(四川省綿陽市外國語實驗學校 四川 綿陽 621000)

在小學這個關鍵的階段，小學生的身心還沒有發(fā)育完全，自身的自制力會很差，在課堂學習的過程中他們的注意力會不自覺得分散，所以作為一名教師，我們的主要任務是：(1)建立和學生良好的信任，使學生喜歡上自己，從而喜歡上自己的英語課，(2)教師運用科學的教學方式，培養(yǎng)學生持久而穩(wěn)定的學習興趣(3)教師設立新穎、貼近生活的教學情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情。長此以往，可以一點點增加學生對英語的學習興趣，自發(fā)主動的去獲取英語知識。

1 與學生建立良好的信任，消除學生的叛逆心理

教師在進行教學活動時，往往忽視和學生之間的關系，一直以教師的身份參與到教學活動中去，無法真正的融入到學生中，這種做法會使教師和學生產(chǎn)生隔閡。教師在組織教育活動時，運用什么樣的教學方式固然重要，但是更加重要的是與學生建立相互信任的關系，“親其師，信其道”只有學生真正的信任教師時，才會樂意去上這位教師的課，間接的消除學生對教師的抵觸情緒，從而對教師教授的課程產(chǎn)生興趣。

無論在課堂內外，教師要時常詢問學生最近的學習情況，讓學生感覺到老師對自己的關心；在課下經(jīng)常主動與學生聊天，了解學生學習上的困惑，增強師生之間的感情；鼓勵學生課下積極找老師詢問問題，對學生提出的問題的要認真對待并耐心的加以指導；對做的不好的事要勇于向同學承認，建立平等的師生關系；主動關注學習差的學生的學習狀況，鼓勵、引導差生學習，建立差生的學習信心。

2 運用分層教學的方式，培養(yǎng)學生學習英語的興趣

培養(yǎng)學生的英語學習興趣，教師應該注重學習方式的改變，分層教學在教學上能讓全體的學生都得到最大程度的發(fā)展，通過分層教學不僅可以有效的照顧到全班學生的學習狀況，還可以激發(fā)學生的學習積極性。而分層教學不是把學生分成快班和慢班，分層教學最重要的是：運用什么樣的方式分層才能展現(xiàn)分層教學的優(yōu)勢？下面讓我們看一則案例。

在我的教學生涯中曾經(jīng)遇到一群這樣的孩子：他們之前的老師用的是方法就是傳統(tǒng)的“老師講解知識點，學生記知識點”的這種老式方法。明顯的可以看出這個班的英語成績兩級分化很嚴重。認識到這個問題后，我深入調查了一下學生的具體學習情況，于是我得出了這樣的結論：學習好的學生有一部分對英語不是很感興趣，只是在靠著之前打的很好的底子在學；學習中等的學生對英語不是很感興趣，又因為底子打的不是很牢固，成績只能不好不壞；而學習差的學生，則對英語完全不感興趣，甚至已經(jīng)完全放棄了學習英語這一想法。針對這一問題我提出了分層教學的方法來應對，首先，我先把整體教學目標分化為三個至十二個部分，建立起：好學生一層(好學生也以分成好、中、上進)，中等生一層(中等生也以分成好、中、上進)，上進生一層(上進生也以分成好、中、上進)，然后對他們針對性的設計專有的教學計劃，把教學從宏觀轉換到微觀，細化教學，有針對性的幫助引導上進生重新拾起學習的信心，幫助學習好的學生和學習中等的學生建立對英語學習的興趣。

3 設立教學情境，調動學生的學習興趣

培養(yǎng)學生的學習興趣，設立教學情境非常重要，建立情境不但可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，而且更重要的是可以把枯燥、難懂的英語課內容生活化，讓英語更加的貼近生活，改變英語課的學習場景，使學生不只是在課堂上學習英語，也可以在日常生活中去學習，久而久之的增加學生對英語課的學習興趣。

設立場景時注意遵守新穎、貼近生活這兩個原則。例如：(1)在講到一些對話性質的課文時，設立一個與之相應的小對話情境，給學生一定的討論時間，挑幾組進行展示(多鼓勵上進生去上面展示)；(2)教師自己設立一個簡單的話題(貼近學生日常生活的話題)鼓勵學生用英語進行對話；(3)教師可以打破教學環(huán)境的限制，創(chuàng)建多元化的英語學習環(huán)境，比如：在課下設立英語角，鼓勵學生翻看英語雜志，在英語角進行英語對話等等一些場景逐漸培養(yǎng)學生的英語學習興趣。

總而言之，興趣是學生最好的老師，作為一名英語教師，我們不但要傳授學生知識，更要注重培養(yǎng)學生們對英語的學習興趣，讓學生即可以掌握知識，也可以為自己將來學習英語打下堅實的基礎。只有這樣才能真正的做到新課程改革為我們立下的要求和目標。