■文/秦 瑤

小學(xué)低年級(jí)兒童詩教學(xué)初探

■文/秦 瑤

中華民族是詩的國度，從上古歌謠、《詩經(jīng)》、《楚辭》到唐詩、宋詞、元曲，再到今天的新詩，詩的傳統(tǒng)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。詩歌是中國文學(xué)發(fā)展史中最有生命力、最有代表性的文學(xué)體裁，詩的數(shù)量浩如煙海。重視小學(xué)兒童詩教學(xué)，首先在弘揚(yáng)民族文化、加強(qiáng)人文教育方面具有重大意義。

新課標(biāo)指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美?！眱和娛窃姷囊粋€(gè)分支，兼具詩歌性和兒童性。特級(jí)教師王菘舟曾經(jīng)說過，兒童是詩，詩是兒童。一方面，它運(yùn)用凝練的語言，借助詩歌的技巧和形式，使其富有韻律節(jié)奏感，極具抒情性和意蘊(yùn)美。另一方面，它站在兒童的視角，描繪兒童的生活和情感世界，字里行間洋溢著童真童趣，更易引發(fā)兒童的情感共鳴。

從認(rèn)知規(guī)律和語言發(fā)展規(guī)律來看低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)語文是以口語為基礎(chǔ)來發(fā)展書面語的，他們更容易接受和理解簡(jiǎn)單短小的文學(xué)形式，兒童詩恰好符合了這樣的要求。另一方面，兒童詩具有節(jié)奏感和音樂感，孩子們非常喜歡。兒童詩所透出的兒童活潑的天性、不受束縛的幻想及其成長(zhǎng)過程中的各種情感體驗(yàn)?zāi)軌蜃畲蟪潭鹊丶ぐl(fā)孩子們學(xué)習(xí)語文的興趣。

一、兒童詩教學(xué)的現(xiàn)狀和成因

我在本校一二年級(jí)師生以問卷調(diào)查和個(gè)別訪談等形式展開調(diào)查研究，再結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)當(dāng)前低年級(jí)兒童詩的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行以下分析：

1.忽視文體。

聞一多先生在《詩的格律》中提出了詩歌的“三美”即“音樂美、繪畫美、建筑美”：“音樂美”即詩歌的節(jié)奏、音韻或格律；“繪畫美”是指詩歌語言具有直觀性和畫面感；“建筑美”則是從整體外形上看，詩歌的“節(jié)與節(jié)之間要?jiǎng)蚍Q，行與行之間要均齊”。在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)，在今天的兒童詩教學(xué)中，教師往往忽視了詩歌本身的文體特征，把字字句句講得過多過細(xì)，生怕學(xué)生心中所想與參考答案有出入，缺少了想象與創(chuàng)造的空間，使兒童詩的教學(xué)失去了美感，這就使教學(xué)成了無源之水無本之木，使得兒童詩失去了本來的“詩味兒”。比如在教學(xué)《鮮花和星星》這篇兒童詩時(shí)，有的老師提出把“滿天”和“滿地”這兩個(gè)詞用“詞義相加法”進(jìn)行理解，這本身是對(duì)學(xué)生解詞方法的指導(dǎo)，但是放在兒童詩的教學(xué)中就有些不倫不類了，不如借助圖片，讓孩子領(lǐng)略詩歌語言的畫面美和意境美。

2.缺失童趣。

世界上最美麗、最真實(shí)的是童心，他們擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的大眼睛，他們看待事物的角度是富有個(gè)性的，因此他們的語言也是充滿童稚的、富有靈性的、洋溢著詩情畫意的。然而事實(shí)上，我們的教師往往用成人的眼睛和心靈去干預(yù)學(xué)生對(duì)童詩的理解和感悟，在教師的刻意引導(dǎo)下，學(xué)生努力說出教師心中所想，這個(gè)過程中兒童的理解力、想象力和創(chuàng)造力沒有得以充分發(fā)揮，使兒童詩歌的教學(xué)缺少了童真童趣。以《雨后》這首詩為例，在理解“小哥哥”形象的時(shí)候，一位新老師過于強(qiáng)調(diào)課文中的“痛快”一詞，而忽視了學(xué)生的表達(dá)，其實(shí)“盡情、自由自在、玩兒瘋了”這些答案都可以表達(dá)出“小哥哥”的心情，不必拘泥于某一個(gè)詞語，而限制了學(xué)生的思維和表達(dá)。

3.技巧繁復(fù)。

兒童詩是孩子們眼中的世界和表達(dá)方式，是充滿生機(jī)和意趣的。然而，教師常常混淆兒童詩與古詩的教學(xué)，朗讀時(shí)過于注重技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生按部就班地模仿成人的朗讀，缺少屬于兒童的思考與表達(dá)。每個(gè)孩子都有自己的生活經(jīng)歷，都有自己對(duì)事物的觀察，結(jié)合這些，不同學(xué)生對(duì)同一首詩的理解和表達(dá)則不同，所以兒童詩的朗誦無所謂好壞，只要能充分表達(dá)孩子心中所想即可。在指導(dǎo)朗讀《大海睡了》的開頭幾句“風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺了”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都知道輕輕地、溫柔地讀，有一個(gè)女生在讀的時(shí)候，是聲音漸弱的，因?yàn)樗J(rèn)為“大海是漸漸進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)的”，這個(gè)答案給我?guī)砹诵老埠透袆?dòng)。

4.缺少積累。

一方面，孩子的心是充滿好奇的，春花秋月、夏風(fēng)冬雪、草木蟲魚，這大千世界有太多美妙的事物值得他們欣賞、贊美和歌頌，兒童詩就打開了通往奇妙世界的鑰匙。另一方面，語言的學(xué)習(xí)重在積累，如今大多數(shù)學(xué)生僅僅接觸到課本中少量的篇幅，這就使得他們無法對(duì)兒童詩形成全面的立體的感受，難以積累語言、培養(yǎng)語感。

二、兒童詩教學(xué)設(shè)計(jì)研究

一年來，我通過說課、磨課的形式，在教學(xué)實(shí)踐中提高認(rèn)識(shí)，探索低年級(jí)兒童詩教學(xué)的有效途徑，分別執(zhí)教了：蘇教版一年級(jí)下冊(cè)：《識(shí)字三》《鮮花和星星》；蘇教版二年級(jí)下冊(cè)：《真想變成大大的荷葉》《會(huì)走路的樹》《水鄉(xiāng)歌》等多節(jié)公開課，獲得了領(lǐng)導(dǎo)老師的認(rèn)可。現(xiàn)把經(jīng)驗(yàn)體會(huì)總結(jié)如下：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容?！眱和姼挥诠?jié)奏美和韻律美，學(xué)生非常喜歡讀，因此，我指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上理解感悟。俗話說“讀書百遍，其義自見”，在教學(xué)過程中，以讀代講，以讀促學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生邊誦讀邊感悟，體會(huì)詩歌的韻律與情感。比如在教學(xué)《識(shí)字三》一課時(shí)，我首先要求學(xué)生“讀準(zhǔn)字音，正確讀文”，再要求他們“借助停頓，讀出節(jié)奏”，最后提出“創(chuàng)設(shè)情境，讀出美感”的要求。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我充分尊重和利用學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上借助畫面、文字、想象等手段，將詞與詞之間的留白補(bǔ)充完整，幫助學(xué)生升華情感體驗(yàn)，再通過一次次的朗讀把自己的感受表達(dá)出來。比如《水鄉(xiāng)歌》一課，我借助《太湖美》的音樂視頻把孩子帶入江南水鄉(xiāng)柔美與幸福的情境中；又準(zhǔn)備了圖片，向?qū)W生展示水鄉(xiāng)景色的優(yōu)美、物產(chǎn)的豐富，從而引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)水鄉(xiāng)的熱愛和贊美之情。這樣，學(xué)生在誦讀時(shí)，腦際出現(xiàn)的或是一個(gè)優(yōu)美的情境，或是一個(gè)幽雅的意境，或是一個(gè)生動(dòng)場(chǎng)景等；耳畔就會(huì)感受到詩歌的鮮明節(jié)奏所帶來的音樂美。

三、兒童詩寫作的方法指導(dǎo)

1.句段仿寫。

我們的課本中有許多充滿童趣、想象力和創(chuàng)造力的小詩。通過反復(fù)的誦讀與理解，孩子們往往會(huì)被童詩營造的情境所吸引，產(chǎn)生情感共鳴。這時(shí)，老師可以幫助他們先觀察特殊的詩句，找出一些特定的句式，再引導(dǎo)孩子借助這些特殊的句式進(jìn)行練說和仿寫。對(duì)于那些感到困難的同學(xué)，老師也可以提供給他們一些圖片素材，讓孩子們有了美的體驗(yàn)，這樣一切就水到渠成了。

比如《鮮花和星星》這首詩，我引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)相同的句式“我最……，這里……，那里……，真比……”，之后要求孩子們利用句式在小組內(nèi)進(jìn)行練說。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)某些小組因?yàn)槠綍r(shí)缺少積累，沒有素材進(jìn)行仿寫，于是我又出示了“白云朵朵、牛羊成群、果實(shí)累累、波光粼粼”等畫面，孩子的思路很快打開了，孩子們思維的碰撞奏響了美妙的兒童詩樂章。

2.生活即詩。

兒童詩就是一個(gè)充滿著童年快樂的世界，讓我們帶著孩子在童詩的世界里嬉戲。兒童詩源于兒童的生活，我經(jīng)常倡議家長(zhǎng)帶著孩子們走進(jìn)鄉(xiāng)村，在那里，好奇的孩子探索美，純真的眼睛捕捉美，美好的心靈感受美。他們?cè)隗w驗(yàn)、觀察和思考中，感悟真善美。點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感動(dòng)融入詩句，釀成詩情畫意。一個(gè)學(xué)生在抓魚之后寫道：

撈撈撈

跑跑跑

小魚小魚你別調(diào)皮，

快快讓我抓到你。

——學(xué)生陳奕帆作品《魚兒樂》

長(zhǎng)啊，長(zhǎng)——

在未來的某一天里，

我會(huì)長(zhǎng)成

撲面而來的綠意。

——學(xué)生夏欣妍作品《綠意》

這樣稚氣可愛的畫面真的只有天真活潑的孩子才能描繪，她們善良純真，有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，有最純真的笑容，他們用童詩記錄童年，用童詩延伸快樂。

3.想象即詩。

孩子的想象其實(shí)比銀河系還要美輪美奐、令人贊嘆。在兒童詩的創(chuàng)作中，孩子們往往運(yùn)用擬人化的手法，營造出浪漫而有趣的童話世界，孩子眼中的大自然奇妙美好。多少美妙的情景在孩子們童年的夢(mèng)境中徐徐展開，只要打開他們思維的閘門，插上想象的翅膀，輕盈靈動(dòng)的意境便躍然紙上。

時(shí)而悠閑，

時(shí)而匆忙，

和俏皮的星星捉迷藏，

與嫦娥玉兔相約在月亮。

——學(xué)生李思蒙作品《揮著翅膀的女孩》

沙沙，

是綠葉蘇醒的聲響，

啾啾，

是蟲鳴把世界點(diǎn)亮。

——學(xué)生鄭思源作品《我的秘密花園》

當(dāng)我看到孩子們?cè)谕妱?chuàng)作過程中展開的笑臉，我就更加堅(jiān)信：兒童詩教學(xué)的目的不是培養(yǎng)小詩人，而是要把世界上最美好的文字和畫面帶給孩子們；讓他們知道，在這個(gè)世俗的世界上還有一方凈土，等待他們澆筑；希望他們插上想象的翅膀，自由自在地在文學(xué)的殿堂里翱翔；希望他們有一雙眼睛，能夠透過喧囂，看到更純凈深遠(yuǎn)的地方。

作者單位 江蘇省徐州市解放路小學(xué)

責(zé)任編輯 薛小琴