文東莞市常平鎮(zhèn)中心小學(xué) 吳云云

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)：得意、得言、得法、得能

文東莞市常平鎮(zhèn)中心小學(xué) 吳云云

在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字運(yùn)用，我們就要有方法的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由不懂到懂，由知之不多到知之甚多；由不會(huì)到會(huì)，由不能到能。也就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生 “學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字”的過(guò)程。

一、從內(nèi)容的理解走向 “語(yǔ)言的習(xí)得”

語(yǔ)文教學(xué)就是從一個(gè)關(guān)鍵的“字”，一個(gè)關(guān)鍵 “詞”，一個(gè)關(guān)鍵“句子”入手，踏踏實(shí)實(shí)地品味語(yǔ)言，從中品出 “工具”，品出 “人文”。

（一）讀而吟誦，其 “悟”自現(xiàn)

古人云 “讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。 “其義自見(jiàn)”即 “悟”，這個(gè)“悟”是在 “讀書(shū)百遍”后才實(shí)現(xiàn)的。許多有識(shí)之士一再?gòu)?qiáng)調(diào)讀書(shū)是閱讀教學(xué)的根本，通過(guò)朗讀以達(dá)到積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。讀中悟，悟中讀，這是有道理的。我曾聽(tīng)過(guò)特級(jí)教師講 《匆匆》一課，整個(gè)過(guò)程未講一字，課文的語(yǔ)意之美，語(yǔ)境之美，全靠一個(gè) “讀”字，輕輕慢展，徐徐鋪開(kāi)，學(xué)生在反復(fù)誦讀中逐步領(lǐng) “悟”出文章的真諦，正確地把握語(yǔ)言文字的 “神”。

（二）精心設(shè)問(wèn)，有的放矢

從教學(xué)內(nèi)容整體的角度來(lái)考慮教學(xué)思路，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，為教學(xué)尋找到一個(gè)支點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生積極參與、思考與討論。如趙志祥老師執(zhí)教的 《地震中的父與子》，在學(xué)生初讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)線索，把握基本內(nèi)容之后，教師拋出了 “這位父親究竟有沒(méi)有失?！钡膯?wèn)題，“失?！币辉~不難理解，教師一般不會(huì)去關(guān)注它，而趙老師卻獨(dú)具慧眼，使其成為了教學(xué)的一大亮點(diǎn)。教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)男问絹?lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生采用辯論的方式，促使學(xué)生深入閱讀文本，從文章字里行間中尋找依據(jù)，從整個(gè)課文的前后聯(lián)系中去尋求理解。最后，教師水到渠成地對(duì)父親 “愛(ài)”與 “信念”的情感與精神力量作了理性的升華，一個(gè)偉大的父愛(ài)形象悄然烙印在學(xué)生的心里。

（三）摳詞慢引，細(xì)品咀嚼

準(zhǔn)確把握教材，準(zhǔn)確把握學(xué)情，引學(xué)生進(jìn)入他們未能走入之處。如王崧舟老師 《慈母情深》的教學(xué)，他在對(duì)文本進(jìn)行深度解讀后，有效地把自己的體驗(yàn)與感悟轉(zhuǎn)化為精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。他從整體上思考本文的教學(xué)思路，凸顯情感主線，以重點(diǎn)段落中的關(guān)鍵詞語(yǔ)為小切口，從而引領(lǐng)學(xué)生對(duì)整個(gè)段落內(nèi)容作深刻的理解和情感的體驗(yàn)。如緊扣 “鼻子一酸”，抓住文章結(jié)構(gòu)寫法和用詞特點(diǎn) （三次出現(xiàn)的 “我的母親”、重復(fù)四次的 “立刻又”）極力渲染，層層追問(wèn)，并通過(guò)對(duì)話交流、朗讀 （換詞、改變句式讀、范讀、引讀）等教學(xué)方法，使學(xué)生既感受體驗(yàn)到了 “慈母情深”的具體表現(xiàn)與內(nèi)涵，愛(ài)的厚重與艱辛，同時(shí)又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了詞語(yǔ)的品味、句式的分析、讀寫的操練，達(dá)到了多種能力綜合訓(xùn)練的目的。

二、從讀寫結(jié)合達(dá)到 “言”“意”兼得

《課標(biāo)》提出：語(yǔ)文學(xué)習(xí)要“言” “意”兼得，要通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)得言、會(huì)意。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要先引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀理解，領(lǐng)悟和挖掘出語(yǔ)言表達(dá)方法，再重點(diǎn)訓(xùn)練語(yǔ)言運(yùn)用的能力，然后進(jìn)行方法遷移運(yùn)用，學(xué)生即可逐漸學(xué)會(huì)表達(dá)。

（一）表達(dá)語(yǔ)言舉一反三，領(lǐng)悟方法

一篇課文會(huì)有多種寫作方法，教師應(yīng)依據(jù)課文特色和學(xué)生年段特點(diǎn)，篩選最值得本班學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用的表達(dá)方法。如 《草原》一課，作者是怎樣表達(dá) “蒙漢情深”這一情感的？教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟作者是怎樣恰當(dāng)?shù)囟啻芜\(yùn)用動(dòng)詞表達(dá)情感的?？蛇\(yùn)用換詞、比較等策略，讓學(xué)生抓住 “像一條彩虹向我們飛來(lái)”中 “飛”，體會(huì)蒙古族迎接速度快，而此段連續(xù)運(yùn)用 “歡呼著，飛馳著” “車子跟著馬飛過(guò)小丘”。抓住 “飛”字，通過(guò)前后聯(lián)系、對(duì)比，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，我們的車先是 “走”，再 “飛”，急于到蒙古包和他們聯(lián)歡的急切心情躍然紙上。透過(guò)三個(gè) “飛”，學(xué)生真切體會(huì)到蒙漢情深，能觸到文章的情脈，這就是語(yǔ)言文字能傳情達(dá)意的魅力。通過(guò)引導(dǎo)體會(huì) “飛”的用法，感悟別的動(dòng)詞連續(xù)反復(fù)運(yùn)用更能很好地表情達(dá)意，所謂 “文字有情感”，結(jié)合所在句子描寫， “蒙漢情深”之情不言而喻。

（二）創(chuàng)設(shè)情境傳情達(dá)意，嘗試運(yùn)用

葉圣陶認(rèn)為， “能力并不是一會(huì)兒從無(wú)到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要經(jīng)常訓(xùn)練，訓(xùn)練成了習(xí)慣，才算有了能力。”在學(xué)生領(lǐng)悟了 “運(yùn)用動(dòng)詞傳達(dá)情意”的表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，可創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用。學(xué)習(xí)《最后一頭戰(zhàn)象》一課， “嘎羧告別村寨的場(chǎng)面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。作者沒(méi)有具體寫出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，我們可以依托文本，理解文意，大膽想象，感性學(xué)習(xí)，回到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的源頭，寫出“告別村民依依不舍之情” “駐江憶事”的場(chǎng)景，嘗試反復(fù)用好一兩個(gè)動(dòng)詞來(lái)表情達(dá)意，真正學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的內(nèi)在韻律。

（三）隨堂練筆精耕細(xì)作，自主運(yùn)用

練筆是 “學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的重要體現(xiàn)。課堂小練筆開(kāi)辟了閱讀和寫作的通道，能有效促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高。不少教師喜歡教學(xué)即將結(jié)束時(shí)安排總結(jié)性小練筆，課文學(xué)完了，你想對(duì)主人公說(shuō)些什么？或者，讀了課文，你有什么感受？這類總結(jié)性練筆沒(méi)有明確的目標(biāo)指向，籠統(tǒng)空泛，學(xué)生寫得大都是不痛不癢的套話，這樣的小練筆是無(wú)效的。因此，我們可以根據(jù)文本的核心價(jià)值，精心選擇小練筆內(nèi)容。如教學(xué) 《我的伯父魯迅先生》一課，單元目標(biāo)之一是 “學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，結(jié)合文本特點(diǎn)及學(xué)生寫作實(shí)際，可設(shè)計(jì)如下練筆點(diǎn)：伯父笑談 “碰壁”時(shí)的語(yǔ)言描寫生動(dòng)風(fēng)趣，說(shuō)話提示語(yǔ)的位置靈活多樣，其中還巧妙地融入了說(shuō)話者的動(dòng)作和神態(tài)，是一個(gè)非常經(jīng)典的對(duì)話片段。針對(duì)學(xué)生寫作時(shí)往往不注意靈活運(yùn)用提示語(yǔ)的現(xiàn)象，此處可設(shè)計(jì)小練筆也寫一個(gè)生活中的對(duì)話場(chǎng)景，要求通過(guò)對(duì)話來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)，并靈活運(yùn)用提示語(yǔ)。自然、恰當(dāng)、形式多樣的隨堂練筆才能更好地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力。

（四）聯(lián)系實(shí)際融會(huì)貫通，獨(dú)立運(yùn)用

學(xué)會(huì)創(chuàng)造性獨(dú)立運(yùn)用語(yǔ)言，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的終極目標(biāo)。學(xué)生嘗試運(yùn)用之后，還不一定就能完全掌握，如果學(xué)生能聯(lián)系生活有創(chuàng)意地獨(dú)立自主地運(yùn)用，也就把發(fā)展學(xué)生思維和語(yǔ)言訓(xùn)練表達(dá)結(jié)合起來(lái)了，就能形成有效的語(yǔ)言表達(dá)能力。如學(xué)習(xí) 《祖父的園子》十七自然段“花開(kāi)了，就像睡醒了似的。鳥(niǎo)飛了，就像在天上逛似的。蟲(chóng)子叫了，就像蟲(chóng)子在說(shuō)話似的。一切都活了，要做什么，就做什么……”引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)句的同時(shí)展開(kāi)豐富的想象，并聯(lián)系生活經(jīng)歷設(shè)置有趣的語(yǔ)言自主運(yùn)用作業(yè)：觀察公園或校園的一景一物，與同學(xué)交流所見(jiàn)，分享發(fā)現(xiàn)，模仿文中寫法，寫寫我們身邊的花園或公園，寫出快樂(lè)與自由。

責(zé)任編輯 龍建剛