□張彬

（達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院四川達(dá)州635001）

翻轉(zhuǎn)課堂在高職移動(dòng)互聯(lián)開發(fā)（Android）教學(xué)中的應(yīng)用研究

□張彬

（達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院四川達(dá)州635001）

我國社會(huì)不斷的發(fā)展，高職院校的教學(xué)方式也不斷創(chuàng)新，例如采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式對(duì)高職院校進(jìn)行創(chuàng)新試教學(xué)，而本文主要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高職移動(dòng)互聯(lián)開發(fā)（Android）教學(xué)中的應(yīng)用研究進(jìn)行闡述。

翻轉(zhuǎn)課堂；移動(dòng)互聯(lián)開發(fā)；應(yīng)用研究

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

所謂翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)2000年美國邁阿密大學(xué)的教授在對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行入門教學(xué)時(shí)使用的方式，并且根據(jù)這種方式取得了很不錯(cuò)的成績，之后這種方式就開始得到各地的教育機(jī)構(gòu)所應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)是“Flipped Classroom”的翻譯，還一種說法叫做“Inverted Classroom”，可以譯為顛倒課堂。其主要的內(nèi)容是講課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在這種特殊的教育模式中，課堂的時(shí)間可以讓學(xué)生更能夠?qū)Ｗ⒂趯?shí)質(zhì)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，能夠與其他同學(xué)合力去解決更高難度的問題，學(xué)到更為直接和實(shí)際性的知識(shí)點(diǎn)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

2.1 視頻短小信息量大

不管是Salman Khan輔導(dǎo)數(shù)學(xué)的教學(xué)視頻，還是Jonathan Berman與Aaron Sams聯(lián)手所推出的化學(xué)類教學(xué)視頻，其中都具有一個(gè)共同的特點(diǎn)，視頻短小精悍。大部分的教學(xué)視頻不超過10min，稍微較長的視頻也就是10min左右。并且每一段不同的視頻都是根據(jù)一個(gè)特定問題所錄制的，非常具有針對(duì)性，也方便整理與查找，視頻的長度也主要根據(jù)學(xué)生注意力集中時(shí)間來定，符合學(xué)生的心理發(fā)展，并且該視頻通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，具有暫停、回放等多種功能。

2.2 教學(xué)信息明確

在Salman Khan輔導(dǎo)數(shù)學(xué)的教學(xué)視頻中，還具有一個(gè)比較顯著的特點(diǎn)，就是視頻從頭到尾你都沒法看到Salman Khan的全身，甚至只有一雙不斷書寫的手而已。此外就是配合視頻所進(jìn)行講解的旁白[1]。Salman Khan自己說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上”，這也就是其與傳統(tǒng)視頻教學(xué)不同的地方。

2.3 重建學(xué)習(xí)流程

一般情況下，學(xué)習(xí)主要分為兩個(gè)階段過程，第一個(gè)是教學(xué)信息的傳遞，是讓知識(shí)通過老師傳授的方式以及學(xué)生活動(dòng)的方式獲取學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。第二個(gè)就是復(fù)習(xí)消化的過程，這個(gè)過程主要是在課后學(xué)生通過某種方式完成的，由于這個(gè)階段缺乏了老師與同學(xué)的幫助，復(fù)習(xí)消化常常會(huì)讓學(xué)生感到無聊、無趣、甚至挫敗，沒有了學(xué)習(xí)的積極性。而“翻轉(zhuǎn)課堂”就對(duì)此進(jìn)行了重建，讓復(fù)習(xí)消化的過程也是通過課堂互動(dòng)完成。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)開發(fā)教學(xué)上的應(yīng)用

3.1 采用根據(jù)更具有針對(duì)性的視頻進(jìn)行視頻教學(xué)

根據(jù)上文所述，翻轉(zhuǎn)課堂具有視頻短小卻精悍的特點(diǎn)，主要就是表現(xiàn)在視頻時(shí)間小，但是內(nèi)容針對(duì)性高這一特點(diǎn)。在“互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)開發(fā)”課堂中，由于該課程是讓同學(xué)深入掌握Android平臺(tái)下應(yīng)用程序開發(fā)技能，需求的基礎(chǔ)知識(shí)技能扎實(shí)程度很高，如果基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)沒有很好鞏固或者學(xué)習(xí)，在直接宏觀學(xué)習(xí)的時(shí)候很容易會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)理解不了或者學(xué)習(xí)進(jìn)度落后的問題。而利用翻轉(zhuǎn)課堂中的針對(duì)性的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]，可以逐一性掌握這門課程的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更好的獲取專業(yè)知識(shí)。

3.2 實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，攻破學(xué)科的重點(diǎn)難點(diǎn)

互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)開發(fā)課程是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的培養(yǎng)目標(biāo)，《移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)》課程為軟件技術(shù)專業(yè)高職學(xué)生的職業(yè)能力課，是軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課，由此可見這門課程的難度系數(shù)并不簡單。這時(shí)除了常規(guī)學(xué)習(xí)之外，復(fù)習(xí)就成了非常重要的環(huán)節(jié)，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻可以實(shí)時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，當(dāng)遇到課程上的難點(diǎn)以及重點(diǎn)的時(shí)候，第一時(shí)間與視頻老師進(jìn)行互動(dòng)，讓老師了解每個(gè)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，并著重對(duì)其進(jìn)行講解，讓學(xué)生不在因獨(dú)自復(fù)習(xí)而無法理解知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致最后學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式在互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)開發(fā)的課程中也可以發(fā)揮出很好地效果。不僅能夠有效的幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量，還能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

[1]吳學(xué)華,王婭麗,何海艷,等.互聯(lián)網(wǎng)+護(hù)理繼續(xù)教育培訓(xùn)模式--“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用效果[J].中國實(shí)用護(hù)理雜志,2017,33(2):86-90.

[2]邢冠英,陳穎.大學(xué)英語和職教英語視聽說課的探索與反思——基于翻轉(zhuǎn)課堂理念[J].職教論壇,2017,32(5):78-82.

1004-7026（2017）20-0104-01

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10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.20.081