(蘭陵縣泉山實驗學(xué)校 山東 臨沂 277700)

前言：從當(dāng)前的現(xiàn)狀上看，大部分的初中生都或多或少的存在寫作難這一現(xiàn)象，其在寫作中常常無話可寫、無從下筆，所寫文章也嚴(yán)重的缺少生動性、創(chuàng)新性，難以達到預(yù)期中的寫作效果。至此，針對于這一現(xiàn)狀，教師一定要及時地更新自身的教育思想，致力于思維訓(xùn)練的開展，只有這樣才能推動學(xué)生的思維發(fā)展，使其的寫作效果有所提升。由此可見，在現(xiàn)階段，對其的實踐策略加以分析，是至關(guān)重要的。

1 中學(xué)語文寫作教學(xué)思維訓(xùn)練的重要性

在語文教學(xué)中，寫作不僅是一項重點內(nèi)容，也是難點所在，其是對學(xué)生語文能力、綜合素質(zhì)的考察，使學(xué)生面臨著較大的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)模式下的寫作教學(xué)中，部分教師由于受到了應(yīng)試教育所帶來的影響，就只是一味的給學(xué)生講解寫作要點、寫作技巧等，增強了學(xué)生對寫作的枯燥感、乏味性，導(dǎo)致部分學(xué)生對語文寫作失去興趣，就只是一味的應(yīng)付教師等。

而為了改善這一現(xiàn)狀，在寫作教學(xué)中，教師就可以大力的開展思維訓(xùn)練，將語文寫作的魅力展現(xiàn)出來，使學(xué)生在思維的驅(qū)動下，在寫作中思維泉涌，擁有更多的想法、寫作思路等，使其所寫出來的文章亮點多多，具有生動性、創(chuàng)新性等，使其得以更高層次的發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)、寫作等打下良好基礎(chǔ)。

2 中學(xué)語文寫作教學(xué)思維訓(xùn)練的路徑研究

2.1訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性。

2.1.1多角度、全方位地理解材料[1]。針對于初中生而言，其本身就處在一個較為敏銳的階段，其的思維方式、認知結(jié)構(gòu)都尚未成型，教師的有效指導(dǎo)顯得十分必要。至此，在寫作教學(xué)中，教師就可以充分地發(fā)揮出自身的效用，將思維訓(xùn)練落到實處，使其的寫作效果得以增強。例如，教師可以以教材文本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對其進行深入性、全方位的剖析，同時也可以引入一些優(yōu)質(zhì)的文章閱讀，強化學(xué)生的理解能力，為其的寫作打下基礎(chǔ)。

2.1.2全面性地掌握材料。在此方面，教師可以借助“頭腦風(fēng)暴”的模式，這是一種十分流行的方式，可以使學(xué)生腦洞大開，增強其思維的創(chuàng)新性，為其的語文寫作提供幫助。例如，針對于不同的學(xué)生，其的思維形式也是有所不同的，至此，教師就可以推動學(xué)生的個性發(fā)展，先引導(dǎo)其思考、再引導(dǎo)其合作交流，為其的思維發(fā)展起到推進作用。

2.1.3對比認知材料。在寫作教學(xué)中，為了進一步地鍛煉學(xué)生的寫作思維，教師也可以采用對比認知材料的方式，對其的思維起到一個促進、提升的作用。例如，橫向?qū)Ρ龋鹤寣W(xué)生在認知材料當(dāng)中，選取同一話題的文章，對其的寫作思路、手法進行剖析：縱向?qū)Ρ龋鹤寣W(xué)生對現(xiàn)有材料加以分類、規(guī)劃，再進行比較。在比較過后，也可以進行小組交流、成果展示，以在推動學(xué)生思維發(fā)展的同時，使其獲取到更多的收獲、啟發(fā)。

2.2訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。

在寫作教學(xué)中，部分教師在思考時，常常會出現(xiàn)優(yōu)柔寡斷、慢條斯理的情況，不僅浪費了時間，也難以達到預(yù)期中的寫作效果。至此，為了進一步地落實思維訓(xùn)練，教師也應(yīng)增強其思維的敏捷性，使其最終的寫作達到一個事半功倍的效果。

例如，教師可以為學(xué)生提供一篇材料，在第一次時，可以要求其在五分鐘之內(nèi)完成理解、第二次三分鐘、第三次兩分鐘等，以此來提升其思維的敏捷性，為后續(xù)的寫作提供服務(wù)。

再例如，教師也可以鍛煉學(xué)生的想象能力，可以朗讀一篇畫面感較強的文章，讓學(xué)生閉眼想象、感受，力求在其的腦海中呈現(xiàn)相應(yīng)的畫面，實現(xiàn)思維、聽覺的統(tǒng)一，進一步地推動其的思維發(fā)展，使其的寫作效果達到最佳。

2.3訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

2.3.1打破傳統(tǒng)的思維定式[2]。從目前的現(xiàn)狀上看，部分學(xué)生在寫作時思維較為固定，不利于其思維的創(chuàng)新發(fā)展。例如，針對于材料作文一類，就會局限學(xué)生的思維、思路，在這時，教師就應(yīng)打破這一現(xiàn)象，讓學(xué)生對材料加以混淆理解、模糊理解等，以此培育其思維的發(fā)散性、靈活性，為其的寫作助力。

2.3.2創(chuàng)設(shè)思維情景[3]。要想促進學(xué)生寫作思維的發(fā)展，思維情景的創(chuàng)設(shè)也是尤為必要的，只有做到了這一點，才能打開學(xué)生的思路，使其的寫作效果達到最佳。例如，當(dāng)學(xué)生在以“動物”為主題進行寫作時，教師就可以讓其換位思考，假如自己就是筆下的小動物的話，就會什么樣的心情、感想等，以此來強化其思維的映射性、發(fā)散性，使其所寫出來的文章更生動、形象。

結(jié)論：綜上所述，語文教師在開展寫作教學(xué)的過程中，有目的、有意識地對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，是至關(guān)重要的。在此模式下，可以完善學(xué)生的寫作思路、激發(fā)其的寫作靈感，使其在寫作中收放自如、游刃有余等，使最終的寫作效果事半功倍。雖然，從目前的實際情況上看，部分教師在此方面的意識還依舊薄弱，但我確信，只要在大家的一致努力下，一定可以使這些不足得到完善，使寫作教學(xué)得以更高層次的發(fā)展下去。