沈金

【摘要】課堂提問是一種教學藝術，是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是教師促進學生思維、傳授知識的重要手段，是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能。它在教學中有著重要的意義和作用。本文就如何借助不同時機的提問來培養(yǎng)學生思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性等不同品質做出闡釋和舉證，旨在探索通過英語課堂教學發(fā)展學生思維的具體途徑。

【關鍵詞】英語課堂 提問 思維品質

一、引言

提問是課堂教學的重要組成部分，是教師培養(yǎng)學生思維能力的重要手段，更是有效課堂教學的保障。英語課堂提問有一個共同的目的，那就是培養(yǎng)學生的思維。教師提問既然以培養(yǎng)思維為目的，那么，教師應明白所提問題是培養(yǎng)學生思維的哪一種品質，或者明白用什么樣的提問去培養(yǎng)學生思維的某種品質。

二、不同時機的提問與思維品質的培養(yǎng)

一堂英語課有多個時間段，如閱讀課分為讀前、讀中和讀后。不同的時機賦予問題不同的思維培養(yǎng)功能。下面筆者將從讀前設問、讀中設問、讀后設問和即時設問四個方面探討如何運用不同時機的提問培養(yǎng)學生的思維品質。

1.讀前設問，培養(yǎng)思維的深刻性。思維的深刻性指思維的深度，它集中表現在是否善于深入地思考問題，抓住事物的規(guī)律和本質，預見事物的發(fā)展和進程。通常情況下，學生閱讀一篇文章時，先看一眼標題，便馬上開始閱讀。這時學生的思維往往較膚淺，老師要喚起學生好奇心，激勵他們勇于探索，深入鉆研，并提出恰當問題，層層設問。以小學譯林版6A Unit2What a day！一課為例，在閱讀文本之前，老師提出問題：How was the day？學生展開想象和猜測，突破標題的表層，其思維呈現出一定的深刻性。在接下來的閱讀中，學生圍繞著標題思考每一個段落的本質含義。學生邊閱讀，邊理解“day”。因此，課前的這一設問，將學生的思維推向了深處。

2.讀中設問，培養(yǎng)思維的批判性。思維的批判性是指善于批判地評價他人的思想與成果，也善于批判地對待自己的思想與成果。小學譯林版教材中高年段的許多課文都帶有哲理性，甚至有些課文就以某種社會現象為題材，這些都是可以培養(yǎng)學生批判性思維的良好素材，教師可以用來引發(fā)學生思考，展開討論，增強學生的是非辨別能力。以小學譯林版6A Unit7 Protect the Earth一課為例，教師提出問題：How to protect the Earth？讓學生在小組內展開討論，然后每個小組代表分別發(fā)言解釋問題：Save water、Save energy、Save trees and dont use too much plastic，問題解釋后再進一步討論課文內容和他們生活有關的問題，鼓勵學生結合社會進行批判性的思考。此外，在提問的環(huán)節(jié)教師也可以嘗試讓學生自己來提問題：Why should we save water？ How to save water？...，然后通過小組內成員相互合作解決問題。不管是教師還是學生提問都呈現了英語課堂上提問、討論、批判、思考、總結、回答的模式。在交流過程中，學生不僅打開閉塞的心靈，具備了合作意識和團隊精神，而且建構了英語課文知識的框架，深化知識內涵，同時形成了批判性的思維習慣。

3.讀后設問，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。思維的獨創(chuàng)性表現在是否善于獨立地分析問題和解決問題。在課堂教學上營造語言氛圍，活化獨創(chuàng)思維活動的空間。學生只通過讀對話或讀課文，有一定的局限，因此，教師在課堂上要為學生營造語言氛圍，激起學生說話和表達的欲望，提高其語言感悟能力和表達能力。以小學譯林版6A Unit1 The kings new clothes一課為例，在讀完課文后，教師提問：If you were the boy，would you point out that the king isnt wearing any clothes？ Why？ 繼續(xù)發(fā)散，激活學生的活動空間。這樣學生的思維插上了想象的翅膀，一個個展開聯想，答案不一，眾說紛紜。

4. 即時設問（生成問題），培養(yǎng)思維的靈活性。思維的靈活性是指思考問題、解決問題的隨機應變程度。我們在教學時，不妨在觸題時就布置任務，激起疑問，讓學生帶著疑問去探索如何完成任務，訓練思維的靈活性。如教“打電話”這一話題時，我出示了課題A telephone call 以后，就提出問題：課文中的兩位同學在電話里談了些什么？這時，學生紛紛舉手，思維很活躍；我又因勢利導：聽了課文中的人物對話，你能學會用英語打電話嗎？經常性地訓練，學生思維會更活躍，設疑和釋疑會更積極。

三、思考提問注意事項，提高課堂教學效率

在課堂教學中，教師不僅要講究提問的方式，還要注意規(guī)避一些容易出現的問題。教師在提問前，要審查一下提問的內容與學生的水平是否相匹配，問題是否做到了簡明扼要、清晰完整，是否真正幫助學生解決了學習中遇到的問題。對于學習差、不愛發(fā)言的學生，教師的態(tài)度要更加親切、和藹，問題也要相對簡單一些，使學生放下包袱敢于發(fā)言。只有這樣，才能使學生積極思維，在學習上有所進步。

四、結束語

課堂提問不在于多，關鍵要正確把握提問的時機，而且問題要提得巧妙且具有趣味性。師生通過提問能夠增加互動的機會，這對于加深學生對知識的理解十分必要。

參考文獻：

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