王瑩

（長(zhǎng)春金融高等?？茖W(xué)校，吉林長(zhǎng)春，130000）

信息時(shí)代下高校英語精讀微課程設(shè)計(jì)和制作中的主要問題及改善

王瑩

（長(zhǎng)春金融高等?？茖W(xué)校，吉林長(zhǎng)春，130000）

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用以及個(gè)性化教育需求的增加，微課已被廣大高校英語專業(yè)教師了解和應(yīng)用，筆者對(duì)高校英語專業(yè)精讀教學(xué)中微課設(shè)計(jì)和制作的主要問題進(jìn)行了梳理，并提出了切實(shí)可行的解決辦法。

英語專業(yè)；微課設(shè)計(jì)；改善措施

0 引言

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋、移動(dòng)智能終端的普及、個(gè)性化教育的需求以及信息技術(shù)在我國教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，優(yōu)質(zhì)的微課能使學(xué)生享受自主學(xué)習(xí)的過程，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)，而微課能否取得成功的關(guān)鍵要看微課的設(shè)計(jì)和制作能否達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在英語專業(yè)精讀教學(xué)的微課設(shè)計(jì)和制作中還存在不少的問題，為此，本文中筆者對(duì)微課設(shè)計(jì)和制作中的主要問題進(jìn)行了梳理，并提出了一些切實(shí)可行的建議。

1 微課設(shè)計(jì)和制作中的主要問題

1.1 缺乏對(duì)微課的全面理解

英語專業(yè)教師對(duì)微課的理解不夠深入、全面，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是對(duì)微視頻的具體時(shí)長(zhǎng)不明確，導(dǎo)致錄制的微視頻時(shí)間過長(zhǎng)；二是微課的呈現(xiàn)形式單一，缺乏新穎性和吸引力，無法在短時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的注意力；三是很多教師微課的選題過大或過多，沒有針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)和核心知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容發(fā)散、主題不明確或無法在特定時(shí)間內(nèi)講解清楚；四是很多教師對(duì)微課的結(jié)構(gòu)不清楚，從而導(dǎo)致花費(fèi)過多的時(shí)間去講解主題，而忘記在結(jié)束時(shí)歸納該微課的知識(shí)要點(diǎn)，從而難以強(qiáng)化主題在學(xué)生心中的印象。

1.2 缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者的分析

學(xué)習(xí)者分析是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的一個(gè)重要步驟，微課教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)，是以激勵(lì)、幫助、促進(jìn)、支持每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的的，因此要取得微課教學(xué)設(shè)計(jì)的成功，必須重視對(duì)學(xué)習(xí)者的分析。但在實(shí)際工作中，很多教師往往忘記進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析，而是憑借自己的主觀意圖判斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)偏好以及學(xué)習(xí)認(rèn)知水平等，并據(jù)此進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。這就造成很多微課的教學(xué)內(nèi)容不是學(xué)生所感興趣的或急需解決的問題，從而使學(xué)生喪失對(duì)微課的興趣和接受度。

1.3 缺乏對(duì)微課教學(xué)設(shè)計(jì)的全面考慮

教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮到影響教學(xué)的所有因素，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要回答教學(xué)目標(biāo)是什么？如何達(dá)到目標(biāo)？如何知道已經(jīng)達(dá)到目標(biāo)？微課教學(xué)設(shè)計(jì)也不例外。但在實(shí)際操作中，很多教師只注重確定教學(xué)目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)的手段，卻未能根據(jù)目標(biāo)建立測(cè)試的類型和內(nèi)容，從而未能及時(shí)掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況、成果，未能給出及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，以幫助其改正提高或強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)的效果。

1.4 微課制作方式單一

目前較為廣泛接受的微課制作方式主要有拍攝式、錄屏式、合成式和混合式四種，但因教學(xué)任務(wù)繁重，不愿花費(fèi)時(shí)間、精力去精心研究和設(shè)計(jì)，很多教師在制作微課時(shí)不管講授內(nèi)容為何，都過多地采用最為簡(jiǎn)單的錄屏式，無法使學(xué)生獲得多元感受和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

1.5 缺乏互動(dòng)性

缺乏互動(dòng)性主要體現(xiàn)在兩方面：一是很多教師在設(shè)計(jì)制作微課時(shí)，仍然以個(gè)人講解為主，沒有安排適當(dāng)?shù)奶釂?，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，忽略了微課也是教學(xué)活動(dòng)，也應(yīng)有問有答。二是很多教師設(shè)計(jì)制作的微課缺乏以檢測(cè)知識(shí)掌握情況的在線測(cè)試互動(dòng)設(shè)計(jì)。這是因?yàn)槲⒄n不僅包括教學(xué)微視頻，還包含與教學(xué)主題相關(guān)的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源以及學(xué)習(xí)后的練習(xí)測(cè)試等。

1.6 設(shè)計(jì)、制作水平普遍不高

這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是微課設(shè)計(jì)流于形式，灌輸?shù)谋举|(zhì)不變，只是將只是傳授照搬到屏幕上，比如，很多教師設(shè)計(jì)的微課要么是把以前的精品課視頻壓縮，要么是直接將原有的PPT內(nèi)容進(jìn)行講解并錄制成音頻和屏幕畫面。二是由于英語專業(yè)教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力較弱，微視頻的呈現(xiàn)方式單一、枯燥乏味。三是有些教師過分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的運(yùn)用，為技術(shù)而技術(shù)，忽視了微課的內(nèi)容選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)等核心內(nèi)容，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到了呈現(xiàn)形式上，從而忽視了微課的運(yùn)用是為了更好地服務(wù)于學(xué)科教學(xué)這一根本原則。

2 提升英語微課設(shè)計(jì)的主要措施

2.1 科學(xué)、全面地認(rèn)識(shí)微課

微課的核心是微視頻，微視頻的時(shí)間一般應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)。這是因?yàn)楦鶕?jù)國外可汗課程的統(tǒng)計(jì)和腦科學(xué)的研究，一般人的注意力集中的有效時(shí)間在10分鐘左右。雖然微課主要使用微視頻作為記錄教師教授知識(shí)技能的媒體，教師還可以根據(jù)不同學(xué)科和不同教學(xué)情境的需求，采用其它方式，如音頻、PPT、文本等格式的媒體，不一定局限在視頻格式。此外，微課的主題應(yīng)明確集中，一次說明一個(gè)問題；微課的結(jié)構(gòu)應(yīng)完整無缺，包括引入、主題和總結(jié)三個(gè)版塊兒。

2.2 以學(xué)生為本

微課教學(xué)中學(xué)生是以自學(xué)為主的，學(xué)習(xí)效果較多地依賴于微課的質(zhì)量，因此教師在微課設(shè)計(jì)和制作中應(yīng)真正地站在學(xué)生的立場(chǎng)上，通過問卷調(diào)查、訪談、測(cè)試、觀察、征答等方法分析其學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)需要等，并據(jù)此制定符合學(xué)生特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)。

2.3 建立及時(shí)反饋體系

及時(shí)反饋體系的建立可從以下兩個(gè)方面完成：一是讓學(xué)生完成與微課中呈現(xiàn)的與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的進(jìn)階作業(yè)或測(cè)試題，并針對(duì)問題及時(shí)給出改正措施和建議；二是對(duì)學(xué)生的參與和每一次進(jìn)步都及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，以鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的新知識(shí)。比如學(xué)生在正確完成練習(xí)題后可獲得片樹葉的標(biāo)記獎(jiǎng)勵(lì)，或取得一定成績(jī)后可獲得一個(gè)徽章。

2.4 樹立形成性評(píng)價(jià)的意識(shí)

首先教師應(yīng)該從思想上意識(shí)到形成性評(píng)價(jià)的重要性，不要認(rèn)為微課制作的完成就標(biāo)志著一切都萬事大吉，其次教師在將已制作好的微課上傳網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前，應(yīng)采取以下方法以確保所制作微課的有效性、適用性和可行性，即“制定計(jì)劃、選擇評(píng)價(jià)方法和設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，試用設(shè)計(jì)成果和收集資料，歸納和分析資料與報(bào)告結(jié)果等” 。

2.5 選擇合適的制作方式

微課制作方式主要有拍攝式、錄屏式、合成式和混合式四種。拍攝式是將教師的講解完整地錄制下來，它可以清晰、準(zhǔn)確地將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來，但卻會(huì)給學(xué)生一種仍在課堂聽課的感覺。錄屏式對(duì)教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力要求較低，便于操作，但容易演變?yōu)檎瞻酨PT內(nèi)容、以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。合成式是將視頻、動(dòng)畫、圖片等與文本相結(jié)合，形成教學(xué)微視頻，該方式更適合人文學(xué)科的教學(xué)?；旌鲜绞侵父鶕?jù)教學(xué)需要，靈活、綜合運(yùn)用上述幾種錄制方式，該方式可以精彩呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，但費(fèi)神、費(fèi)力、費(fèi)時(shí)。

由上述分析可知四種制作方式各有其優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍，在具體微課制作過程中使用何種錄制方式則需要根據(jù)具體授課內(nèi)容進(jìn)行選擇。就英語專業(yè)精讀課程而言，在講授語法的時(shí)候，可以采取錄屏式，這樣更直觀、明白；在進(jìn)行人文知識(shí)內(nèi)容輸入的時(shí)候；可以采取混合式，這樣更生動(dòng)、引人入勝、給學(xué)生以震撼力。

2.6 充分利用交互式設(shè)計(jì)工具和社交媒體

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)必不可少，而在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重要前提的微課教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間的互動(dòng)則顯得尤為重要。因此，在微課設(shè)計(jì)和制作中，既應(yīng)有師生之間的互動(dòng)，還更應(yīng)有學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間的互動(dòng)。目前，除了非線性編輯軟件，Adobe Captivate 8.0,iSpring等都可用來制作交互式案例和評(píng)測(cè)系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)視頻和交互相結(jié)合的微課。此外，教師還可以通過Wechat、QQ、微博等社交媒體分享教學(xué)資源、為學(xué)生答疑解惑，也可讓學(xué)生之間互相答疑解惑，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問題的能力，從而促進(jìn)師生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)交流。

3 結(jié)論

微課順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，因此備受一線教師的推崇和應(yīng)用。但許多英語專業(yè)教師在精讀課程教學(xué)微課的設(shè)計(jì)和制作中還存在一些共性問題，不過在此需要指出的是，英語精讀課程由于內(nèi)容繁多、特點(diǎn)鮮明，其每個(gè)方面的內(nèi)容并非都需要做、都適合做微課。如果不具體問題具體分析、一味地埋頭苦干，將所有內(nèi)容都做成微課，不僅不利于教學(xué)的發(fā)展，而且還會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，雖然微課能提高課堂教學(xué)效率，但應(yīng)牢記它只是一種輔助教學(xué)手段，教師的課堂講授還是不能被取代。

[1]劉銳,王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014.05.

[2]張倩，姜雪.信息化時(shí)代微課應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的思考[J].中國校外教育，2014年27期.

The main problems and improvement in micro course design and production of College English Intensive Reading Course in the information age

Wang Ying
(Changchun Finance College,Changchun Jilin,130000)

With the increase of information technology in the field of education and the wide application of personalized education demand, micro class has been the majority of College English teachers understand and application, the author of the College Intensive Reading Teaching for English Majors in micro class design and production of the main problems are summarized, and put forward the feasible solution

English major; micro class design; improvement measures