江蘇省海門市能仁中學(226100)

張菊平●

淺談初中物理新教育模式初探

江蘇省海門市能仁中學(226100)

張菊平●

當代高速發(fā)展的科學技術離不開物理知識，對學生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要.學生在學習物理過程中得到的能力鍛煉也是其它相關學科所需要的.學生畏懼物理幾乎成了公認的事實.為使降低物理學習的難度，一方面把物理學習目標細化處理，即把一個大目標拆分成幾個小問題的形式，并注意教學情景化、人文化，按這一思路設計好學程單.

合作；競爭；興趣；智慧；折射

在學習物理中，異質(zhì)互動，可以培養(yǎng)學生發(fā)展的多種智能，而不僅僅是傳統(tǒng)觀念中的語言智能、空間智能和數(shù)學邏輯智能.下面筆者就借助學程單作具體的闡述.

第一、觀察合作，讓興趣振奮飛翔

在這里，我們的第一個環(huán)節(jié)是為了讓學生知道什么是光的折射，為此我們要激發(fā)學生深入?yún)⑴c課堂實驗的觀察，并建構(gòu)光的折射概念.在此，我們用如下學程引導學生的合作與觀察，讓學生在觀察中興趣倍增.

1．觀察與思考(通過觀察說出光的傳播方向發(fā)生了怎樣的改變)：

將一根筷子播入水中，從水面上看去，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？這種現(xiàn)象能不能用光的反射來解釋？

2．猜想：光從空氣斜射入水中時，傳播方向是否發(fā)生變化？如圖1.

3．請你根據(jù)實驗現(xiàn)象，作出激光從空氣射入水中的傳播路徑.

4．小結(jié)：光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時，傳播方向會____的現(xiàn)象，叫做光的折射.

為了讓學生明白什么是光的折射現(xiàn)象，結(jié)合生活實際設計了三個小問題，層層遞進，順著問題解決的方向，學生對于什么是光的折射現(xiàn)象已了然于心.而要觀察到光的折射現(xiàn)象，一個人無法獨立完成實驗，需要2-3個人的互相配合，空氣中需要制造煙霧顯示光路，激光的射入方向需要控制好，還要注意觀察角度的變化情況.現(xiàn)象看到了，需要發(fā)揮集體智慧來提煉總結(jié).

第二、探究合作，讓智慧漸進碰撞

探究活動是本節(jié)課堂的重點和難點，教師采用學程單啟發(fā)學生一起帶著明確的探究目標進行實驗探究，慢慢在探究中碰撞智慧，生成光的折射定律.

1．閱讀思考：閱讀課本P81頁“信息快遞”，了解光的折射中的幾個名詞，然后請你在圖中分別標出入射光線AO、折射光線OC、法線、入射角α、折射角γ.

2．交流討論：結(jié)合光的反射的學習進行猜想：光折射時，遵循哪些基本規(guī)律呢？(1)三線是否共面？(2)兩線是否兩側(cè)？(3)兩角關系怎樣？

3．小組合作，完成下列問題(要求：認真合作完成實驗，搞清楚折射光線和法線的位置關系，及折射角和入射角的關系)：如圖2

(1)實驗一：激光筆射出的激光從空氣中斜射入水中

當光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時，____、入射光線和法線____同一平面內(nèi)；____和____分別位于法線兩側(cè)；

(2)實驗二：激光筆射出的激光從空氣中垂直入水中

當光從一種介質(zhì)垂直射向另一介質(zhì)時，光的傳播方向____，入射角為____，折射角為____，折射角____入射角.

(3)實驗三：激光從空氣中斜射入水中，且不斷增大入射角

光從空氣斜射入水(玻璃)中時，折射光線____法線(偏離/偏向)，入射角增大，折射角____，折射角____入射角；

(4)實驗四：激光從水中斜射入空氣中，且不斷增大入射角

光從水(玻璃)中斜射入空氣時，折射光線____法線(偏離/偏向)，入射角增大，折射角____，折射角____入射角；

(5)如果一束光從玻璃磚中逆著折射光線射入空氣中，折射光線將會怎樣傳播呢？請你動手做做看，由此你能得出什么結(jié)論？

4．得出結(jié)論：(略)

5．交流討論：

請你利用上述結(jié)論，畫出光通過玻璃磚時的傳播路徑如圖3.

在探究光的折射規(guī)律中，仍然讓學生去歸納提煉.用的時間雖然要多一點，但這不僅提高了學生語言表達能力，并加深了學生對物理基本概念規(guī)律的理解，是值得的.在小組合作中，簡單問題組內(nèi)獨立解決，復雜問題合作解決，如果組內(nèi)無法解決，請求外援：可以是老師也可以是鄰組的同學.

第三、應用合作，讓規(guī)律學以致用

例1M、N為法線，在圖中畫出光線PO經(jīng)過O點以后的大致的傳播方向如圖4.

第四、歸類合作，讓規(guī)律提升高度

光的折射規(guī)律是：三線____；兩線____；____大____小；垂直____；光路____.

第五、競爭合作，讓檢測反饋

讓學生參與到課堂的檢測反饋中，讓學生獨立思考，讓學生進行合作背景下的競爭，提升學生合作的深度和積極性.

腦科學揭示，人在感知事物的同時也在理解事物，并不是感知在前理解在后，思維與觀察是密不可分的.借助學程單進行的小組合作學習，給學生提供更多實驗的機會，變演示實驗為學生分組實驗.實驗中要求學生手做、眼看、耳聽、腦想，指導學生觀察什么，怎樣觀察(是聽？是看？是感受？在看、聽和操作時想到了什么？)，培養(yǎng)正確有序的科學觀察方法，總結(jié)觀察事物的規(guī)律，加深學生對物理知識的理解，激發(fā)學生學習興趣，提高物理學習的能力，從根本上解決學生物理學習的畏難情緒，踐行“輕負高效，可持續(xù)發(fā)展”的校訓.

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