(遼寧省康平縣郝官屯九年一貫制學(xué)校 梁寧 康平 110500)

1 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題，保證問題的針對性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的課堂提問不再是非常隨便的，部分教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對小學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”，小學(xué)生沒有發(fā)言的空間和機(jī)會，很多知識都是死記硬背的，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生探究意識的提升和思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)生在課堂中無意注意占主導(dǎo)，教師要通過恰當(dāng)?shù)恼n堂提問讓學(xué)生集中注意力，教師設(shè)計的問題要有一定的針對性，要結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)之前，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，其中課堂提問是非常重要的，通過有效的教學(xué)提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的課堂注意力，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和探究意識。

2 提問要抓住知識間的相互聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，每個新知識建立在舊知識的基礎(chǔ)上，而新知識是舊知識的延伸和發(fā)展，它們內(nèi)在的共同因素為學(xué)生掌握新知識架起了橋梁，因此，教學(xué)中要注意充分利用新舊知識的連接點(diǎn)，促使學(xué)生由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。例如在三年級下冊教學(xué)數(shù)學(xué)廣角——生活中的數(shù)學(xué)時，活動之一：師問：用三張數(shù)字卡片3、7、9擺出不同的三位數(shù)，能擺幾個？動手?jǐn)[一擺。(學(xué)生動手?jǐn)[一擺。)生：能擺6個。師：為什么這三張卡片能擺出6個不同的三位數(shù)？生：因?yàn)榭ㄆ系臄?shù)字不同，每一個數(shù)字與其它兩個數(shù)字可以組成兩個不同的三位數(shù)。師：說說看都組成了哪些數(shù)？生：379、397、739、793、937、973。師：同學(xué)們真行！如果是換成3、0、9能擺出幾個不同的三位數(shù)？立即有學(xué)生回答，生A：6個。生B：4個。師：為什么是6個？為什么是4個？動手?jǐn)[一擺。(學(xué)生擺一擺后，)師：現(xiàn)在請擺得4個的同學(xué)把你擺的數(shù)字讀給我們聽。生：309、390、903、930。師：請剛才認(rèn)為可以擺6個數(shù)的同學(xué)把你擺的數(shù)字讀給我們聽。生：只能擺4個數(shù)字。師：為什么？你有什么發(fā)現(xiàn)？生：0不能放在百位上。師：0為什么不能放在百位上？生：因?yàn)檫@里的百位是最高位，0不能放在最高位。師：0為什么不能放在最高位？通過以上的教學(xué)提問設(shè)計，學(xué)生在不停的思考和實(shí)踐中學(xué)習(xí)，既弄清了本節(jié)課的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力。

3 提問要抓住學(xué)生的思維方式

提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的刺激素。學(xué)生思維方式一般是由具體到抽象，由感性到理性，所以我們提問時，要特別注意方法和技巧，語言要生動、形象、具體，有一定的啟發(fā)性，同時要針對學(xué)生掌握知識的實(shí)際和接受能力，不能太難或太易，否則會事倍功半。提問時，可以把教材的內(nèi)容與一定的故事或?qū)嶋H事例有機(jī)的結(jié)合起來，學(xué)生就會輕松愉快地理解知識。

例如在一年級教學(xué)認(rèn)識時間時，教師設(shè)計這樣導(dǎo)語問題：我有一個好朋友，滴答滴答不停走，叫我學(xué)習(xí)和休息，真是我的好幫手。這是什么？(鐘表。)鐘表可以告訴我們什么？(時間。)你能說出你什么時間做什么嗎？又如：在高年級教學(xué)相互嚙合的齒輪關(guān)系時，讓學(xué)生回答這樣的幾個問題：大人帶著小孩在路上行走時兩人的步伐一樣嗎？誰的腳步更快？誰的腳步更慢？小孩為什么跟著大人跑？這樣用實(shí)際啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識就來源于我們生活中，使知識由教材中死東西變得看得見、摸得著，容易接受，加深了學(xué)生對知識的理解。

4 提問要促使知識逐漸深化

學(xué)生對知識的認(rèn)識掌握，總要經(jīng)歷一個由不懂到懂、由淺到深的認(rèn)知過程，教師只有在關(guān)鍵時刻恰如其分的提問，才能加速深化過程。

比如：在教學(xué)三角形內(nèi)角和的內(nèi)容時，教師用課件出示一個等腰直角三角形，師問：這個等腰直角三角形的內(nèi)角和是多少？生：180度。師：把這個等腰直角三角形等分成兩個三角形，每個三角形的內(nèi)角和各是多少度？有學(xué)生立即回答：90度。師：怎么得的90度？生：180度的一半等于90度。師：這樣計算對嗎？(課件演示等分成兩個直角三角形的過程。)通過觀察和思考，生：各是180度。師：說說你是怎樣想的？師：畫一個任意三角形，把三個角剪下來拼一拼，你能拼成什么角？這樣由淺入深的引導(dǎo)提問，可以使學(xué)生茅塞頓開，思維順暢，學(xué)生更清楚的知道三角形內(nèi)角和都是180度，與三角形的大小、形狀無關(guān)，這樣深化知識的提問，步步入深，引人入勝，即啟迪了學(xué)生智力又幫助學(xué)生找到解題的關(guān)鍵。

總之，在新課程改革和素質(zhì)教育不斷發(fā)展的背景下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)提問方式，要充分意識到課堂提問的重要性。良好的課堂提問有利于吸引學(xué)生注意力，有利于學(xué)生參與到教學(xué)過程中。要重視提升課堂提問的技巧，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題，保證問題的針對性，尋找恰當(dāng)?shù)奶釂柗椒ǎＷC問題的有效性，并善于總結(jié)課堂提問的技巧，根據(jù)學(xué)生對問題的回答，及時給予評價，為提升整體教學(xué)質(zhì)量奠定好基礎(chǔ)。