何瑛++溫江

[摘要]高職院校是以培養(yǎng)用人單位所需人才的教育場所，實踐教學評價關系到高職院校人才培養(yǎng)的質量，職業(yè)教育自身培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和整個教學環(huán)節(jié)的質量。近十幾年來，我國對高職院校實踐教學評價的研究數(shù)量逐年增多，研究內容主要集中在對實踐教學評價指標體系的研究，研究方法也有所突破。但還存在諸多問題，文章對現(xiàn)階段實踐教學評價體系以及評價指標的研究進行了一個綜合評述。

[關鍵詞]實踐教學；評價現(xiàn)狀；評價方法

[DOI]1013939/jcnkizgsc201704237

我國教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）明確提出大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。在歷屆“兩會”上，人大代表多次提出我國的高等教育特別是高職高專要重視實踐教學，認為實踐教學是高職教育不可或缺的環(huán)節(jié)?？茖W的實踐教學評價有助于高職教育實踐教學質量的提高，可以使實踐教學的廣度和深度得到拓展，可以使學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質得到提升。

但目前實踐教學評價雖然取得了一定的成果，但評價方法相對單一，還是個薄弱環(huán)節(jié)，為了使實踐教學質量得到科學的評價，我們有必要關注實踐教學評價研究。

1實踐教學評價現(xiàn)狀

11對實踐教學評價的研究逐年增強，但相對實踐教學研究比較薄弱截至2014年年底，在中國知網(wǎng)上按主題“實踐教學評價”進行查詢，發(fā)現(xiàn)共有32條博碩士論文，607條期刊論文；不管是博碩士論文還是期刊論文都呈現(xiàn)出逐年上升趨勢（見表1和表2）。在期刊論文中，2005年前年均數(shù)量低于10篇，2005—2014年每年的篇幅在16～107之間。越來越多的期刊論文是依托國家級或省部級課題展開的研究，606篇期刊論文中，以國家級課題為基金的論文9篇，以省、自治區(qū)、直轄市等省級為基金的論文為187篇。

雖然近年來實踐教學評價受到越來越多學者的重視，但和實踐教學相比較，還顯得比較薄弱。在博碩士論文中，關于實踐教學的博碩士論文在2000年就已開始，但對實踐教學評價的研究到2005年才有人研究，對實踐教學研究的博碩士論文（2543篇）比對實踐教學評價（32篇）也要多很多；期刊論文中，關于實踐教學的研究論文在20世紀六七十年代就已開始，但對實踐教學評價的研究到2000年左右才有人研究，對實踐教學研究的期刊論文（77683篇）比對實踐教學評價（607篇）也要多很多。

為主題的期刊論文年份2002200320042005200620072008200920102011201220132014篇數(shù)4461617184445737392107107

12對實踐教學評價的研究多集中在實踐教學評價指標的探討從現(xiàn)有文獻數(shù)量看，學者們對實踐教學評價給予更多的關注，從文獻的內容看，目前學者們對實踐教學評價指標體系的研究較多。在32篇博碩士論文有關實踐教學評價的論文中，有15篇是關于實踐教學評價指標的研究，在607篇以實踐教學研究為主題的期刊論文中，以實踐教學評價體系為主題為270篇，以實踐教學評價指標為主題為75篇，以實踐教學評價指標體系為主題為46篇。

實踐教學評價指標研究比較全面、系統(tǒng)，包含實踐指導思想、實踐教學實施、實踐教學條件、實踐教學質量等方面。重視評價指標的完整性、過程性、系統(tǒng)性，如比較典型的運用CIPP模型，這種模式由背景（context）評價、輸入（input）評價、過程（process）評價和成果（product）評價四種評價指標所組成。這種評價模型是基于高職院校實踐教學的性質、特征考慮。首先，學生通過實踐教學，獲得的是一種內在的能力，但目前缺乏十分有效和客觀的考核方式，因此僅僅用目標的達成和效果的程度作為評價指標難免有所缺陷。其次，實踐教學是一個可持續(xù)的過程，許多重大戰(zhàn)略決定都是持續(xù)發(fā)揮作用的，無法對階段性成果進行真正意義評價。CIPP 模型比較重視形成性評價，比較注重為決策提供信息，使評價作為實踐教學活動的一部分，成為改進教學工作和提高實踐教學質量的工具，CIPP 模型的這些優(yōu)點對實踐教學評價具有一定的適用性。

黃華在“浙江高職院校實踐教學質量評價指標體系構建”的研究中，利用CIPP模型設計了高職院校實踐教學質量評價的調查問卷，利用因子分析法提取出二級指標因子，在可行性、科學性、完整性、導向性原則的基礎上，擬訂了高職院校實踐教學質量評價指標體系，其內容有四個方面：背景評價、投入評價、過程評價和成果評價。

金亞飛在“基于CIPP模型的研究型大學本科實踐教學評價研究 ——以廣東省研究型大學為例”的研究中，評價指標體系由4個一級評價和12個二級評價指標，主要采用CIPP評價模型、德爾菲專家咨詢法和層次分析法。通過在某研究型大學調查問卷的發(fā)放，通過統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析，總結了當前研究型大學實踐教學的現(xiàn)狀，分析了當前研究型大學實踐教學存在的主要問題，最終提出了一些改進措施。

但是這些學者都只對學生發(fā)放了調查問卷，其他，如企業(yè)、社會、家長、學校也應作為調查對象，多方調查對象如何進行綜合分析，研究文獻中至今沒有學者進行研究。

13研究方法有所增多

從文獻的方法看，主要以因子分析法、層次分析法、模糊因子綜合評價法、德爾菲專家咨詢法、可拓學評價、增值性評價法、自診斷監(jiān)控評價、過程性評價、表現(xiàn)性評價方法和CIPP評價模式等方法進行分析；從現(xiàn)有文獻資料來看，實踐教學評價取得了一定的成果，從定性評價到定量評價再到定性與定量相結合的評價，從注重結果評價到注重過程過程評價，從單一評價到多元性評價，從注重學校、專家的評價到注重企業(yè)、學生、家長和社會的綜合評價。突破了定點的思考，樹立“跨界”思維，對各種評價方法進行融合、整合。

如楊樂芳（2006）在“基于可拓學的高職實踐教學績效評價研究”中，把可拓學的基本原理和方法利用到研究中，構建了實踐教學的一級指標四個，二級指標十四個的評價指標體系，并用德爾菲專家咨詢法確定各級指標的權重系數(shù)。

又如王春媛（2008）在“高職院校實踐教學質量評價系統(tǒng)的研究與設計”中，在高職院校實踐教學質量的評價中引入了模糊因子綜合評價法，再用EM迭代算法計算評估數(shù)據(jù)，不僅對被評院校的綜合值進行排序，并且可以分析出綜合分值接近的被評院校在特定方面的優(yōu)勢和劣勢，使評估結果具有更多的科學性和準確性。在系統(tǒng)需求分析中，需求建模中采用了UML的Rational Rose 2002工具。系統(tǒng)的實現(xiàn)中借助了ASPNET開發(fā)工具。

博碩士代表性論文的研究方法方法名稱題名作者學位授予單位、時間可拓學基于可拓學的高職實踐教學績效評價研究楊樂芳同濟大學（2006）CIPP評價模式浙江高職院校實踐教學質量評價指標體系構建黃華浙江師范大學（2006）模糊因子綜合評價法高職院校實踐教學質量評價系統(tǒng)的研究與設計王春媛電子科技大學（2008）哲學基礎和教學論基礎理論為依據(jù)的定性研究高職院校機電專業(yè)實踐教學評價體系構建李增平南昌大學（2010）定性和數(shù)理統(tǒng)計四川職業(yè)技術學院實踐教學評價系統(tǒng)的開發(fā)與實施黃曉蘭電子科技大學（2011）CIPP評價模型、德爾菲專家咨詢法、層次分析法基于CIPP模型的研究型大學本科實踐教學評價研究 ——以廣東省研究型大學為例金亞飛華南理工大學（2012）因子分析和權值因子判別表法的方法高職院校實踐教學績效評價方法及應用研究王惠西南財經(jīng)大學（2012）權值因子分析法高等職業(yè)教育實踐教學評價體系研究張橋影河南大學（2013）問卷調查和數(shù)理統(tǒng)計中職學校實踐教學質量監(jiān)控與評價研究 ——以煙臺市某中職學校為例趙麗麗魯東大學（2014）CIPP模式基于CIPP模式的高職綜合實踐教學評價葛高豐教育與職業(yè)（2014）

表4中國知網(wǎng)2002—2014年以 “實踐教學評價” 為主題的期刊代表性論文的研究方法方法名稱題名作者發(fā)表刊物發(fā)表時間層次分析方法思想政治理論課實踐教學評價指標體系的構建宋成鑫學校黨建與思想教育（2015）以“學生”為中心的增值性評價法高職實踐教學質量評價：問題、成因與對策周文清，肖化移職教論壇（2014）評價方案的評價標準由校企行三方共同制定，評價主體多元化高職實踐教學質量的評價研究馬玉蓉，劉玉娟中國職業(yè)技術教育（2014）多方評價、循環(huán)反饋的評價方法高職院校生產(chǎn)實踐教學評價體系的構建與實踐田恬教育與職業(yè)（2014）續(xù)表方法名稱題名作者發(fā)表刊物發(fā)表時間多元性評價（定量與定性相結合的評價方法）高校思想政治理論課實踐教學評價體系構建高繼國，張春和，

吳仁明中國青年政治學院學報（2014）AHP打分評估方法財務管理專業(yè)實踐教學評價標準研究姚旭，榮紅霞教育探索（2014）層次分析法（AHP）和模糊綜合評價法食品專業(yè)實踐教學的AHP模糊綜合評價劉永，梁巧榮；

韋壽蓮，董基黑龍江畜牧獸醫(yī)（2013）自診斷監(jiān)控評價高職實踐教學“自診斷”過程監(jiān)控評價研究與實踐賀天柱；黎煒中國職業(yè)技術教育（2013）過程性評價基于過程性的高職會計實踐教學學生成績評價林松池財會通訊（2012）基于過程評價的合作學習法實踐教學評價體系合作學習法應用于實踐教學的評價問題楊建新；余志兵；

王斌實驗室研究與探索（2010）AHP方法關于實踐教學評價指標體系的研究——以管理類專業(yè)為例于兆吉；蘇長?，F(xiàn)代教育管理（2010）表現(xiàn)性評價方法表現(xiàn)性評價方法在實踐教學中的應用研究楊延職教論壇（2010）

2我國目前高職實踐教學評價中存在的主要問題

從現(xiàn)有資料來看，對實踐教學評價存在的問題主要表現(xiàn)在以下方面。

21實踐教學評價觀念存在不足

觀念上不重視實踐評價，只注重理論教學的評價，忽視實踐教學的評價；或者有實踐教學評價，但評價流于形式，評價中具有較大的隨意性，缺乏規(guī)范性和嚴格性。

22評價內容不全，太籠統(tǒng)

不能客觀、準確、科學地評價學生的實踐效果，首先，指標體系不完整；其次，職業(yè)能力評價標準不明確，最后，更多只評價學生，不評價教師。技能目標和素質目標不注重，評價只注重結果，不注重過程，尤其不注重操作步驟的教學過程。

23評價主體單一

以校內評價、指導教師為主，評價主體太窄，企業(yè)評價、同事評價和主管領導相對缺乏，同時，學生處于被動的地位，由于反饋與申述環(huán)節(jié)缺乏，使學生對實踐教學積極性不高。

24評價方法單一，考核方式單一

大多采用實習報告的形式，對實踐過程的評價不夠充分，成績的可信度及全面度不夠，不利于學生的實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

25評價結果缺乏反饋

實踐教學評價反饋機制落后，甚至缺少評價結果的反饋，實踐教學評價處于局部被動、靜態(tài)的監(jiān)督層面，很多學校的實踐教學評價以獎懲為目的，而不是以促進實踐教學為目的?？荚u結果不及時，結論太籠統(tǒng)、模糊，評價不客觀性，從而使實踐教學評價不利于教學的改進，并且還引起教師的消極反應。

參考文獻：

[1]金亞飛基于CIPP模型的研究性大學本科實踐教學評價研究[D].廣州：華南理工大學大學，2012.

[2]楊樂芳基于可拓學的高職實踐教學績效評價研究[D].上海：同濟大學，2005.

[3]王媛高職教育的實踐教學體系研究[D].天津：河北工業(yè)大學，2008（10）

[4]仇雅莉淺談高職實踐教學質量評價體系構建[J].湘潮，2009（7）：101

[5]陳寶春高職實踐教學指標體系的構建[J].高等函授學報，2010（1）：27

[6]仇雅莉論高職院校實踐教學質量的評價指標[J].教育管理，2009（7）：145

[7]趙先美高職院校實踐教學質量評價指標體系研究[J].廣東技術師范學院學報，2009（1）：76

[8]趙先美高職實訓教學質量評價指標體系研究與實踐[J].職業(yè)技術教育，2009（2）：45