李宜然

[摘要]高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一門將藝術(shù)、技術(shù)、科學(xué)等交叉融合的綜合性學(xué)科。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)要為國家、社會培養(yǎng)能夠從事藝術(shù)設(shè)計教育、研究、設(shè)計等方面的復(fù)合型專門人才。作為高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師要做到“因材施教”，掌握學(xué)生共性的同時，更要全面了解學(xué)生的個性，使得教學(xué)工作能夠有的放矢。

[關(guān)鍵詞]藝術(shù)設(shè)計 因材施教 應(yīng)用

[中圖分類號]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0208-02

一、高校在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中存在的問題

（一）高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師沒做到“因材施教”

所謂“因材施教”，是指針對學(xué)習(xí)人的興趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育。高校師生缺乏溝通，交流僅限于課堂，這似乎成為高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的通病。學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)水平參差不齊，教師如果不掌握個體差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就無法完全發(fā)揮自身的特點(diǎn)與特長。有的學(xué)生具備良好的繪畫功底，有的學(xué)生擅長理論基礎(chǔ)知識，有的學(xué)生因熱愛藝術(shù)設(shè)計而選擇本專業(yè)，有的學(xué)生因未來的就業(yè)方向而選擇本專業(yè)等諸多因素，致使每位學(xué)生都有其“特點(diǎn)”。這就為學(xué)校和教師帶來一定挑戰(zhàn)，教師在教授的過程中，要了解學(xué)生的長處與短板，根據(jù)不同的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，做到“因材施教”。在傳授知識的過程中，教師要挖掘每位學(xué)生的特質(zhì)，通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識來強(qiáng)化他們的特質(zhì)，最終將其變?yōu)閷W(xué)生的“閃光點(diǎn)”。但是，絕大多數(shù)的教師為了完成自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，不去發(fā)掘?qū)W生的“特點(diǎn)”，沒能及時與學(xué)生溝通，甚至一學(xué)期的課程結(jié)束后老師連很多學(xué)生的名字都不知道。唐朝文學(xué)家韓愈曾寫道：“千里馬常有，而伯樂不常有?！苯處煵话l(fā)現(xiàn)、不了解“材”，又何談為國家培養(yǎng)人才？不能讓師生關(guān)系只流于表面，特別是在為國家培養(yǎng)專門型人才的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中。要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會主動思考、主動觀察，時刻對自己所學(xué)的專業(yè)飽含熱情。因此，高校教師在面對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)時，要堅持“以人為本”原則，深入了解每一位同學(xué)的個性。

（二）高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式過于單調(diào)

在我國的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域，對于藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)觀念、培養(yǎng)模式相對僵化。課程設(shè)置如出一轍，缺乏新穎的教學(xué)手段，在傳統(tǒng)的教學(xué)道路上繼續(xù)按固有的模式進(jìn)行。課堂上，學(xué)生眾多，教師一人在講臺上自說自話，與學(xué)生缺乏互動、缺乏啟發(fā)式的教學(xué)與引導(dǎo)。對于作品的設(shè)計，幾乎都是先讓學(xué)生觀摩大師的設(shè)計作品，然后模仿其形式進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計的創(chuàng)作。教師“填鴨式”教學(xué)，科目設(shè)置過于獨(dú)立，不能環(huán)環(huán)相扣，使得學(xué)生的專業(yè)知識不能融會貫通。在學(xué)生眾多的課堂環(huán)境下，學(xué)生學(xué)到的東西并不扎實(shí)，浮于表面，更是沒能依據(jù)學(xué)生個體不同進(jìn)行有針對性的教學(xué)。只有學(xué)生學(xué)好基本功，夯實(shí)知識，加以練習(xí)、實(shí)踐再加上教師的指導(dǎo)點(diǎn)評，才能有實(shí)質(zhì)效果，學(xué)生設(shè)計的作品才能有靈性、有生命，設(shè)計的作品才能不千篇一律，每一位學(xué)生才可以形成鮮明的個人風(fēng)格。再者，藝術(shù)設(shè)計雖然是一門獨(dú)立的專業(yè)課程，但也離不開其他學(xué)科的參與。不能顧此失彼，只顧藝術(shù)的培養(yǎng)，忽略文化底蘊(yùn)的升華。

學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)不能只顧在專業(yè)領(lǐng)域提高技能，同時也要提高文化素養(yǎng)。中國古典文化的熏陶，歷史傳承的東西都是值得學(xué)習(xí)和思考的。中國古代不乏優(yōu)秀的設(shè)計作品，如明代家具“巧而得體，精而合宜”，具有極高的藝術(shù)成就，如能將其特點(diǎn)應(yīng)用到現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計中，勢必使得作品錦上添花。

（三）藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程內(nèi)容不夠新穎

創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，創(chuàng)新是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展源源不斷地能動力。目前我國高校在對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程內(nèi)容的編排上仍然缺乏新意。絕大多數(shù)高校的藝術(shù)設(shè)計課程內(nèi)容老套，參考教材更新不及時，教師在課堂上所舉范例不夠與時俱進(jìn)。這就使課程的內(nèi)容無法真正吸引學(xué)生的注意力，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情，學(xué)生不能最大化地發(fā)揮自身潛能，爆發(fā)設(shè)計靈感。當(dāng)代大學(xué)生，對于新鮮事物總是充滿不知疲倦的好奇心。因此，教師在傳授知識時應(yīng)該將當(dāng)下最流行的設(shè)計資訊、設(shè)計作品以及設(shè)計趨勢等融入到課堂教學(xué)中，根據(jù)每位同學(xué)的興趣點(diǎn)將他們感興趣的知識與書本知識相結(jié)合，與學(xué)生有效互動。

（四）藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師素質(zhì)并不一致

當(dāng)今各大高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的授課教師幾乎都是年齡長且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩。這些教師所受到的教育是非常傳統(tǒng)的，所以他們的思想也會相對傳統(tǒng)。因此，他們教授的過程中就會采用一些傳統(tǒng)的教課方式。高校經(jīng)費(fèi)有限，教師們不能很好的提升自己，也就造成了新鮮觀念斷層的現(xiàn)象。這種情況下，學(xué)生就不能很好的學(xué)習(xí)先進(jìn)知識。再者，國家擴(kuò)大招生計劃，每年都會有大批的學(xué)生報考藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，學(xué)生數(shù)量不斷攀升，但教師的數(shù)量卻是有限的。這就造成了教師教學(xué)任務(wù)重、壓力大的現(xiàn)狀，無法抽出精力提升自己。

二、針對現(xiàn)在高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)存在的問題，我們應(yīng)當(dāng)采取哪些對策

（一）設(shè)置個性教案，因材施教

每一所院校都是全國招生，那就意味著每年各高校都有來自全國各地的學(xué)生。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)也如此，不同地域的學(xué)生，藝術(shù)素養(yǎng)都是不同的。而藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生，其根本目的就是為社會輸送更多有用人才。社會不僅僅需要會設(shè)計的人才，更需要懂設(shè)計、有文化底蘊(yùn)、懂創(chuàng)新的專門人才。但是，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在進(jìn)行教案配備的時候，往往都是一成不變的，甚至今年備完教案明年還可以再使用。社會更新變革可以說是飛速的，教案一成不變就意味著不能與時俱進(jìn)。每一年入學(xué)的新生層次都是不同的，都是有差異的。因此，設(shè)置個性教案，因材施教是非常必要的教學(xué)手段。

“因材施教”對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的重要性，是由社會對藝術(shù)設(shè)計人才的特定需求所決定的。社會需要藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才能為人們提供更方便、更舒適的生活環(huán)境，也肩負(fù)著改變大眾審美的重任。每位學(xué)生將來都有可能成為國家的“設(shè)計師”。所以，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師要進(jìn)行立體化教學(xué)，根據(jù)每位學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行施教。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是張揚(yáng)的、發(fā)散的、與眾不同的學(xué)科。教師培養(yǎng)學(xué)生時，要全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力，在擅長的領(lǐng)域讓其發(fā)揮“亮點(diǎn)”，同時加強(qiáng)薄弱的環(huán)節(jié)。只有綜合能力提高，才會真正實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。那么，“因材施教”有何優(yōu)勢？

1.讓藝術(shù)設(shè)計專業(yè)不再單一，有效教學(xué)

因材施教的應(yīng)用可以有效促進(jìn)教學(xué)的具體性和目的性，讓學(xué)生既成為通才，又成為專才。教師在上課前要“備好學(xué)生”，也就是說教師在課前就應(yīng)當(dāng)了解每位學(xué)生的特點(diǎn)和特長。準(zhǔn)備共性與個性兼具的素材，有效組織課堂內(nèi)容，做到有的放矢，提高教學(xué)效率。

2.讓學(xué)生信心倍增，調(diào)動積極性

“有信心不一定成功，但沒有信心一定不會成功”，說的就是自信的重要性。個別同學(xué)因?yàn)樽陨矶贪?，學(xué)習(xí)時不夠自信，反而忽視了自身特點(diǎn)。“因材施教”的教學(xué)方式讓學(xué)生認(rèn)清自身特長，強(qiáng)化特長彌補(bǔ)短板，“因材施教”是讓強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者變強(qiáng)的重要教學(xué)手段。有信心才會堅持，才能有突破。求學(xué)，求職甚至是在工作崗位，遇到困難都不要輕易放棄。如果藝術(shù)設(shè)計授課時，教師只是單一的教，那么能力強(qiáng)的學(xué)生得不到強(qiáng)化和釋放，底子弱的學(xué)生無法真正提高自己。

3.讓作業(yè)人性化，學(xué)生學(xué)得安心

繪圖是每個藝術(shù)設(shè)計者必備的功課，繪圖是每個藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的基本作業(yè)內(nèi)容。設(shè)計草圖、色彩運(yùn)用、主題的選取、風(fēng)格的搭配等方面構(gòu)成了完整的藝術(shù)設(shè)計作品。這些需要以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和繪畫能力作為前提，用文化內(nèi)涵的修養(yǎng)去潤色，才會讓作品與眾不同。因此，教師布置的作業(yè)要人性化，不同特點(diǎn)的學(xué)生作業(yè)側(cè)重點(diǎn)也要有所不同。根據(jù)綜合基礎(chǔ)知識、繪畫能力等多方面因素來進(jìn)行作業(yè)分配。讓不同特點(diǎn)的學(xué)生都可以從做作業(yè)中感受到專業(yè)的樂趣，逐漸提高自己的水平，從而在學(xué)習(xí)新知識時不會過于擔(dān)憂。

4.讓實(shí)踐走進(jìn)課堂，熟能生巧

在“因材施教”的教學(xué)模式下，不僅要讓學(xué)生的專業(yè)知識得到提高，還要結(jié)合實(shí)踐。實(shí)踐是讓學(xué)生把書本知識轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力的一個有效途徑。只有具備這樣的能力，才能在邁進(jìn)社會大門時胸有成竹?，F(xiàn)在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)正在逐漸突破書本內(nèi)容的講解，將實(shí)踐與課堂教學(xué)相結(jié)合。學(xué)生創(chuàng)造靈感的迸發(fā)，設(shè)計能力的提升，都離不開實(shí)踐與課堂教學(xué)的相互促進(jìn)。教師把實(shí)踐帶入課堂，因人而異進(jìn)行分配與指導(dǎo)，并把學(xué)生帶出教室，與企業(yè)合作，在真實(shí)的環(huán)境里，進(jìn)行心靈的碰撞。在進(jìn)行作品的設(shè)計時，只有讓學(xué)生對大眾設(shè)計需求有更深的感受，才能設(shè)計出符合大眾情感的作品。

（二）開創(chuàng)全新教學(xué)模式，為因材施教做有力保障

物質(zhì)生活水平提高，人們會更多的關(guān)注與“美”有關(guān)的話題與事物。而藝術(shù)設(shè)計具有別具一格的特點(diǎn)，集“美”與功能于一身。好的設(shè)計不僅具有形式美，還具有良好的功能。因此，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)模式就是要鮮活、生動。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的有用之處要繼續(xù)沉淀，然后加入當(dāng)下新鮮元素，把藝術(shù)設(shè)計的課堂打造成奇思妙想的世界。學(xué)生喜歡學(xué)，教師上課才能更有激情。在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍下，才會爆發(fā)出更多的靈感。但是，目前各大高校存在的一個弊端就是不夠重視“實(shí)踐”?！凹埳系脕斫K覺淺”說的就是光學(xué)習(xí)書本知識是不夠的，要進(jìn)行實(shí)踐才會“出真知”。

移動網(wǎng)絡(luò)的普及與應(yīng)用極大的方便了人們，手機(jī)上的新鮮內(nèi)容時刻吸引著人們的眼球。針對學(xué)生課上“玩手機(jī)”的這一普遍現(xiàn)象，作為教師不應(yīng)該還采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念強(qiáng)制學(xué)生不與手機(jī)互動。相反，我們要利用手機(jī)查詢資訊及時的特性，在講解知識的時候，讓學(xué)生快速搜索相關(guān)內(nèi)容，跟課堂有效互動。還可以利用手機(jī)客戶端，線上對學(xué)生進(jìn)行考核、測驗(yàn)，線上試卷比紙質(zhì)試卷更方便、更快捷、趣味性更強(qiáng)。

（三）提升教師綜合素質(zhì)，為學(xué)生做個好榜樣

時代在進(jìn)步，這就意味著從事或?qū)W習(xí)藝術(shù)的設(shè)計者，要不斷地提升自己才能在當(dāng)今社會立有一席之地。學(xué)生的能力高低除了自身努力，還與教師的綜合素質(zhì)有直接關(guān)系。在以往的師資力量配備上，教師的固有知識內(nèi)存，逐漸開始與社會脫軌。換而言之，身為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師也要開始抓住時代脈搏，提升自己。不單單是提升專業(yè)水平，還要把知識文化、先進(jìn)的教育理念都進(jìn)行綜合的提升與融合。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)雖然主體是學(xué)生，但是教師也是一個不容小覷的重要角色。因?yàn)樗麄儧Q定了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，優(yōu)秀的教師團(tuán)隊才能為學(xué)生提供源源不斷的“能源”。

（四）以學(xué)生“為本”，以創(chuàng)新為原則，深化因材施教

藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)，重“質(zhì)”不重“量”，這就要改變以往的教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽的教學(xué)傳統(tǒng)。開啟以學(xué)生為根本、了解學(xué)生需要什么、了解學(xué)生想怎么學(xué)的新模式。只有學(xué)生喜歡學(xué)并且有熱情，才會在設(shè)計創(chuàng)作上有激情。突出學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注意不同背景學(xué)生的特別之處，教師應(yīng)盡最大的努力去挖掘?qū)W生的潛能。這不僅僅為了促進(jìn)學(xué)生能力水平的提升，更是為社會輸送一批批高質(zhì)量的藝術(shù)設(shè)計類人才而作出努力。尊重藝術(shù)設(shè)計，才會讓藝術(shù)設(shè)計真正改變?nèi)藗兩钯|(zhì)量；尊重學(xué)生，才會讓學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域生根發(fā)芽。

創(chuàng)新，是各個行業(yè)、各個領(lǐng)域、各個高校、各個專業(yè)都在重視的問題。而對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)來說，創(chuàng)新更是不可多得財富。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新，不能以偏概全，一概而論，而應(yīng)針對不同的學(xué)生采取不同的方式方法。課程體系的創(chuàng)新、課程內(nèi)容的創(chuàng)新、教師教授方法的創(chuàng)新，都是為了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)能夠越走越遠(yuǎn)。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)無論隨時代發(fā)展如何變化完善，其根本還是離不開教師“因材施教”的教學(xué)理念。因材施教不僅是教師針對學(xué)生不同個體差異教學(xué)的一種手段，更是教師對每一位學(xué)生關(guān)愛的一種體現(xiàn)?！半S風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，是對教師這一職業(yè)最美的贊譽(yù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周霏.因材施教在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的實(shí)施[J].戲劇之家，2015（03）.

[2]吳笛.淺議因材施教在高職院校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的實(shí)施[J].高教學(xué)刊，2015（02）.

[3]李海翔.對高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討[J].教育與職業(yè)，2014（12）.

[4]趙輝.高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題及對策思考[J].亞太教育，2016（02）.

[5]楊丹.高校藝術(shù)教育學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展策略研究[J].美術(shù)大觀，2016（04）.

[6]倉詩建，王靜.淺析高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的思路[J].山西師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（05）.

責(zé)任編輯：張麗