張洪濤

(安徽省亳州市譙城中學(xué)，安徽 亳州 236000)

試論翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)的應(yīng)用

張洪濤

(安徽省亳州市譙城中學(xué)，安徽 亳州 236000)

隨著現(xiàn)代教育理念的推行，更加多元、科學(xué)的全新教學(xué)模式受到了廣大教師的青睞和應(yīng)用.在這樣的背景下，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，不僅符合素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求，對于提高教師的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力也同樣有著積極的推動性作用.

翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學(xué)；現(xiàn)代教育

運用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)地位，并將信息技術(shù)和多元化教學(xué)模式有機地應(yīng)用到日常的教學(xué)之中.筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和對翻轉(zhuǎn)課堂的分析，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)的應(yīng)用方法.本文將就此問題進(jìn)行重點討論.

一、提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率

預(yù)習(xí)對于學(xué)習(xí)的重要性顯而易見，在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中也是如此.可是，因為每個初中學(xué)生的個體差異性，他們預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的方式和習(xí)慣，甚至預(yù)習(xí)與否都有著非常大的差異，并且這種結(jié)果會直接導(dǎo)致他們課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量高低.在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，初中數(shù)學(xué)教師可以借助微課的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的預(yù)習(xí).教師將錄制好的預(yù)習(xí)視頻上傳到博客、公眾號或OA平臺，讓學(xué)生在課前利用下載或在線的方式進(jìn)行觀看，進(jìn)行有效的預(yù)習(xí).在預(yù)習(xí)視頻中，教師利用不超過五分鐘的時間對新知識進(jìn)行初步和簡單的介紹，使其擁有一個感性認(rèn)識.在視頻結(jié)尾時，教師還可以提出和知識相關(guān)的問題供學(xué)生思考，讓他們對知識進(jìn)行思索和分析，如果學(xué)生在思考中出現(xiàn)理解問題，就能夠帶著疑問在次日的課堂中進(jìn)行重點學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)習(xí)的針對性和效率.

比如在進(jìn)行“平行線的判定”的預(yù)習(xí)時，教師可以在視頻中告訴學(xué)生平行線的性質(zhì)，以及平行線和相交線的異同.之后，教師讓學(xué)生思考如何判斷兩條線是相互平行的，應(yīng)當(dāng)怎樣證明.并鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的推測和猜想，讓他們在第二天的課堂中進(jìn)行討論和交流.這不但讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下明確了預(yù)習(xí)的方向，還能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的深入，為課堂教學(xué)的順利開展提供重要的前提保證.

二、開展多元課堂教學(xué)

在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，如果有效的預(yù)習(xí)為數(shù)學(xué)效率的提高打下了堅實的基礎(chǔ)，那么課堂則是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最重要環(huán)節(jié).在課堂教學(xué)之初，初中數(shù)學(xué)教師可以把預(yù)習(xí)視頻中的問題再次提出，讓學(xué)生討論.這不僅在于檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對于實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的完整性、進(jìn)行有效的導(dǎo)課、激發(fā)學(xué)生的思維都有著積極的意義.在這個過程中，教師就要結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容、知識難易程度、學(xué)生的掌握情況、數(shù)學(xué)知識水平和他們的性格愛好，靈活運用多元化的教學(xué)方法，開展課堂的具體教學(xué)過程.

舉例而言，對于觀點分歧較大、學(xué)生容易產(chǎn)生理解偏差的知識，初中數(shù)學(xué)教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的途徑讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí).教師按照學(xué)生的興趣愛好、性別性格、能力特長和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，每四到六名學(xué)生組成一個小組，在分工合作中進(jìn)行知識的交流、溝通與掌握.比如學(xué)習(xí)“相似三角形”時，不同的學(xué)生會對不同的判定方法產(chǎn)生理解的分歧甚至質(zhì)疑，于是每個小組的成員都可闡述自己的觀點，之后在相互探討、評價和爭論中進(jìn)行驗證、記錄和結(jié)果總結(jié)，從而歸納出準(zhǔn)確、一致的結(jié)論，讓組內(nèi)成員共同實現(xiàn)知識的掌握和能力的提升.

至于抽象性和邏輯性較強的知識，教師可以運用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)進(jìn)行講解.由于多媒體能夠把知識變得具體、生動和形象，從而有效降低知識難度，提高學(xué)生的接受能力.例如在講解“二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)”時，教師就可以利用多媒體播放y=x2、y=x2+1、y=x2-1等函數(shù)圖象的形成動畫，讓學(xué)生在動態(tài)的知識呈現(xiàn)中立體、清晰地掌握二次函數(shù)的圖象生成過程和平移規(guī)律，不僅節(jié)約了教師的精力和時間，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也有積極的效果.

三、進(jìn)行及時反饋評價

在課堂學(xué)習(xí)之后，學(xué)生會在課下完成課后作業(yè)、進(jìn)行知識復(fù)習(xí).可是，倘若他們在這時遇到問題和困難，恐怕就會因為無法及時詢問自己的老師和同學(xué)而導(dǎo)致作業(yè)難以及時完成或復(fù)習(xí)效率的下降.然而，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生在這個過程中遇到任何的問題，便能夠通過即時聊天工具，諸如QQ群、微信、YY語音公會向教師進(jìn)行及時的咨詢.當(dāng)然，學(xué)生也能夠以此平臺為依托，和其他的同學(xué)進(jìn)行交流與互動.這不但能夠及時有效地解決學(xué)生的知識性問題，對于消除師生間的隔閡，拉近二者之間的情感距離也有著積極的意義.

針對課后作業(yè)，學(xué)生也可以在完成之后借助OA系統(tǒng)進(jìn)行作業(yè)的上交，初中數(shù)學(xué)教師通過管理員權(quán)限對其進(jìn)行在線評閱，并為學(xué)生進(jìn)行第一時間的學(xué)習(xí)幫助和評價.另外，教師還能以此獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，為自己的教學(xué)計劃的靈活安排提供必要的依據(jù).

總之，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)之中，不僅符合現(xiàn)代教學(xué)理念，也可以讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的過程中，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)，值得廣大初中數(shù)學(xué)教師的借鑒和使用.

[1]曹曉燕.對翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].理科考試研究:初中版,2016(23).

[2]李春華.翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程·中旬,2015(08).

[3]童文軍.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].考試周刊,2016(25).

[責(zé)任編輯：李克柏]

2017-06-01

張洪濤(1980.02-)， 男，安徽亳州人，中學(xué)一級教師，本科，從事初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué).

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