龔棟梁

(江蘇省南通市通州區(qū)新壩初級(jí)中學(xué)，江蘇 南通 226361)

在實(shí)驗(yàn)探究中激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)物理的潛能

龔棟梁

(江蘇省南通市通州區(qū)新壩初級(jí)中學(xué)，江蘇 南通 226361)

在初中物理教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)一些“學(xué)困生”的現(xiàn)象，究其因是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)沒(méi)有動(dòng)力，對(duì)理論化的物理知識(shí)不感興趣，因此，避而遠(yuǎn)之.從教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，物理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)主要出自于實(shí)驗(yàn)觀察、探究、分析和歸納，用探究實(shí)驗(yàn)來(lái)挑逗“學(xué)困生”圍觀物理、增強(qiáng)其自信心是一種有效的途徑.本文闡述的是如何在實(shí)驗(yàn)探究中激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)物理的潛能的一點(diǎn)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，僅用于各位教學(xué)同仁去切磋，交流.

“學(xué)困生”；實(shí)驗(yàn)探究；自信

“寸有所長(zhǎng)，尺有所短”是對(duì)人的思維能力具體體現(xiàn).初中學(xué)生來(lái)自于不同的生源地，加之智力不同，必然存在知識(shí)的差異.在教學(xué)過(guò)程中必須承認(rèn)這些差異，不能因?yàn)槌跞雽W(xué)時(shí)知識(shí)層面較低，成績(jī)較個(gè)差原因就放之任之，讓他們失去信心，自暴自棄，最終成為“學(xué)困生”.然而，作為物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，一方面不存在知識(shí)層面的差異，只存在智力因素的不同；另一方面，物理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)主要出自于實(shí)驗(yàn)觀察、探究、分析和歸納，用探究實(shí)驗(yàn)來(lái)挑逗“學(xué)困生”圍觀物理、增強(qiáng)其自信心是一種有效的途徑.

一、創(chuàng)設(shè)課前的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入情景，挑逗“學(xué)困生”的圍觀

一堂課的成功始于最初的引入，就像在因特網(wǎng)上找到觀看的影片一樣引擎中的關(guān)鍵詞很重要.進(jìn)入初中物理是學(xué)生的一門(mén)新學(xué)科，教師沒(méi)有抓住學(xué)生關(guān)注的目光，不去挑逗學(xué)生投入學(xué)習(xí)的激情，當(dāng)在久而久之的學(xué)習(xí)中對(duì)物理失去探究的興趣就會(huì)發(fā)展為“學(xué)困生”.為此，課前精心創(chuàng)設(shè)良好的物理實(shí)驗(yàn)探究情景，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力是尤為重要的.

例如，在上第一節(jié)物理課時(shí)可以演示一些“精彩”的物理實(shí)驗(yàn)，用這些背景去挑逗學(xué)生對(duì)物理的圍觀.如，“倒杯紙托水”、“磁性玻璃擦窗器”、“鋼針扎氣球”等一些趣味性很濃而又貼近生活的小實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生通過(guò)“不一般”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中產(chǎn)生從未有過(guò)的驚異和喜悅，可激發(fā)學(xué)生的好探究潛能、驅(qū)動(dòng)求知的欲望，為建構(gòu)物理知識(shí)體系而奠定基礎(chǔ)，從而抑制“學(xué)困生”的形成.

二、讓“學(xué)困生”自主探究實(shí)驗(yàn)，親歷成功的喜悅而加快前行

學(xué)生有了愉悅的心情也就能夠在短時(shí)間內(nèi)獲得成功，在親歷了成功的喜悅之中加快前行.沒(méi)有持久的學(xué)習(xí)興趣就不會(huì)有成功的親歷，成功的親歷與愉悅學(xué)習(xí)的心情是環(huán)環(huán)相扣的，讓學(xué)生保持愉悅的心情就會(huì)主動(dòng)探究.學(xué)習(xí)物理伊始，由于教師演示了許多奇妙物理現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)情意濃濃，倘若這時(shí)有所收獲就會(huì)興趣盎然，學(xué)勢(shì)洶涌澎湃；倘若一無(wú)所獲就會(huì)慢慢消退興趣，久而久之成為“學(xué)困生”.因此在課堂教學(xué)中，盡可能地讓那些對(duì)物理淡然的學(xué)生親自做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，一方面多給予他們成功的贊許、鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的喜悅；另一方面讓他們?cè)谙硎艹晒Φ目旄械耐瑫r(shí)，建立起探究物理知識(shí)奧秘的信心.

例如，在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物體運(yùn)動(dòng)與摩擦力有一定關(guān)系，是否摩擦力越大物體的運(yùn)動(dòng)就慢呢？可以讓“學(xué)困生”這樣的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)：取兩個(gè)長(zhǎng)度相同而光滑不同的斜面，依次在頂端放一滑塊讓其自然下滑到底端，記下兩次所用的時(shí)間；再將滑塊換成有輪的小車，用同樣的方法實(shí)驗(yàn)，也記下兩次所用的時(shí)間.學(xué)生能觀察到什么呢？

顯然，兩次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，所用時(shí)間恰恰相反.實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單，“學(xué)困生”也會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，再次探究，結(jié)果依然，就會(huì)產(chǎn)生摩擦力阻礙物體運(yùn)動(dòng)是“錯(cuò)誤的判斷”，從而激發(fā)認(rèn)真審視“摩擦力”的概念及應(yīng)用的興趣，“學(xué)困生”不再“困惑”了，而是積極探究之中了，就可以在親歷實(shí)驗(yàn)探究中獲得新生.

三、在親近生活中的實(shí)驗(yàn)探究中驅(qū)動(dòng)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)潛能

在初中物理教材中的物理知識(shí)應(yīng)用于生活中的實(shí)例屢見(jiàn)不鮮.教師應(yīng)注意挖掘和整理一些貼近學(xué)生生活的實(shí)例，一方面可以在教學(xué)過(guò)程中理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)物理知識(shí)概念有一個(gè)更好的認(rèn)識(shí)，另一方面使學(xué)生在課下去積極探究，用物理知識(shí)的眼光審視生活經(jīng)驗(yàn).這樣，一些底子薄的學(xué)生也能感覺(jué)到物理知識(shí)無(wú)處不在，簡(jiǎn)單而且可以為我所用，從而在親近生活中的實(shí)驗(yàn)探究中驅(qū)動(dòng)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)潛能.

例如，在學(xué)習(xí)影響蒸發(fā)快慢因素時(shí)可以提前布置一些小研究：如何涼衣服才能讓水分蒸發(fā)的較快？在家里種植一些與時(shí)令一致的植物種子，怎樣才能減慢水分的蒸發(fā)？這兩個(gè)相反的問(wèn)題就可以讓學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行仔細(xì)觀察，部分學(xué)生會(huì)找家長(zhǎng)幫忙，在交談中獲取知識(shí)，也有一些學(xué)生合作探究，將植物種植搬到了教室，不但探究了知識(shí)，而且裝點(diǎn)了環(huán)境.讓物理知識(shí)融入生活，讓“學(xué)困生”不再迷茫，在生活中學(xué)會(huì)了探究知識(shí)，讓學(xué)習(xí)物理知識(shí)成為他們生活的一份子.

總之，激發(fā)情感是一種非智力因素疇，盡管造成“學(xué)困生”的智力因素千差萬(wàn)別，但存在著差異是顯而易見(jiàn)的，唯有教師用實(shí)驗(yàn)探究去引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的環(huán)境，在生活中去用物理知識(shí)分析所觀察到的物理現(xiàn)象，挖掘這些非智力因素，才能驅(qū)動(dòng)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)潛能，才能使他們產(chǎn)生一種求知欲望，去克服學(xué)習(xí)中的困難和挫折，走向成功.

[1]張石華.挖掘初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的潛力[J]. 中學(xué)物理, 2010(14):19-20.

[2]王福榮.談在初中物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣[J].學(xué)問(wèn):現(xiàn)代教學(xué)研究, 2010:19-20.

[3]馮祁來(lái).挖掘?qū)嶒?yàn)潛力發(fā)展學(xué)生能力——例談初中物理教材中實(shí)驗(yàn)的拓展應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考, 2013(23):70-70.

[責(zé)任編輯：閆久毅]

2017-06-01

龔棟梁(1980.01～)，男，江蘇通州人，本科，中學(xué)一級(jí)，主要從事初中物理教育與研究.

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