■文/吳萬強(qiáng) 程玉林

深化課堂教學(xué)改革 落實(shí)高考新政要求

■文/吳萬強(qiáng) 程玉林

按照《陜西省普通高中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法》的要求，我省2016年秋季升入初一的新生，到2019年秋季升入高一后，將不再分文理科，2022年將搭上高考改革的“首班車”。這一次高考改革，是我省考試招生制度的一次徹底的、革命性的變革，必將對(duì)高中課堂教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。要適應(yīng)高考改革帶來的變化，就必須按照深化課堂教學(xué)改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的要求，用分層、走班、選課等方式，深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

一、用核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)課改目標(biāo)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)重視“雙基”，即基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，后來又提出三維目標(biāo)——知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。從“雙基”到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)，是從教書走向育人這一過程的不同階段。反觀我們的教學(xué)，不少學(xué)校卻是“纏綿”在“升學(xué)率表達(dá)”“功利性追求”“快餐式變現(xiàn)”的教育程式中，“延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，增加勞動(dòng)強(qiáng)度”成為不少學(xué)校的“取勝之匙”。學(xué)校要的是人數(shù)和分?jǐn)?shù)，教師要的是完成教學(xué)任務(wù)和取得好的學(xué)科分?jǐn)?shù)，至于提供的教育是否是學(xué)生的需要，是否適合學(xué)生，學(xué)生的情感和興趣需要是否得到尊重全然不顧。如果我們的目光不能落在比高考成績(jī)更遠(yuǎn)的地方——學(xué)生一生的發(fā)展上，那么新的高考背景下的課程改革只能是“穿新鞋走老路”。

二、用分層走班優(yōu)化課改方式

分層走班教學(xué)將成為今后高中課堂教學(xué)改革的有效方式和有力抓手。很多學(xué)校按學(xué)生總成績(jī)?cè)O(shè)置快班與慢班、實(shí)驗(yàn)班與普通班等，其實(shí)就是傳統(tǒng)意義上的分層教學(xué)，將總成績(jī)相近的學(xué)生分入同一層次班級(jí)，按統(tǒng)一要求實(shí)施教學(xué)，忽視了學(xué)生學(xué)科差異和個(gè)性需求，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，效率不高，而且容易產(chǎn)生“標(biāo)簽效應(yīng)”。本次分層走班教學(xué)，就是在原有班級(jí)分層基礎(chǔ)上，按學(xué)生學(xué)科差異和個(gè)性需求，進(jìn)行精細(xì)化學(xué)科教學(xué)分層，真正做到因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

為此，必須加強(qiáng)分層教學(xué)管理。(1)教學(xué)中要突出分層的重點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)分層備課、分層授課、分層作業(yè)、分層輔導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)，達(dá)到分層教學(xué)的目的。(2)分層教學(xué)試點(diǎn)工作要循序漸進(jìn)、梯次推進(jìn)，可以從少數(shù)學(xué)校、個(gè)別學(xué)科、部分老師、部分學(xué)生先行試點(diǎn)，謹(jǐn)慎而為，邊試邊改，梯次推進(jìn)。(3)在原有班級(jí)設(shè)置的基礎(chǔ)上，按試點(diǎn)學(xué)科分層設(shè)立教學(xué)班，實(shí)行行政班、教學(xué)班雙線管理，建立行政班班主任、教學(xué)班教師和成長(zhǎng)導(dǎo)師“三位一體”的管理體系。(4)引入過程評(píng)價(jià)的學(xué)生管理辦法，將學(xué)生每節(jié)課的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況以及考試成績(jī)，與學(xué)分認(rèn)定和最終成績(jī)結(jié)合起來。(5)建立分層班與行政班并行的雙重教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)辦法，參考教師的過程性評(píng)價(jià)、日常教學(xué)巡查、學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度的反饋等方式形成教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法。

三、用學(xué)生選課彰顯課改理念

“選擇性”是本次高考改革的重要設(shè)計(jì)邏輯。在新的高考改革和課程改革背景下，一刀切的課程將不能滿足學(xué)生“私人訂制”的多樣化需求，學(xué)生選擇多樣化和適切性的要求給學(xué)校課程設(shè)置的合理性、科學(xué)性和有序性提出了挑戰(zhàn)。在分層教學(xué)改革試驗(yàn)中，應(yīng)處理好課程開設(shè)和指導(dǎo)學(xué)生選課中的三個(gè)關(guān)系：(1)處理好國(guó)家要求、學(xué)校實(shí)際和學(xué)生興趣之間的關(guān)系。在課程設(shè)置上，首先要按照課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定開齊開足所有課程，然后根據(jù)學(xué)校的師資水平和教學(xué)設(shè)施開發(fā)順應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)需求的多樣課程，最后再讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)以及未來的發(fā)展傾向進(jìn)行合理選擇。(2)處理好高一、高二和高三的關(guān)系。高一年級(jí)全面開展培優(yōu)和補(bǔ)缺工作，同時(shí)培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣特長(zhǎng)，以學(xué)生社團(tuán)、研究性學(xué)習(xí)、拓展性學(xué)習(xí)為有效載體，為學(xué)生的多元發(fā)展打好基礎(chǔ)；高二年級(jí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀及特點(diǎn)，重點(diǎn)開發(fā)與學(xué)生選修興趣密切相關(guān)的、以學(xué)科為軸心的選修課程；高三年級(jí)以復(fù)習(xí)備考為主，重點(diǎn)在與高考考點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容方面進(jìn)行拓展和深化。(3)處理好必修、選修與校本課程的關(guān)系。要防止只圍繞高考科目開設(shè)課程，弱化課改要求，擠壓選修課程的課時(shí)。不要把選修課理解為副課，選修課和必修課都是為了培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)的課程。校本課程是彰顯學(xué)校特色的重要載體，要與必修課程、選修課程相互補(bǔ)充、相得益彰。同時(shí)，在教學(xué)計(jì)劃和課程編排上，可能會(huì)出現(xiàn)長(zhǎng)課和短課、大班教學(xué)和小班教學(xué)、學(xué)段和學(xué)期相結(jié)合的安排，這都需要我們?cè)趯?shí)踐中思考和探索。

新的高考改革給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也為縱深推進(jìn)課堂教學(xué)改革提供了良好機(jī)遇。我們只有站在新的高考改革背景下思考當(dāng)前的課堂教學(xué)，用分層、走班、選課等方式來深化課堂教學(xué)改革，提升教育教學(xué)質(zhì)量，對(duì)接高考制度改革，才能真正分享高考制度改革的“紅利”，增強(qiáng)高中教育發(fā)展的“獲得感”。

作者單位 陜西省安康市教學(xué)研究室

編輯 聶蕾