□杜怡彥 周春玲

（佳木斯大學 黑龍江 佳木斯 154007）

教育游戲在城鎮(zhèn)小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用

□杜怡彥 周春玲

（佳木斯大學 黑龍江 佳木斯 154007）

當前小學數(shù)學教育的教育方式存在中諸多的漏洞，這些漏洞將會影響小學生未來的發(fā)展，小學數(shù)學教師們不應(yīng)當拘泥于傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式中。教育游戲是近幾年提出的一種具有先進性的教學方式，然而許多小學數(shù)學教師們在教育游戲的使用上依舊不得要領(lǐng)，這就導致了教育游戲的教學效果并不明顯。小學數(shù)學教師們是引領(lǐng)小學生進入數(shù)學領(lǐng)域的引導者，小學數(shù)學教師們應(yīng)當擁有創(chuàng)新性，積極的尋找有效的方式在小學生數(shù)學課堂教學中應(yīng)有教育游戲，從而促進小學生們的成長。

教育游戲；小學數(shù)學；課堂教學；應(yīng)用

當前的小學生們成長在新時代的背景下，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能幫助他們進行更好的數(shù)學知識的吸收。對于現(xiàn)今的小學生們來說，需要教育游戲來促進他們的數(shù)學學習，來提高他們的成績。數(shù)學教育能夠培養(yǎng)小學生們擁有嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力，能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育的目標，傳統(tǒng)的教學方式呆板無聊，難以激發(fā)起小學生們的學習積極性?，F(xiàn)今的小學生們擁有極強的好奇心，教育游戲充分的契合了他們的心理，可以將他們的心留在學生課堂之上，可以讓他們的好奇心轉(zhuǎn)化為學習的動力。因此，當前小學數(shù)學教師們應(yīng)當擁有創(chuàng)新精神，去尋找各種手段將教育游戲作為數(shù)學課堂教學的教學方式之一。

1 當前小學數(shù)學課堂教學存在的問題分析

當前小學數(shù)學教學方式之所以需要轉(zhuǎn)變，就是因為現(xiàn)今許多的教師沒有與時俱進的轉(zhuǎn)變教學的方式，依舊使用早應(yīng)當被淘汰的教學方式。有些教師雖然擁有著轉(zhuǎn)變教學方式的意識，但是沒有先進的教學方法的支持，導致教學的效果事與愿違。下面列舉幾例當前小學生數(shù)學課堂教學中存在的主要問題。

1.1 傳統(tǒng)的教學方式依舊被使用

許多小學數(shù)學教師并不是沒有認清自身的教學方式已經(jīng)不契合時代的發(fā)展了，但是他們?nèi)狈Ψe極開拓的心理，沒有改變的勇氣。之所以擁有這樣的心理是因為這些教師們的教學方式長年積累而成的，已經(jīng)成為了一種習慣。而且許多新的教學方式將會使用到一些現(xiàn)代化的設(shè)備，這些教學經(jīng)驗豐富的教師們往往年齡較長，難以掌握現(xiàn)代化科學設(shè)備，因此他們也懼怕改變[1]。這些教師們依舊使用的是填鴨式的教學方式和題海戰(zhàn)術(shù)，這種教學方式將學生們放在被動吸收的位置，小學生們并沒有發(fā)揮自身創(chuàng)造力的空間。

1.2 盲目的使用新的教學方式

現(xiàn)今一些小學數(shù)學教師們擁有了轉(zhuǎn)變教學方式的意識，然而在教學方式的使用出現(xiàn)了偏差。小學生們是一群天真爛漫、熱愛玩鬧的群體，許多的教師為了營造活躍的數(shù)學課堂教學氛圍濫用教育游戲，這就導致了課堂教學氛圍過于的活躍，變成了放羊式教學，學生們根本無法投入到學習當中，導致數(shù)學知識的傳授無從下手[2]。許多的數(shù)學教師急于求成，在新的教學方式的使用初期就希望達到理想的教學效果，殊不知任何先進的教學方式都需要時間才能達到理想的教學效果，這些急于求成的數(shù)學教師們往往經(jīng)常的轉(zhuǎn)變教學方式，學生們完全不能擁有穩(wěn)定的學習氛圍，他們的數(shù)學能力難以提高。

2 教育游戲在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)有原則分析

教育游戲的使用時為了提高當前小學生們的數(shù)學學習積極性，幫助他們獲取更多的數(shù)學知識，因此教育游戲的使用應(yīng)當具有以下的原則。

2.1 擁有明確的游戲目標

明確的游戲目標可以保障教育游戲最終的效果，游戲目標的設(shè)置應(yīng)當與教學的內(nèi)容相互的結(jié)合，只有這樣才能使小學生們更好的吸收數(shù)學知識。除此之外，游戲目標的難度標準也要合理的設(shè)置，容易達成的游戲目標并不能使教學的氛圍變得良好，這不利于小學生們積極性的提升。難以達到的游戲目標將會延長教育游戲的使用時間，這不利于學生們進行數(shù)學知識的鞏固，違背了使用教育游戲的初衷。

2.2 教育游戲要富有趣味性

教育游戲是為了實現(xiàn)寓教于樂的教學手段，因此教育游戲應(yīng)當具有趣味性，只有這樣才能使小學生們的學習積極性得到最大程度的極大[3]。為了實現(xiàn)游戲的趣味性，教師們應(yīng)當注重開發(fā)各種各樣的教育游戲，要讓學生們時刻處于興奮的狀態(tài)，這樣有利于知識的灌輸。教師們在使用多樣化的游戲的時候也要認識到過猶不及的道理，不能過分的使用教育游戲，以免學生們的注意力完全的被教育游戲所吸引，失去了學習知識的動力，這對于小學生的數(shù)學學習是相當?shù)牟焕摹?/p>

2.3 要把握游戲使用的最佳時間

在進行教育游戲使用的時候，教師們應(yīng)當注意把握游戲的使用時機，不能在數(shù)學教學的課堂的大部分時間里都是使用教育游戲。教師們必須認清一個道理，教育游戲不能作為唯一的數(shù)學課堂教學方式，教師們應(yīng)當將教育游戲與板書教學、多媒體教學相互的結(jié)合，只有這樣才能全方位的提高學生們的數(shù)學能力，才能促進學生們綜合素質(zhì)全面的發(fā)展。

3 教育游戲在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)有方式分析

3.1 利用教育游戲創(chuàng)立情境，達到教學的目標

數(shù)學是一門比較抽象的學科，這對于小學階段的學生們來說抽象化的數(shù)學是比較的難以接受的。因此需要教育游戲的方式創(chuàng)立情境讓學生們更好的理解數(shù)學的內(nèi)容，從而幫助學生們提高數(shù)學的知識。例如在進行簡單的加減法教學的時候，教師們完全可以使用教育游戲來設(shè)立教育情境。教師們可以讓學生們進行角色扮演去還原生活日常中常見的需要運用到加減的情境如菜市場買菜的情境、超市里購買商品的情境，然后讓他們使用數(shù)學的加減法，既能提高他們數(shù)學的使用能力，也能夠讓他們認識到數(shù)學的使用性。在使用教育游戲來還原情境的時候，教師們應(yīng)當注意情境的真實性，過于偏離小學生生活常識的情境要避免的還原。

3.2 將教育游戲和其他教學方式相互的結(jié)合

在進行教育游戲的使用上，教師們應(yīng)當將教育游戲和其他的教學方式相互的結(jié)合，這樣可以全方位的提高學生們的數(shù)學能力。例如教師們可以采用數(shù)學解題競賽的方式將教育游戲和板書教學相互的結(jié)合，小學生們擁有極強的好勝心這種游戲可以使他們的學習積極性得到充分的提高[4]。教師們可以將學生們分組，然后在黑板上寫下競賽的題目，讓學生們經(jīng)過小組討論之后，上黑板進行答題。學生們?yōu)榱藙倮貙⑷翰呷毫?，他們在討論的過程中進行了激烈的思維碰撞，他們的思維能力得到了充分的提高。

3.3 利用教育游戲培養(yǎng)學生們的數(shù)學思維

在使用教育游戲的時候，教師們完全利用教育游戲進行問題的設(shè)置，從而培養(yǎng)學生們的數(shù)學思維。在利用教育游戲進行問題設(shè)置的時候，教師們應(yīng)當把握到問題的重點、問題的難點之后，再設(shè)立問題情境[5]。這個問題情境要讓小學生們經(jīng)過觀察、實驗、得出結(jié)果合鞏固知識，這一系列的活動之后對知識充分的吸收。游戲活動的設(shè)置要做到不能偏離教材,同時也要有一定的教材延伸，只有這樣才能讓學生們得到完整的數(shù)學知識，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學思維能力，促進他們數(shù)學能力的提高。

結(jié)束語

教育游戲是一種全新的數(shù)學教學方式，可以讓小學生的數(shù)學能力得到充分的提高的,同時也能讓他們愛上數(shù)學的學習。當前的小學數(shù)學教師們應(yīng)當積極的使用各種手段，將教育游戲應(yīng)用到數(shù)學教學之中，讓小學數(shù)學教學課堂富有趣味性，從而讓他們在寓教于樂的氛圍中學習到數(shù)學知識。

[1]周瑩.基于閱讀策略的大學英語教學設(shè)計——以“College-A Transition Pointin My Life”為例[J].湖北函授大學學報.2016(17).

[2]董麗娟.娛樂與教學的整合——游戲教學模式思考[J].湖北科技學院學報.2016(09).

[3]姜財旺,徐立新.如何利用計算機輔助教學來實現(xiàn)計算機技術(shù)與數(shù)學學科的整合[J].智富時代.2016(09).

[4]錢新苑.論游戲教學在小學英語教學中的運用[J].校園英語.2016(25).

[5]賴正美.娛教技術(shù)及其在中學信息技術(shù)課程教學中運用的初探[J].中學課程輔導(教師通訊).2016(17).

1004-7026（2017）08-0115-02

G623.5

A

杜怡彥（1995.2-）,女,佳木斯大學教育科學院小學教育專業(yè)。

周春玲（1975.3-），女，佳木斯大學教育科學學院，講師，研究方向：教師教育。

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.08.090