武曉燕
[摘要]隨著經(jīng)濟的發(fā)展,社會對人才的需求逐漸趨向于專業(yè)性與綜合性相結(jié)合。因此,ESP與EGP融合的教學(xué)是外語教學(xué)和時代發(fā)展的需要。本文分析了ESP國內(nèi)教學(xué)與科研的現(xiàn)狀,研究了EGP與ESP相結(jié)合的必要性,并具體提出了EGP與ESP相融合的大學(xué)英語教學(xué)模式。
[關(guān)鍵詞]EGP ESP 大學(xué)英語
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349(2016)24-0231-02
高校大學(xué)英語教學(xué)多年以來取得了令人矚目的成績,為我國復(fù)合型人才的培養(yǎng)作出了不可磨滅的貢獻,然而時代在發(fā)展,社會在進步,大學(xué)英語也面臨著諸多新問題。令大學(xué)英語教師和英語學(xué)者感到尷尬的是,非英語專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生通過在校學(xué)習(xí)大學(xué)英語,能看懂英語文學(xué)名著,能在各種英語類考試中取得高分,卻又不得不承認這樣一個事實,即這些學(xué)生的英語實際綜合應(yīng)用能力不夠,他們看不懂英語的商品說明、商業(yè)合同或者文書;他們不會用英語檢索文獻資料,更不用說進行文化學(xué)術(shù)交流或撰寫學(xué)術(shù)論文。其原因與我國的大學(xué)公共英語教學(xué)一直以來采用EGP教學(xué)密不可分。EGP教學(xué)主要教授的內(nèi)容是英語基礎(chǔ)知識,它重視學(xué)生對英語的詞匯和語法基本結(jié)構(gòu)的理解。大學(xué)英語教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生們鞏固英語語言基礎(chǔ),使語言規(guī)范化,為成功的語言交流打好基礎(chǔ)。但在EGP的教學(xué)模式下,學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力很大程度上受到了局限,僅僅能欣賞英語文學(xué)作品和應(yīng)付各類英語考試上。
“后大學(xué)英語教學(xué)時代”的提出,更加明確了ESP與EGP融合的教學(xué)是外語教學(xué)和時代發(fā)展的需要。隨著ESP與EGP教學(xué)研究的深入,如何將兩者有效地進行融合成為大學(xué)英語教學(xué)的焦點。
一、關(guān)于ESP國內(nèi)教學(xué)與科研的現(xiàn)狀
第二次世界大戰(zhàn)以后,隨著各國間的科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟和文化交往日益加深,進而形成了ESP(國際通用英語),并日益擴大,形成了一門學(xué)科。它是根據(jù)學(xué)習(xí)者實際需要而開設(shè)的英語課程。在1988年的ESP國際研討會上,Strenvens將ESP總結(jié)為以下幾個特點:課程設(shè)置必須滿足學(xué)生的實際需要;課程的內(nèi)容必須和授課學(xué)生的專業(yè)知識相關(guān);授課重點是詞法篇章等相關(guān)的語言應(yīng)用;與EGP形成了鮮明的對比??缛?1世紀以來,各國家對ESP的教學(xué)模式的研究仍然保持著良好的發(fā)展態(tài)勢。國外的專門用途英語教學(xué)研究經(jīng)過近50年的發(fā)展,范圍包括ESP的分類、教學(xué)方法的研究、教材設(shè)計和師資培訓(xùn)等幾個方面。
20世紀70年代末,我國外語界提出專攻科技外語,由此,“機械英語”“電工英語”等一些科目流行起來。但是由于準備不夠充分,系統(tǒng)性不強,科技語句長難句較多,又因為學(xué)生起點低,而形成教學(xué)效果不良,最終這種教學(xué)方法退出講臺。80年代,我國實行了對外開放政策,英語教學(xué)開始受到本科院校的高度重視。新的大學(xué)英語教學(xué)大綱和新的大學(xué)英語四、六級考試政策的實施使大學(xué)英語教學(xué)與估評逐漸規(guī)范化、系統(tǒng)化、全面化。但是,這一時期的ESP教學(xué)依然毫無起色。90年代,隨著我國改革開放以及經(jīng)濟發(fā)展,各個領(lǐng)域?qū)τ⒄Z人才有了更高的要求,因此對大學(xué)英語教學(xué)的要求也就更高,英語教學(xué)理念發(fā)生了翻天覆地的變化。1999年教育部推出了《大學(xué)英語教學(xué)大綱(修訂本)》。大綱首次明確提出大學(xué)英語要貫穿于大學(xué)四年當中,要求各高校的大學(xué)高年級學(xué)生開展與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語教學(xué)。國內(nèi)各高校有關(guān)ESP的教學(xué)科研開始全面復(fù)蘇。但是,“學(xué)術(shù)界關(guān)于ESP教學(xué)的論文和著作等少之又少,對國外ESP理論的相關(guān)研究也是少之又少??缛?1世紀,《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》將英語教學(xué)分為一般要求、較高要求和更高要求三個層次。對于聽力理解、口語表達、閱讀理解、書面表達、翻譯能力等幾個方面,每個層次也都提出了具體要求,大學(xué)英語和專業(yè)英語教學(xué)聯(lián)系也更為緊密。
大學(xué)英語教學(xué)改革在各高校的逐漸實行,使關(guān)于ESP的教學(xué)也出現(xiàn)了一個發(fā)展好時機。但與EGP的教學(xué)模式相比,ESP教學(xué)模式卻雜亂無章,與教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)所達到的目的不符。秦秀白(2003)教授認為,我國高校的專門用途英語(ESP)教學(xué)不論是在理論上還是實踐上在都沒有發(fā)展到成熟階段,這種不成熟主要體現(xiàn)在以下幾點:ESP在高校的大學(xué)英語教學(xué)中的定位問題;2)大家對ESP的教學(xué)方法和本質(zhì)的理解各不相同;3)對ESP的教學(xué)方法的研究還不夠透徹。2007年蔡基剛提出了“后大學(xué)英語教學(xué)時代”一詞,他在《轉(zhuǎn)型時期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征和對策研究》中總結(jié)出該時期的大學(xué)英語教學(xué)的第二個特征為“規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)正向個性化教學(xué)發(fā)展”,繼而又指出,正是在這樣的環(huán)境下,我國的大學(xué)英語教學(xué)正慢慢地從基礎(chǔ)英語培養(yǎng)向?qū)嶋H應(yīng)用能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)移。大學(xué)英語教學(xué)中如何將ESP與EGP有效地進行融合成為關(guān)注的焦點。然而,專業(yè)加英語的教學(xué)理念,一部分停留在理論研究階段,另一部分則過多地關(guān)注于課程設(shè)置和設(shè)計等宏觀方面。缺乏實證研究和具體的教學(xué)操作模式。
二、EGP與ESP相結(jié)合的必要性
社會對人才的需求逐漸趨向于專業(yè)性與綜合性相結(jié)合,英語作為專業(yè)人才必備的能力,專業(yè)英語學(xué)習(xí)對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。因此在高校教學(xué)中,ESP的引進具有必然性。目前,高校英語已經(jīng)認識到其教學(xué)現(xiàn)狀,EGP與ESP教學(xué)模式存在嚴重的失衡現(xiàn)象,課程設(shè)置上,明顯偏向于EGP模式。造成這一現(xiàn)象的原因主要是:部分學(xué)生對于專業(yè)課程教學(xué)的重要性認識不深,教師的教學(xué)能力不足也造成了無法進行ESP教學(xué)。很多教師只具有教學(xué)經(jīng)驗,而缺少實際經(jīng)驗,對于情境教學(xué)等先進的教學(xué)方式把握不準。另外,EGP教學(xué)模式占據(jù)了主導(dǎo)地位,使得課堂授課側(cè)重于專業(yè)知識的講授。因此,二者之間的結(jié)合具有必然性,在這一過程中,既要重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握,將EGP教學(xué)的內(nèi)容細化,做到語法結(jié)構(gòu)講解清晰,掌握足夠的詞匯量。同時,合理地滲透專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容。
三、構(gòu)建EGP與ESP相融合的大學(xué)英語教學(xué)模式
EGP與ESP相融合的大學(xué)英語教學(xué)模式,是指通過大學(xué)英語課堂教學(xué),能夠培養(yǎng)出既善長專業(yè)技術(shù)能力,又能用英語去熟練溝通的全面發(fā)展的人才。并且通過這種把EGP與ESP相融合,來提高學(xué)生的英語基本技能,培養(yǎng)學(xué)生的口語表達與語言的實際運用能力,所以要更加重視提高學(xué)生的專業(yè)課程知識的英語表達與使用。
根據(jù)Hutchinson、Waters的理論,ESP的主要任務(wù)是選對教材。對教材的選擇我們一般根據(jù)以下原則:首先,真實性,也就是所選用的教材語言必須真實,必須要符合學(xué)習(xí)者的專業(yè)。其次,適合性,所選教材的難易程度一定要適應(yīng)學(xué)生的程度。三是廣泛性,教材要包括學(xué)生學(xué)習(xí)所必需的詞匯、語法等基礎(chǔ)知識,又要使學(xué)生能真正學(xué)習(xí)并了解語言背后的真實的歷史文化。四是兼容性,所選教材既要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,又要適合教師。要有一支專業(yè)技能過硬的教師隊伍去教授課程。ESP英語教學(xué)要求授課教師必須對專業(yè)知識掌握過硬,所以學(xué)校應(yīng)該組織對授課教師培訓(xùn)相關(guān)專業(yè)知識。ESP模式的課堂教學(xué)一定要重視學(xué)生的實際需求,要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的專業(yè)知識聯(lián)系起來。目前我國還沒有從整體上對大學(xué)英語的教學(xué)目標作出規(guī)范,所以不同地域、不同類型院校,學(xué)生學(xué)習(xí)ESP英語的目的有所不同。各高校要根據(jù)自身實際教學(xué)條件,從學(xué)生所學(xué)專業(yè)的角度出發(fā)去選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法。在教學(xué)過程中,要將EGP和ESP有機結(jié)合起來。從語言的基礎(chǔ)應(yīng)用方面來看,EGP教學(xué)的重點是學(xué)習(xí)者對英語的基礎(chǔ)知識的掌握和理解,尤其是考試中常見的詞匯和語法知識的學(xué)習(xí)。EGP的教學(xué)主要目的是幫助學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的英語知識,是學(xué)習(xí)英語的準備階段,而ESP教學(xué)的目的是屬于應(yīng)用范疇,是更高級的階段,屬于基礎(chǔ)英語的應(yīng)用階段。因此ESP英語課程主要是面向大三、大四的學(xué)生開設(shè)的。
為了將二者有機融合起來,我們可以從教材設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)手段、評估手段和師資培訓(xùn)等方面進行:
1.教材設(shè)置
在教材設(shè)置上,要把EGP和ESP依照不同層次和階段分冊編寫,要合理安排教材的結(jié)構(gòu)。基礎(chǔ)階段的教材主要是要培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識技能,重點是突出語言的工具性。提高階段,主要是按照學(xué)生所學(xué)專業(yè)的需要,設(shè)置與所學(xué)專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的英語教材。在大學(xué)英語綜合教程中,要體現(xiàn)出專業(yè)化,緊密聯(lián)系專業(yè)術(shù)語和專業(yè)相關(guān)知識。在聽說教材中,重點練習(xí)情景對話,練習(xí)專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的對話訓(xùn)練。
2.課程設(shè)置
根據(jù)學(xué)生個體英語水平的不同和社會需求的不同,我們要把專業(yè)和英語技能兩方面結(jié)合起來,分階段、分層次地去設(shè)置課程。用一兩個學(xué)期的時間來學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)課程,通過四、六級考試后,學(xué)生可以自主選擇,進行拓展課程的學(xué)習(xí),可以開設(shè)適用面更廣的拓展課程。ESP課程重點是培養(yǎng)學(xué)生的聽說技能,以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主,并把學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識和英語國家的歷史文化背景學(xué)習(xí)結(jié)合起來。我們必須根據(jù)學(xué)生的專業(yè)的不同而去進行不同的課程設(shè)置。
3.教學(xué)手段
EGP與ESP相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué),包括大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)與大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)兩個部分?;A(chǔ)部分以EGP教學(xué)為主,提高部分以ESP教學(xué)為主,EGP教學(xué)是為了ESP教學(xué)打好基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同,要強化對學(xué)生專業(yè)知識相關(guān)的英語知識培訓(xùn),提高其用英語去對專業(yè)術(shù)語的表達能力。ESP教學(xué)最好采用小班授課,這樣可以增加師生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動性,注重情景對話,并能鼓勵學(xué)生積極參與到活動當中。同時,盡可能使用多媒體教室增加課程的信息量、時代化及趣味性。
4.師資水平
大學(xué)英語教師不僅語言基本功要扎實,還要對授課學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識也有所了解。大學(xué)英語教師一般所學(xué)專業(yè)多為英語語言文學(xué)或外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué),雖然英語教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗都很豐富,但是卻對所授課專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識不盡了解。因此,學(xué)校應(yīng)該專門組織針對ESP教師的培訓(xùn),使教師對所授課的學(xué)生的專業(yè)知識有所了解。另外,英語教師和其他專業(yè)教師之間可以互相溝通與合作,學(xué)校也可以鼓勵英語教師根據(jù)自己的實際情況,去攻讀其他專業(yè)的學(xué)位。
綜上所述,EGP與ESP相融合的大學(xué)英語教學(xué)模式,是符合大學(xué)英語教學(xué)改革的教學(xué)模式。這種模式在教材設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)手段和師資培訓(xùn)等方面,更加重視英語的實際應(yīng)用原則,把大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)生的專業(yè)相關(guān)知識結(jié)合起來,為國家培養(yǎng)出既精通專業(yè)技術(shù)知識又善長用英語交流的綜合人才起到了巨大的推動作用。
【參考文獻】
[1]蔡基剛.轉(zhuǎn)型時期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征和對策研究[J].外語教學(xué)與研究,2007(07).
[2]蔡基剛.從統(tǒng)一性和規(guī)范性到個性化和多元化—大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展30年回顧與展望[J].中國大學(xué)教學(xué),2009(03).
[3]秦秀白.ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則——兼談在我國高校開展多種類型英語教學(xué)的可行性[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2003(04).
[4]鄭樹棠.探索與實踐:大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展歷程[J].外研之聲,2008(01).
[5]瞿云華.大學(xué)專業(yè)英語閱讀教學(xué)探析[J].浙江大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),1999(03).
Abstract: With the development of economy, our society needs more professional and comprehensive qualified people. Therefore, the integration of ESP and EGP is necessary for the development of foreign language teaching and social advancement. This article analyses the current teaching and scientific research situation of ESP in China, researches the necessity of integration of EGP and ESP, and puts forward the college teaching pattern of integrating ESP and EGP.
Key Words: EGP ESP College English
責任編輯:張麗