(山東省臨沂市蘭山區(qū)義堂鎮(zhèn)如意小學 山東 臨沂 276000)

引言：相對而言，小學數學的抽象性較其它學科更明顯。所以，大部分學生在學習數學學科時，都會明顯感到自己的思維方式和能力都存在不足。這時候，假如教師能將抽象的數學知識結合小學生的實際生活而進行生活化，一些數學現象采用生活實例進行解釋，那么小學生理解起來更加容易，數學學習也不會像以前那樣感覺非常沉重。事實上，小學數學從最基本的阿拉伯數字到六年級總復習，都會在實際生活中找到實例說明。所以，接下來本文就對開設生活化的小學數學課堂進行研究，從而為廣大小學數學教師創(chuàng)新教學教法帶來新的思路。

1 教師要認識到生活化數學課堂對提高教學質量和促進學生全面發(fā)展具有重要意義

要實現小學數學課堂教學方法的不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，要想讓小學生學習數學感到其中樂趣，首先需要了解當前教學存在的不足[1]。第一，小學數學的抽象性非常明顯，但是教師并未將之具體化，導致學生思維能力跟不上；第二，教師教學仍大多以教師為中心，忽略了學生的主體性地位，甚至有的探索問題完全由教師自己負責，讓學生喪失了探索問題的機會，繼而這方面能力遲遲難以提高；第三，教師教學主要圍繞課本進行，與小學生的實際生活聯系不夠緊密，導致小學生理解問題比較困難。要解決以上問題，首要任務就是教師要認識到生活化數學課堂對提高教學質量和促進學生全面發(fā)展具有重要意義。

2 引導學生將數學問題在實際生活中找到模型，并用生活模型解釋和理解數學問題

生活化數學最顯著的特點是能把實際生活遇到的問題或現象直接放到課堂上教學，這樣學生就能與自己的實際生活產生聯系，繼而思考、理解、分析和解決問題。例如，教師在講到“有余數的除法運算”時，由于內容相對比較抽象，那么教師可以從學生的實際生活出發(fā)，讓每個學生準備八支鉛筆，然后將這八支鉛筆全部放在每個人的鉛筆盒里面。這時，小學生就會積極開動腦筋，思維變得更加活躍，也會根據教師的要求自己動手操作起來。經過小學生反復嘗試之后，他們發(fā)現以下現象：第一，如果每個鉛筆盒放了八支鉛筆，那么需要這樣的鉛筆盒一個；第二，如果每個鉛筆盒放了五支鉛筆，那么需要這樣的鉛筆盒一個，并且還剩下三支鉛筆；第三，如果每個鉛筆盒改放四支，那么需要兩個這樣的鉛筆盒；第四，如果每個鉛筆盒放三支這樣的鉛筆，那么需要兩個這樣的鉛筆盒，而且還剩余兩支鉛筆。接下來，教師引導學生觀察其中有正好全部放下的情況，也有余下鉛筆沒放下的情況。前者就是除法除盡的情況，而后者就是有余數的除法問題。

3 教師應善于利用生活實例說明和解釋數學問題，從而為構建生活化課堂奠定基礎

生活中時時刻刻充滿著數學問題，只需要學生用心去觀察。那么教師需要做的就是引導學生觀察，并且將課堂上所講知識與實際生活聯系起來。例如，教師下一節(jié)課準備講“長方體”時，教師需要提前給學生布置相關的預習任務，比如利用身邊可以用的材料制作一個你喜歡的長方體盒子。在接到這個任務之后，盡管教師還沒有開始講與長方體有關的內容，但是學生要想做出自己喜歡的長方體，那么就需要依靠自己的能力去了解什么是長方體及長方體的特點等。待所有學生做好自己喜歡的長方體，并將之帶到第二天的數學課堂上時，事實上他們已經對長方體有關的知識有了較深刻的掌握。由此可見，教師要善于利用生活實例說明和解釋數學問題非常重要，引導學生利用生活化的數學問題認識數學課堂中的問題更重要，這是構建生活化課堂的重要基礎[2]。

4 重視和提高小學生在課堂中的主動性，也是構建生活化課堂的關鍵

素質教育不僅要求學生面對教師組織的課堂學習活動要積極、主動，而且要求教師重視和提高小學生在課堂中的主動性，只有這樣學生才會成為學習的主人。如果憑教師一人演“獨角戲”，那么這樣的教學不僅是枯燥的，也和素質教育的要求不相符。所以，教師要認識到小學生在課堂中的主體地位，并且制造一切可能的機會讓學生多主動參與到教師組織的課堂教學活動中。例如，教師在講“小數的初步認識”內容之前，就需要布置好相關的任務。

結語：綜上所述，開設生活化小學數學課堂對小學生的全面發(fā)展具有積極意義。首先，教師要認識到生活化數學課堂對提高教學質量和促進學生全面發(fā)展具有重要意義；其次，引導學生將數學問題在實際生活中找到模型，并用生活模型解釋和理解數學問題；再次，教師應善于利用生活實例說明和解釋數學問題，從而為構建生活化課堂奠定基礎；最后，重視和提高小學生在課堂中的主動性，也是構建生活化課堂的關鍵。這樣小學生才會在生活化的數學課堂中更輕松、愉快的學習，才會不斷進步和發(fā)展。