(陽谷縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東 聊城 252300)

前言：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要科目，師生對話是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容。在新課改不斷推進(jìn)的背景下，教師和學(xué)生在課堂上的有效互動得到了越來越多的重視。師生之間的有效對話可以激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思，使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更加準(zhǔn)確的把握。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對小學(xué)數(shù)學(xué)師生對話的特征有全面的認(rèn)知，使師生之間建立良好的關(guān)系，讓學(xué)生在課堂中將自己的主觀能動性充分的發(fā)揮出來，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生對話的特征

1.1師生對話具有平等性。師生對話是師生之間的一種互動方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師在課堂中處于絕對的領(lǐng)導(dǎo)地位，師生之前的對話地位是不平等的[1]。但是，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，師生對話的一個(gè)重要特征是教師和學(xué)生在課堂上的地位是平等的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師和學(xué)生都要給彼此絕對的尊重，這樣才能使師生對話更加有意義。教師在教學(xué)過程中不僅要向?qū)W生傳授知識，同時(shí)還要做學(xué)生的朋友，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起成長。

1.2師生互動具有準(zhǔn)確性。數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性和專業(yè)性，在課堂教學(xué)中，教師必須運(yùn)用準(zhǔn)確的教學(xué)語言，這樣才能給學(xué)生正確的引導(dǎo)，從而保證課堂教學(xué)的效率。如果教師和學(xué)生之間在課堂上的對話缺乏準(zhǔn)確性，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解很容易出現(xiàn)偏差，課堂教學(xué)的質(zhì)量也會降低。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，師生間的對話具有準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。

1.3師生對話具有直觀性。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的初始階段。小學(xué)生的年齡較小，他們的認(rèn)知水平和思維理解能力都是有限的，他們的思維方式還處于具象思維的階段。在學(xué)習(xí)知識時(shí)，直觀的教學(xué)方式更能夠滿足學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)需要[2]。教師在和學(xué)生對話的過程中要使用直觀的語言，這樣才能夠讓學(xué)生快速的理解抽象的數(shù)學(xué)知識。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生對話的策略

2.1教師要善于提問。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生好像已經(jīng)理解了知識點(diǎn)，但是一做題的時(shí)候就會出現(xiàn)問題。這些問題需要教師和學(xué)生之間的對話才能夠顯現(xiàn)出來，因此，在師生對話的過程中，教師一定要善于提問，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題挖掘出來，這樣才能切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)師生對話的有效性。小學(xué)生對事物的認(rèn)知水平較低，他們對事物的看法與成年人不同[3]。教師必須要充分考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對學(xué)生的想法給予正確的引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。在向?qū)W生進(jìn)行提問時(shí)，教師一定要抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生加深對知識的理解。

2.2創(chuàng)設(shè)合作探究的學(xué)習(xí)氛圍。在新課程背景下，學(xué)生要通過動手實(shí)踐、合作探究以及主動探索的方式去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，教師要與學(xué)生之間進(jìn)行平等、和諧的對話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的表達(dá)自己的見解，并且學(xué)會同他人合作，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。教師要轉(zhuǎn)變自己在課堂教學(xué)中的角色，由課堂中的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中的引導(dǎo)者和參與者，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)去設(shè)計(jì)合作交流的問題，通過教師和學(xué)生的共同努力來找到問題的答案。比如，在學(xué)習(xí)計(jì)算正方體的表面積時(shí)，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)正方體，并用紙給正方體做個(gè)外衣，引導(dǎo)學(xué)生思考正方體的外衣用料是多少，學(xué)生在發(fā)表了個(gè)人的見解之后，教師可以將學(xué)生分成小組，讓小組內(nèi)的成員交流各自的計(jì)算方法。通過學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流相結(jié)合的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉思考能力和交流能力。教師的正確引導(dǎo)和學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)可以讓每個(gè)學(xué)生的特長都有展示的機(jī)會，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

2.3建立有效的課堂評價(jià)機(jī)制。合理的課堂評價(jià)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要建立有效的課堂評價(jià)機(jī)制。在評價(jià)學(xué)生時(shí)，教師不要將學(xué)生的考試成績作為唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)，而是更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步情況等。在評價(jià)學(xué)生時(shí)，教師要觀察學(xué)生的言行舉止、分析學(xué)生的心理變化，采取有針對性的方式來評價(jià)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信。

結(jié)論：總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，師生對話具有平等性、準(zhǔn)確性和直觀性的特點(diǎn)，師生間的有效對話對于提升課堂教學(xué)的效率有積極的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對小學(xué)數(shù)學(xué)的師生對話特征有正確的認(rèn)知，采取有效的方式來增加師生對話的有效性，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。