(寧陽(yáng)縣第一中學(xué) 山東 泰安 271000)

前言：高中的學(xué)生接近于成年，對(duì)于學(xué)生的管理和培養(yǎng)也應(yīng)該遵循成年人的思想和發(fā)展。而自主管理意識(shí)便是學(xué)生成長(zhǎng)的第一步。為此在班級(jí)的管理之中，除了必要的制度約束之外，教師希望班級(jí)的學(xué)生可以從自身的角度出發(fā)，能關(guān)心自身的發(fā)展和規(guī)劃，以促使可以通過(guò)高中的學(xué)習(xí)養(yǎng)成一種自律的意識(shí)，進(jìn)而完善自己的人格修養(yǎng)。除此之外，班級(jí)是學(xué)生的共同家園，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識(shí)也是為了班級(jí)的發(fā)展，因此需要教師和學(xué)生的格外重視。

1 高中班級(jí)自主管理中存在的問(wèn)題

1.1班主任的管理思想比較保守。自主管理就是在強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都要負(fù)起管理班級(jí)、約束自我的責(zé)任。但是對(duì)于一部分管理思想比較保守的班主任而言，面對(duì)班級(jí)的管理還是依靠班級(jí)干部來(lái)執(zhí)行，以干部來(lái)約束其他學(xué)生的行為。除此之外，教師對(duì)于班干部的選拔遵從應(yīng)試教育的選擇，以學(xué)生的成績(jī)高低來(lái)任命班干部，這就使得一部分具有管理能力的學(xué)生無(wú)法得到施展。因此這樣落后的班級(jí)管理思想不僅影響到學(xué)生自主管理能力的提升，還會(huì)將落后的管理思想傳染給班級(jí)的學(xué)生，進(jìn)而影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

1.2學(xué)生的自主能力有待提高。由于教師落后的管理思想也影響到學(xué)生的自主能力的形成。對(duì)于學(xué)生而言，從小教師的話語(yǔ)便是金科玉律，即便是教師有錯(cuò)誤，學(xué)生也不敢輕易的進(jìn)行反駁。盡管在當(dāng)前的教育之下，都在提倡自主管理，但是學(xué)生卻直接將自己當(dāng)做是被管理者，愿意接受教師落后管理思想對(duì)自己的束縛，因此學(xué)生的自主能力很難得到提高，學(xué)生的主體性和創(chuàng)造能力也不能因此而得到發(fā)展。

1.3強(qiáng)制性的管理限制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。都說(shuō)“國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)”，對(duì)于班級(jí)的建設(shè)而言缺少不了班規(guī)對(duì)學(xué)生行為的約束。但是班規(guī)卻不是讓班主任以此來(lái)約束學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在一些班級(jí)的班規(guī)制定之中，教師會(huì)比較強(qiáng)調(diào)班級(jí)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性，要求學(xué)生們都能在一樣的標(biāo)準(zhǔn)之下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就忽視了學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生的性格不同，自然學(xué)習(xí)方法也大有不同，由一個(gè)模式來(lái)約束學(xué)生，必然會(huì)影響到學(xué)生的個(gè)性養(yǎng)成。

2 改進(jìn)高中班級(jí)自主管理的策略

2.1促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。班級(jí)管理不是班主任的事、也不是班級(jí)干部的事，而是全體班級(jí)成員的事。在傳統(tǒng)的師生關(guān)系之中，教師總是以主導(dǎo)地位來(lái)威懾學(xué)生，因此會(huì)使得學(xué)生對(duì)于班主任有一定的誤解，進(jìn)而不配合班主任的管理工作[1]。為了改變學(xué)生的錯(cuò)誤想法，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展就需要班主任主動(dòng)去關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，那么學(xué)生自然也會(huì)愿意去親近教師，愿意與教師分享自己的喜怒哀樂(lè)。除此之外，想要使得和諧的師生關(guān)系有助于自主管理的形成，就需要教師主動(dòng)的將自主管理的方法傳授給學(xué)生，教師不僅可以選擇讓學(xué)生參與到班級(jí)的管理之中，鍛煉學(xué)生的能力，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教，讓學(xué)生養(yǎng)成自主管理的習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級(jí)的有效管理。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力一直以來(lái)都是教師比較關(guān)心的問(wèn)題。但與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系僅僅是培養(yǎng)自主能力的第一步[2]。關(guān)鍵是教師要采用哪些方法，來(lái)促使學(xué)生自主管理能力的養(yǎng)成。第一是情境體驗(yàn)法，比如有些學(xué)生總是在課堂上擾亂紀(jì)律影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)，那么教師可以讓該同學(xué)在講臺(tái)上觀察其他同學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的行為給班級(jí)的和諧以及課堂的紀(jì)律帶來(lái)的危害，進(jìn)而能改掉自己的壞習(xí)慣。第二是班級(jí)管理的精細(xì)化。每個(gè)學(xué)生都要負(fù)起管理班級(jí)的責(zé)任，因此對(duì)于班級(jí)管理也需責(zé)任到人。比如有負(fù)責(zé)管理班級(jí)電燈的同學(xué)，有負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的同學(xué)，讓班級(jí)的管理更加精細(xì)化，也是學(xué)生個(gè)性的一種體現(xiàn)。從而提高班級(jí)管理的效率，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的和諧式發(fā)展。

2.3建立有效的班級(jí)班規(guī)。班級(jí)班規(guī)的制定有其一定的作用。因?yàn)楫吘苟栊詫?duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)有重要的阻礙作用，為了能時(shí)時(shí)地提醒學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)和自身能力的提高，所以才需要用班規(guī)來(lái)約束學(xué)生的言行舉止，所以班規(guī)有很大的積極作用。作為班主任而言，就是希望將班規(guī)的積極作用充分的發(fā)揮出來(lái)。因此，首先對(duì)于班規(guī)的制定而言需要教師結(jié)合班級(jí)學(xué)生的發(fā)展特性[3]。如果班級(jí)學(xué)生的自律意識(shí)都比較高，教師在制定時(shí)就應(yīng)該寬松一些。其次就是需要尊重民意，邀請(qǐng)班級(jí)學(xué)生自由的進(jìn)行意見(jiàn)的發(fā)表，并將制定好的班級(jí)班規(guī)進(jìn)行公示，以此來(lái)增加班規(guī)的透明度，使得每個(gè)學(xué)生都可以心服口服，這樣學(xué)生們會(huì)自然而言地遵從班規(guī)的規(guī)定，對(duì)自我進(jìn)行約束和提高，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的穩(wěn)步推進(jìn)。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，高中教育是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，雖然在自主管理之中出現(xiàn)班主任管理思想保守、學(xué)生的自主能力比較差以及影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展等問(wèn)題，但是只要教師能積極進(jìn)行整改，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展、加強(qiáng)班級(jí)管理以及培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，那么自然而然的就能實(shí)現(xiàn)班級(jí)的自主管理。