王鑫林

(江蘇省濱?？h通榆中學(xué)，江蘇 鹽城 224000)

初中物理教學(xué)中的觀(guān)察實(shí)驗(yàn)法

王鑫林

(江蘇省濱海縣通榆中學(xué)，江蘇 鹽城 224000)

初中物理是一門(mén)基礎(chǔ)的學(xué)科，物理學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的思考能力、實(shí)踐能力和綜合能力都有較大的提升.老師在講授物理知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)該針對(duì)初中物理知識(shí)的生活貼合性強(qiáng)、易于實(shí)際觀(guān)察、易于實(shí)踐這幾個(gè)特點(diǎn)，加強(qiáng)物理的觀(guān)察和物理實(shí)踐在物理教學(xué)中的應(yīng)用.本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究.

初中；物理；觀(guān)察實(shí)驗(yàn)法

初中物理是一門(mén)基本學(xué)科，它的很多方面都來(lái)自于最初的物理學(xué)家對(duì)生活的觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)并且可以被運(yùn)用在實(shí)際生活中.因此在初中物理教學(xué)中采取觀(guān)察實(shí)驗(yàn)法有利于學(xué)生把書(shū)本上的物理知識(shí)和實(shí)際的生活聯(lián)系在一起并加強(qiáng)對(duì)物理的深刻理解.以下以江蘇初中物理教材為例，以講述實(shí)際的物理教學(xué)中的例子為方式，淺要分析了在物理教學(xué)中如何使用觀(guān)察實(shí)驗(yàn)法.

一、培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題的能力

例如，一個(gè)江蘇的初中物理老師在給學(xué)生講解關(guān)于平面鏡的知識(shí)時(shí)，就要求學(xué)生每一個(gè)人自帶一塊鏡子.在開(kāi)始整個(gè)課堂講學(xué)之前，老師先要求學(xué)生對(duì)平面鏡做出一些觀(guān)察并嘗試著分析平面鏡的特性.一開(kāi)始，確實(shí)很多同學(xué)都不知道該如何觀(guān)察.老師隨即針對(duì)這一部分同學(xué)提出讓其進(jìn)行對(duì)鏡子中像的大小的觀(guān)察的思路.在受到老師的啟發(fā)后，很多同學(xué)都積極地投入到觀(guān)察之中去了.在這一過(guò)程中，不少同學(xué)通過(guò)對(duì)平面鏡的拿近那遠(yuǎn)來(lái)分析自己臉的大小.最后，在觀(guān)察結(jié)束后，老師試著讓同學(xué)總結(jié)出自己的觀(guān)察經(jīng)驗(yàn)，不少同學(xué)都可以回答出“近大遠(yuǎn)小”這樣的特點(diǎn)，另外還有不少同學(xué)可以對(duì)平面鏡的反射原理作出初步的分析和解釋.

在這一次觀(guān)察教學(xué)中，學(xué)生的觀(guān)察對(duì)象是生活中孰能常見(jiàn)的鏡子.在觀(guān)察之前，雖然每個(gè)人都有使用鏡子的經(jīng)歷.但是并不是每個(gè)同學(xué)都可以得到確切的規(guī)律的.通過(guò)這樣的觀(guān)察教學(xué)法，學(xué)生不僅可以將抽象的經(jīng)歷實(shí)際化，并且可以對(duì)平面鏡的知識(shí)掌握的更加透徹、深刻.因此，將觀(guān)察利用在初中物理教學(xué)中是對(duì)初中生的智力啟發(fā).

二、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力

物理實(shí)踐可以分為物理實(shí)驗(yàn)猜想、物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、物理實(shí)踐進(jìn)行和物理實(shí)踐總結(jié)這四個(gè)部分.在對(duì)電路串聯(lián)和并聯(lián)的分析時(shí)，一位老師通過(guò)自己的指導(dǎo)，使學(xué)生較好的完成了對(duì)串聯(lián)和并聯(lián)的實(shí)驗(yàn).在這次教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)具有基本的電路操作知識(shí)了.老師最開(kāi)始引出串聯(lián)和并聯(lián)的關(guān)系問(wèn)題.他讓學(xué)生們針對(duì)串聯(lián)和并聯(lián)的關(guān)系提出自己的猜想.在提出猜想的過(guò)程中，很多學(xué)生的猜想都是錯(cuò)誤的，但是也有極少學(xué)生卻可以提出“串聯(lián)電路中電流一樣、并聯(lián)電路中電壓一樣”這樣的觀(guān)點(diǎn).接著，老師讓學(xué)生針對(duì)自己提出的觀(guān)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)一次檢驗(yàn)自己觀(guān)點(diǎn)正確與否的實(shí)驗(yàn).很多學(xué)生都積極思考實(shí)驗(yàn)的電路圖，但是有的學(xué)生由于自身素質(zhì)的限制，并不能得到較好的設(shè)計(jì)，于是老師針對(duì)這部分同學(xué)給出了指導(dǎo)性的意見(jiàn).由于電路實(shí)驗(yàn)操作不成功可能導(dǎo)致對(duì)物理器具的損害，因此老師在檢驗(yàn)完學(xué)生的電路設(shè)計(jì)圖后才讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn).在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，老師還是對(duì)部分不能 很好完成實(shí)驗(yàn)的同學(xué)提出了針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)并給出了自己的幫助.最后實(shí)驗(yàn)結(jié)束，很多同學(xué)都得到了正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而不少同學(xué)由于不正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并不能得到最終的結(jié)果，于是老師讓這一部分同學(xué)分析自己實(shí)驗(yàn)中的設(shè)計(jì)錯(cuò)誤，這樣的糾正方式可以使同學(xué)們獲得實(shí)驗(yàn)的能力.

三、將觀(guān)察和實(shí)踐結(jié)合在一起

比如，在對(duì)初中學(xué)生講述物體的質(zhì)量和密度的關(guān)系時(shí)，學(xué)生不僅要知道物體的質(zhì)量和體積的無(wú)關(guān)性，學(xué)生還要知道對(duì)天平的操作.因此，在這個(gè)教學(xué)課程中，老師先讓學(xué)生觀(guān)察相同大小但是密度不一樣的鐵球并讓學(xué)生對(duì)其質(zhì)量和體積的關(guān)系進(jìn)行分析，在這一個(gè)過(guò)程中，很多學(xué)生都理解了密度的意義.但是這樣的觀(guān)察是不準(zhǔn)確的、不科學(xué)的.為了得到準(zhǔn)確的定義，老師又帶領(lǐng)著學(xué)生一起進(jìn)行了測(cè)量鐵球質(zhì)量的實(shí)驗(yàn).最后，學(xué)生通過(guò)對(duì)鐵球質(zhì)量的測(cè)量得到了符合自己猜想的結(jié)論.

[1]李保軍.初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 學(xué)周刊，2016(17).

[2]王京玉.找準(zhǔn)癥結(jié),對(duì)癥下藥——初中物理教學(xué)存在的問(wèn)題和對(duì)策[J]. 中國(guó)校外教育，2016(29).

[3]張志成.淺析結(jié)合實(shí)際進(jìn)行物理教學(xué)[J]. 亞太教育，2015(03).

[責(zé)任編輯：閆久毅]

2017-06-01

王鑫林(1990.2-)，男，江蘇泰州人，中學(xué)二級(jí)教師，大學(xué)本科，從事初中物理.

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