徐君霞

(江蘇省常熟市梅李中學(xué)，江蘇 蘇州 215511)

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式創(chuàng)新要點(diǎn)的初探

徐君霞

(江蘇省常熟市梅李中學(xué)，江蘇 蘇州 215511)

所以，為了促進(jìn)初中生群體全方位地發(fā)展，在實(shí)際開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)期間，教師要注意在秉承因材施教理念基礎(chǔ)上，有效地創(chuàng)新沿用分層教學(xué)模式.本文便是在理清分層教學(xué)理論依據(jù)、分層教學(xué)法對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的影響細(xì)節(jié)基礎(chǔ)上，透過不同角度探討論證合理的創(chuàng)新要點(diǎn)，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)指導(dǎo)教師所參考沿用.

初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)法；影響；創(chuàng)新要點(diǎn)

一、分層教學(xué)法的理論依據(jù)

這類教學(xué)模式的核心依據(jù)，便是金字塔理論.這類理論揭示出這樣一類結(jié)論，經(jīng)過兩周不同教學(xué)模式的影響，學(xué)習(xí)主體最終保留的經(jīng)驗(yàn)有著較大差異.在塔尖位置上的聽講，最終獲取的知識(shí)只保留了將近5%；而在圖文并茂講解模式下的學(xué)生，最終知識(shí)儲(chǔ)備量會(huì)達(dá)到20%；而經(jīng)由小組探究模式應(yīng)用之后，學(xué)生保留的知識(shí)量會(huì)順勢(shì)提升至50%；實(shí)際演練對(duì)應(yīng)的結(jié)果則為70%.透過該類校驗(yàn)結(jié)果可以做出總結(jié)，說明不管是個(gè)人或是被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況下，最終換取的學(xué)習(xí)實(shí)效必然是不夠理想的，相應(yīng)地經(jīng)過團(tuán)隊(duì)和參與式學(xué)習(xí)項(xiàng)目規(guī)劃布置之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率則有了較大程度的飛躍.現(xiàn)階段我國許多初中學(xué)校沿用的教學(xué)模式，都是大班教學(xué)，某種層面上限制初中生個(gè)性化發(fā)展需求，最終出現(xiàn)優(yōu)等生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)困生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢靠等諸多消極狀況.這也證明了，盡快改善初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，挖掘出一條能夠凸顯優(yōu)等生、優(yōu)化改造中等生、激發(fā)學(xué)困生的創(chuàng)新化教學(xué)引導(dǎo)路徑，即加快初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的創(chuàng)新改革進(jìn)度，顯得非常必要.

二、分層教學(xué)法對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作產(chǎn)生的主要影響

(一)有助于充分凸顯學(xué)生主體地位

分層教學(xué)法主張尊重學(xué)生個(gè)體之間的身心特征差異現(xiàn)象基礎(chǔ)上，將其視為開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的可持續(xù)開發(fā)沿用資源，進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行適當(dāng)結(jié)構(gòu)形態(tài)的分層處理，保證階段化教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)和任務(wù)設(shè)置的合理性.

(二)有利于促進(jìn)學(xué)生全面化發(fā)展結(jié)果

在素質(zhì)化教育理念大力推廣執(zhí)行背景下，分層教學(xué)法亦在初中數(shù)學(xué)課堂中確立了中心地位，要求指導(dǎo)教師實(shí)時(shí)面向全體學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)化教學(xué)之余，竭盡全力處理好學(xué)生學(xué)習(xí)能力和不同階段施教統(tǒng)一之間的沖突問題，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生群體的全面化發(fā)展結(jié)果.

(三)有益于持續(xù)改善數(shù)學(xué)教師的職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)

在初中數(shù)學(xué)課堂上開展數(shù)學(xué)分層教學(xué)活動(dòng)，能夠令指導(dǎo)教師更為細(xì)致化地觀察認(rèn)證學(xué)生不同階段的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，方便教師依照他們的實(shí)際能力制定富有針對(duì)性的訓(xùn)練指標(biāo).更為重要的是，在整個(gè)教學(xué)流程中，初中數(shù)學(xué)教師也能夠達(dá)到持續(xù)完善個(gè)人能力和素養(yǎng)的效果，為日后更加理想化地適應(yīng)各類教學(xué)挑戰(zhàn)困境，奠定基礎(chǔ).

三、新時(shí)期下科學(xué)化開展初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)創(chuàng)新整改工作的要點(diǎn)

要確保日后分層教學(xué)創(chuàng)新工作能夠順風(fēng)順?biāo)剡M(jìn)行，第一要?jiǎng)?wù)就是要求教師事先做到調(diào)查，爭(zhēng)取結(jié)合所有學(xué)生能力基礎(chǔ)，制定協(xié)調(diào)性較強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)、選取難度適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)內(nèi)容和課后訓(xùn)練題目等，并在最終做好對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)認(rèn)證工作.

(一)教學(xué)目標(biāo)的合理化分層

想要在初中數(shù)學(xué)課堂上靈活且高效率地沿用分層教學(xué)方式，就必須預(yù)先結(jié)合不同學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和身心發(fā)展特征，制定結(jié)構(gòu)層次分明且難度合理的教學(xué)引導(dǎo)目標(biāo)，確保學(xué)困生提起興趣并掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)，令原本學(xué)習(xí)好的學(xué)生謀求更加高遠(yuǎn)的進(jìn)步目標(biāo).如在進(jìn)行幾何圖形這類課題講解過程中，教師應(yīng)該預(yù)先考察班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的牢靠程度，之后逐步做出規(guī)劃，令他們?cè)诨貞涢L方形、正方形、圓形等基礎(chǔ)性幾何圖形特征之后，涉獵更加深入的知識(shí)內(nèi)容，這樣即便是能力較弱的學(xué)生，也可以就此努力跟上講解步伐，和其余學(xué)生共同進(jìn)步.

(二)課堂訓(xùn)練任務(wù)和課后作業(yè)的妥善化分層

確保學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)分層工作處理完畢之后，作為現(xiàn)代專業(yè)化的初中數(shù)學(xué)教師，就必須再接再厲針對(duì)課堂訓(xùn)練任務(wù)和課后作業(yè)有序地分層控制，目的是調(diào)動(dòng)每個(gè)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的激情，令他們能夠積極處理好個(gè)人力所能及的作業(yè)內(nèi)容，避免以往抄襲現(xiàn)象的頻繁衍生.如在每節(jié)課后，設(shè)計(jì)5分鐘基礎(chǔ)題訓(xùn)練，確保學(xué)困生能正確完成十之八九，其余學(xué)生快速完成.以此學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)，提高興趣，其余學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)，做到又對(duì)又快.對(duì)于課后作業(yè)的處理，選題要分層，講題也要分層.講評(píng)課后作業(yè)時(shí)可以讓學(xué)生提出各自錯(cuò)誤所在，教師把問題分層，基礎(chǔ)題由中等生解答，較難題由優(yōu)等生解答，綜合題由教師引導(dǎo)，學(xué)生們商量解答.進(jìn)一步貫徹?cái)?shù)學(xué)教學(xué)中課堂訓(xùn)練和課后作業(yè)的妥善化分層控制指標(biāo).

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際狀況的客觀性評(píng)價(jià)分層

在開展初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式創(chuàng)新工作的同時(shí)，特別是在評(píng)價(jià)分層工作中，要盡量關(guān)注不同學(xué)生平常的學(xué)習(xí)努力程度，并依照以下規(guī)范要點(diǎn)加以評(píng)價(jià)認(rèn)證：

1.針對(duì)學(xué)習(xí)能力不佳的學(xué)生實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，關(guān)注其在不同學(xué)習(xí)階段中的進(jìn)步細(xì)節(jié)，并實(shí)時(shí)性地予以表揚(yáng).

2.對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要督促其發(fā)揮應(yīng)有的榜樣示范作用.

3.要求教師進(jìn)行全體學(xué)生動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià).換句話說，就是利用發(fā)展的眼光對(duì)待班級(jí)所有學(xué)生的前提下，保證在第一時(shí)間內(nèi)記錄和評(píng)價(jià)各類學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)狀況，令他們能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)人缺陷并盡快運(yùn)用有效方式加以改進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)初中生群體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升和自身素質(zhì)全面性發(fā)展的愿望.

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂之上，組織合理化的分層教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，有助于強(qiáng)化初中生思維邏輯，并促進(jìn)他們今后全面性的發(fā)展結(jié)果，希望日后相關(guān)教學(xué)人員能夠不斷加大對(duì)該類工作模式的關(guān)注和推廣應(yīng)用力度.

[1]周香.班級(jí)授課制下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略研究[D].四川師范大學(xué)，2014.

[2]李歡.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因和分層教學(xué)模式探析[J].學(xué)周刊，2016，33(31)：155-177.

[3]王靜.論如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率[J].學(xué)周刊，2016，14(03)：88-96.

[責(zé)任編輯：李克柏]

2017-06-01

徐君霞(1973-)女，江蘇常熟人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，主要研究初中數(shù)學(xué)的教學(xué).

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