蔣雪蘭

(浙江省黃巖北城中學(xué)，浙江 臺(tái)州 318020)

“提問(wèn)法”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

蔣雪蘭

(浙江省黃巖北城中學(xué)，浙江 臺(tái)州 318020)

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，“提問(wèn)法”是重要的方法之一，這一方法可以有效提升教學(xué)效率與質(zhì)量．我們可以使用“提問(wèn)法”來(lái)貫穿數(shù)學(xué)課堂的始末，在運(yùn)用“提問(wèn)法”時(shí)盡量將其引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生成為課堂主體，使其善于提問(wèn)、敢于提問(wèn)、并且樂(lè)于提問(wèn)，進(jìn)而將“提問(wèn)法”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)充分展示出來(lái)．本文將從導(dǎo)語(yǔ)引入、教學(xué)互動(dòng)及學(xué)生主體三個(gè)方面來(lái)對(duì)“提問(wèn)法”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探索．

初中數(shù)學(xué)；提問(wèn)法；課堂教學(xué)

基于初中數(shù)學(xué)大綱的最新要求，數(shù)學(xué)教學(xué)必須要改變以往過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練以及死記硬背的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)樂(lè)于探究，并且勤于使用知識(shí)進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的搜集以及處理能力，對(duì)于新知識(shí)的獲取能力，對(duì)問(wèn)題的分析以及解決能力，合作以及交流的能力.經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)實(shí)踐證明，初中數(shù)學(xué)之中課堂教學(xué)使用“提問(wèn)法”開(kāi)展教學(xué)，可以有效地提升教學(xué)質(zhì)量與效率.

一、導(dǎo)語(yǔ)中“提問(wèn)法”的使用

一節(jié)數(shù)學(xué)課是否可以上好，課程從開(kāi)始的導(dǎo)語(yǔ)就起到了的關(guān)鍵作用.一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)就好像是一塊磁石，可以將學(xué)生注意力有效聚攏起來(lái)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái).好的導(dǎo)語(yǔ)同時(shí)也是思想方面的靈光一閃，可以使學(xué)生思想受到啟迪，更加努力進(jìn)行學(xué)習(xí).而且，初中生心理以及生理正處在發(fā)展時(shí)期，在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，需要教師適當(dāng)引導(dǎo)才可以將注意力完全集中起來(lái)，而導(dǎo)語(yǔ)自然也就成為了影響初中數(shù)學(xué)教學(xué)是否可以獲得成功的一個(gè)重要元素.

對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言，“提問(wèn)法”可以使得課前導(dǎo)入具有更加新穎的形式，是吸引學(xué)生的一個(gè)重要方法.

教師通過(guò)“提問(wèn)法”進(jìn)行新內(nèi)容的導(dǎo)入，就是對(duì)本堂課要講的內(nèi)容，使用問(wèn)題設(shè)置的方法讓學(xué)生可以自行進(jìn)行思考，使用問(wèn)題的形式來(lái)制造有關(guān)新內(nèi)容的懸念，進(jìn)而將課堂教學(xué)內(nèi)容引出來(lái).使用“提問(wèn)法”引出新課，既可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，又可以迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài).此外，提出的問(wèn)題具有一定的指向性，可以幫助學(xué)生將教學(xué)重點(diǎn)緊緊抓住，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo).學(xué)生有一個(gè)集中思維作為指向，他們的學(xué)習(xí)效率可以達(dá)到很大提升.教師在用“提問(wèn)法”進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，必須要注意幾點(diǎn)問(wèn)題.第一，這種方法通常適合數(shù)學(xué)前后聯(lián)系較為緊密的知識(shí)，或者教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生平常生活密切相關(guān)的課程.第二，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，一定要設(shè)置一些學(xué)生較為熟悉、熟知或已學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)，但又不能將答案完全或者準(zhǔn)確表述出來(lái)的問(wèn)題.在設(shè)置問(wèn)題時(shí)避免太難或太易，這樣才可以引起學(xué)生注意力，進(jìn)而激起學(xué)習(xí)對(duì)新內(nèi)容學(xué)習(xí)的渴望.

二、教學(xué)互動(dòng)中“提問(wèn)法”的使用

對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，“提問(wèn)法”不僅在課前導(dǎo)語(yǔ)部分有著重要應(yīng)用，同時(shí)在教學(xué)互動(dòng)也有著十分重要的運(yùn)用.在數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)中使用“提問(wèn)法”這一教學(xué)形式，一定要遵循幾點(diǎn)原則.第一，就如上一段所述，數(shù)學(xué)教師一定要注意數(shù)學(xué)課堂之上所提出的問(wèn)題的難易程度，既不能太難，也不能太過(guò)容易，特別是不能太過(guò)簡(jiǎn)單.如果問(wèn)題的答案太過(guò)明顯，就會(huì)失去了問(wèn)題設(shè)置的價(jià)值.第二，教師一定設(shè)置具有指向性的問(wèn)題，進(jìn)而使得課堂教學(xué)整體圍繞著這幾個(gè)核心問(wèn)題而展開(kāi).這些核心問(wèn)題一般都是教學(xué)內(nèi)容之中的重點(diǎn)與難點(diǎn).數(shù)學(xué)教學(xué)可以在進(jìn)行內(nèi)容導(dǎo)入之中將這些問(wèn)題提出來(lái)，然后在授課期間將這些問(wèn)題逐一進(jìn)行解決.第三，教師一定要在學(xué)生回答完問(wèn)題之后，及時(shí)給出恰當(dāng)并且合理的評(píng)價(jià).教師要清楚提問(wèn)不是教學(xué)最終目的，其只不過(guò)是教師開(kāi)展教學(xué)的一種手段.教師對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行關(guān)注，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而可以獲得教學(xué)相關(guān)反饋，有助于教師開(kāi)展后續(xù)教學(xué).如果教師對(duì)學(xué)生回答不能及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生會(huì)喪失回答與思考問(wèn)題的樂(lè)趣.

例如，教師在講到常見(jiàn)曲面圖形表面積計(jì)算方法時(shí)，如對(duì)圓錐表面積具有的計(jì)算公式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在課上自行對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)思考.然后可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方法進(jìn)行探索，在學(xué)生自己思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作、互動(dòng)，再師生互動(dòng)得出方法：將立體圖形具有的表面積轉(zhuǎn)化成平面圖形的面積，最后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行求解.這樣，學(xué)生可以在自主探究之中得出S=rl/2，然后再引申到三角形的面積計(jì)算公式S=ah/2,無(wú)非是化曲為直，用展開(kāi)圖中扇形的弧長(zhǎng)來(lái)代替三角形的底，用扇形半徑來(lái)代替三角形的高.在每次互動(dòng)中，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生探索過(guò)程以及結(jié)論進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)，指出他們?cè)谔剿髦械谋憩F(xiàn)，并及對(duì)最終得出的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而激發(fā)中學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心以及積極性.

三、讓學(xué)生成為“提問(wèn)法”教學(xué)的主體

教師在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一定要合理利用“提問(wèn)法”，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)效果進(jìn)行加強(qiáng)，這樣既可以將數(shù)學(xué)教師具有的指導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)更加可以將學(xué)生具有的主動(dòng)性以及主體性發(fā)揮出來(lái).新課標(biāo)下，學(xué)生早已不再是教學(xué)的客體，其不僅是教學(xué)主體，同時(shí)也是“提問(wèn)法”這一教學(xué)之中的主體.教師一定要善于利用“提問(wèn)法”，讓學(xué)生可以在教學(xué)之中敢于進(jìn)行提問(wèn)，善于進(jìn)行提問(wèn)，并且樂(lè)于進(jìn)行提問(wèn).這符合素質(zhì)教育當(dāng)前對(duì)教學(xué)的基本要求.有研究顯示，使學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題遠(yuǎn)比讓其被動(dòng)去尋找問(wèn)題正確答案更加有效.這是因?yàn)樘釂?wèn)乃是對(duì)于教材的一種正確認(rèn)知以及掌握的外在表現(xiàn)，只有當(dāng)學(xué)生提出高質(zhì)量問(wèn)題時(shí)，其必然是對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行了深入以及綜合的分析，并且進(jìn)行了演繹推理以及比較歸納等一系列思維活動(dòng).而學(xué)生要想在數(shù)學(xué)課上將問(wèn)題主動(dòng)提出來(lái)，需要教師相應(yīng)的指導(dǎo).

綜上可知，作為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中一個(gè)重要方法，“提問(wèn)法”的合理利用，可以調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)課堂氣氛，讓師生有效地參與初中數(shù)學(xué)知識(shí)生成之中.同時(shí)還可以通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答獲得相應(yīng)的教學(xué)反饋，進(jìn)而提升初中數(shù)學(xué)現(xiàn)有的效率與質(zhì)量.

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[責(zé)任編輯：李克柏]

2017-06-01

蔣雪蘭(1975.10- )，女 ，浙江黃巖，中學(xué)二級(jí) ，大學(xué)本科 研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué).

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