蔣立力

英語課程標(biāo)準(zhǔn)將“任務(wù)型”教學(xué)原則寫入教學(xué)建議，要求教師在課堂教學(xué)中以任務(wù)為目標(biāo)，鼓勵學(xué)生合作探究為載體，注重從教材重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究和實踐體驗，幫助學(xué)生走出過度依賴教師和教參講解的單一學(xué)習(xí)模式。由此可見，運(yùn)用任務(wù)探解的方式活化課堂教學(xué)，使得學(xué)生走出從屬的學(xué)習(xí)地位，進(jìn)而轉(zhuǎn)向真正發(fā)揮其主觀能動性的地位與作用。以設(shè)置任務(wù)為導(dǎo)向，突出合作探究和拓展延伸，定能使得學(xué)生在主動融入課堂中發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題。讓英語學(xué)習(xí)走出膚淺、虛脫的“淺學(xué)”模式，運(yùn)用任務(wù)探解則是值得嘗試的一劑“良方”。

一、前置任務(wù)，找出疑點(diǎn)問題

預(yù)學(xué)是學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的重要前奏，也是培養(yǎng)其主動探學(xué)的重要前提。設(shè)置具有前置性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)和主動找出問題的觀過程中深有所感，定利于增強(qiáng)理解識記。圍繞教學(xué)難點(diǎn)和教材重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)前置任務(wù)，更能起到預(yù)學(xué)導(dǎo)引的推動租用。

設(shè)置的前置任務(wù)，能幫助學(xué)生有針對性預(yù)學(xué)質(zhì)疑。如，在譯林版八年級上冊Unit 2 School life的“單元導(dǎo)入和閱讀”環(huán)節(jié)的教學(xué)中，針對“The different school lives”表達(dá)主題，可建議學(xué)生在閱讀文本前，思考如下的任務(wù)題目：What did Daniel visit an online club on the website？ （School around the world）What are characters about life in a British school and in an American school？ 引導(dǎo)學(xué)生從教材文本中摘錄篩選有關(guān)信息詞匯和語句。通過前置性任務(wù)引導(dǎo)，讓學(xué)生從英國和美國的學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)余生活中找到更多的有價值內(nèi)容，讓他們在閱讀中劃出自己的疑難問題。有的同學(xué)提出了Why did Nancy like reading？ 有的同學(xué)提出了Why did Tony is Johns hero？等等問題。

設(shè)置的前置性問題應(yīng)該從學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)出發(fā)，多給他們設(shè)置相應(yīng)的導(dǎo)思題目，讓他們在主動交流的中搜集更多問題。結(jié)合學(xué)生的閱讀理解不同，多給他們提供具有多樣化和差異性問題，幫助他們在主動思考的過程中發(fā)現(xiàn)更多有意義的信息問題。

二、合作探知，發(fā)現(xiàn)破解對策

運(yùn)用合作探究引導(dǎo)學(xué)生主動交流，能幫助他們在主動發(fā)現(xiàn)問題中增強(qiáng)合作探知的激情。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮群體智慧和力量，通過合作探知的形式鼓勵學(xué)生深入交流溝通，能幫助他們在集思廣益的過程中博采眾長。學(xué)生合作探知的過程中就是其相互借鑒學(xué)習(xí)的過程，也是他們理解感悟不斷深入的過程。

運(yùn)用合作探知的形式引導(dǎo)學(xué)生互動交流，更利于其增強(qiáng)理解感知。如，在Unit 3 A day out的“Reading A Around the world in a day！”教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生深入思考：What did Linda do yesterday？ What were there in the World Park？ How do you think of the World Park？ 可建議學(xué)生運(yùn)用同桌交流的形式發(fā)現(xiàn)教材的主題，讓他們從整體理解的角度感悟表達(dá)內(nèi)容?？山ㄗh學(xué)生運(yùn)用小組討論的形式，就上述問題進(jìn)行討論，讓他們能夠在主動探解的過程中獲得更多的學(xué)習(xí)借鑒機(jī)會。通過群體式合作探究的方式主動交流，便于學(xué)生在相互討論中發(fā)現(xiàn)更多精彩內(nèi)容，利于他們在相互表述的過程中增強(qiáng)探知的主動性和積極性。

合作探知的形式可多樣化，可以是同伴對話、小組溝通，還可以是組間爭辯等，讓學(xué)生在彼此交流的過程中增強(qiáng)理解感悟。多融入學(xué)生的互動探究過程，多給他們提供巡聽指導(dǎo)的策略，站在他們身后主動指導(dǎo)。關(guān)注學(xué)生交流中不同觀點(diǎn)，多給他們提供爭辯質(zhì)疑的機(jī)會，幫助他們在相互交流的過程中主動發(fā)現(xiàn)破解的對策。

三、延伸任務(wù)，生成多樣創(chuàng)意

培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)展創(chuàng)意的技能，讓學(xué)生在自我鍛煉和自我發(fā)展的過程中獲得更多認(rèn)知體驗，幫助他們在主動拓展延伸任務(wù)的過程中生成更多的創(chuàng)意。延伸任務(wù)的過程，就是學(xué)生理解感知不斷深入的過程。延伸任務(wù)，讓學(xué)生由學(xué)習(xí)積累向主動轉(zhuǎn)化運(yùn)用轉(zhuǎn)變，給他們更多的自我調(diào)適和運(yùn)用機(jī)會，讓他們在學(xué)以致用的過程中找到更多精彩。

延伸任務(wù)，讓英語深度學(xué)習(xí)更有“推動力”。如，在八年級上冊的“Reading My cousin and DIY”閱讀教學(xué)中，針對“The main mean of DIY”表達(dá)主題，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“How do you understand DIY？”If you were Andrews friend，what would you like give him some advice？ 讓學(xué)生從旁觀者的角度來發(fā)揮想象，主動提出自己的意見和建議。有的同學(xué)從結(jié)合自身的實際出發(fā)，認(rèn)為任性與自由的區(qū)別，應(yīng)該多做一些有意義的事情。有的同學(xué)則以“Do it yourself”為探述要點(diǎn)，提出發(fā)展個性和增強(qiáng)技能的重要意義，等等。在學(xué)生提出了各種觀點(diǎn)后，可引導(dǎo)他們就“What did you read from the article？”發(fā)表自己的感想，讓他們能夠在主動交流中產(chǎn)生不一樣想法。

運(yùn)用延伸任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，更能使得課堂教學(xué)主題富有新意，能使得學(xué)生在主動發(fā)展中獲得深度感知。多給學(xué)生激勵評價，讓他們在信心十足的前提下主動交流，給他們更多的發(fā)展創(chuàng)意機(jī)會。

總而言之，任務(wù)探究模式運(yùn)用于課堂教學(xué)，能在聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)和明確具體要求的前提下，給學(xué)生更多的自我閱讀、積極合作和主動生成的機(jī)會，讓學(xué)生真正有臺下走上臺前，給他們更多自我創(chuàng)設(shè)和自我發(fā)展的展示舞臺。突出任務(wù)的多元化和合作探究過程的多方化，能使得學(xué)生在主動學(xué)習(xí)探知的過程中找到更多適合自己的學(xué)習(xí)路數(shù)，讓英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生一種自覺行為，讓他們真正喜歡上英語。