李月梅

(西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院,陜西 西安 710000)

高校應(yīng)用數(shù)學(xué)分層教學(xué)的思考

李月梅

(西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院,陜西 西安 710000)

受高中分科教學(xué)的影響，大一新生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面差異明顯，因此，針對(duì)學(xué)生與學(xué)生之間的差異性，應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教師在教學(xué)中必須要采用分層教學(xué)法進(jìn)性教學(xué)，以促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)的有效性.本文就高校應(yīng)用數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析和探討.

高校；應(yīng)用數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面是不同的，尤其在高校應(yīng)用教學(xué)中，少數(shù)學(xué)生在高中時(shí)期的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，而少數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)卻不佳，因此容易在課堂中出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果不一致的情況，影響整體的教學(xué)質(zhì)量.因此，教師在教學(xué)中需要加強(qiáng)對(duì)高校應(yīng)用數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重視，采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué).

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

高校可以將學(xué)生分成ABC三個(gè)層次，其中A層次的學(xué)生為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，B層次學(xué)生次之，C層次學(xué)生基礎(chǔ)略差.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)需要注意的是，首先教師需要控制每個(gè)層次學(xué)生的數(shù)量，盡量保證三個(gè)層次的學(xué)生數(shù)量均等，這樣可以避免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理或者傷害到學(xué)生的自尊心.其次，層次安排并不是固定的，教師可以在其中或者期末考試之后對(duì)層次進(jìn)行調(diào)整，一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生不斷努力提高，另一方面則可以幫助學(xué)生調(diào)整自己的層級(jí)，讓學(xué)生能夠獲得更好的發(fā)展.

2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

將學(xué)生分成不同的層次之后，教師還需要根據(jù)學(xué)生的不同情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠幫助促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展.例如，對(duì)于C類(lèi)學(xué)生而言，教師設(shè)置得教學(xué)目標(biāo)難度要適當(dāng)降低，要重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力的掌握，要求學(xué)生能夠在基礎(chǔ)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上解決一般性的實(shí)踐類(lèi)問(wèn)題即可.由于C類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，教師在教學(xué)中可能還需要教授學(xué)生一些以前高中需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，因此很有可能會(huì)影響課堂教學(xué)的進(jìn)度，因此教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容可以適當(dāng)減少.而對(duì)于B類(lèi)和A類(lèi)學(xué)生而言，這兩類(lèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，因此教師在教學(xué)中可以適當(dāng)增加教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容和難度，但是二者的側(cè)重點(diǎn)也有差異.B類(lèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力較差，因此教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置中需要將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)放在重點(diǎn)位置上.而對(duì)于A類(lèi)學(xué)生而言，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力較好，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置則應(yīng)該更加側(cè)重于學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、獨(dú)立思考能力和探究能力等的培養(yǎng)上.

3.教學(xué)方法的分層

高校應(yīng)用數(shù)學(xué)可以采用的教學(xué)方法較為多樣的，但是不同的學(xué)生可適應(yīng)的教學(xué)方法是不同的，因此分層教學(xué)法要求教師在教學(xué)中能夠從學(xué)生的層次出發(fā)，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué).

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要渠道，也是教師進(jìn)行下一輪教學(xué)安排的重要依據(jù)，因此如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行公平、全面地評(píng)價(jià)顯得至關(guān)重要.由于學(xué)生的層次不同、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)犯法不同，教師在教學(xué)中也需要設(shè)置不同的教學(xué)評(píng)價(jià)和考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的自信，促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展.

綜上所述，由于高中是學(xué)科教學(xué)，學(xué)生進(jìn)入高校之后在愛(ài)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上會(huì)存在一定的差異，因此教師在教學(xué)中需要采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，先將學(xué)生進(jìn)行分層分組，然后對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，以促進(jìn)所有學(xué)生的共同發(fā)展，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.

[1]邱進(jìn)凌. 分層教學(xué)模式在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息,2015(23):442.

[2]沈卉卉. 大數(shù)據(jù)時(shí)代高校轉(zhuǎn)型背景下“MOOR”與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的應(yīng)用與思考[J]. 大學(xué)教育,2016(05):63-64.

[責(zé)任編輯：楊惠民]

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2017-07-01

李月梅(1984，12-),女，陜西省渭南人，本科，從事數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué).