曾偉

【摘要】英語(yǔ)是繼漢語(yǔ)之后的第二語(yǔ)言，尤其隨著語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，越來(lái)越多的人都意識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)重要性。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，語(yǔ)言中涵蓋的文化內(nèi)涵極其豐富，了解英語(yǔ)國(guó)家文化有利于理解英語(yǔ)，提高學(xué)習(xí)效率，更能加深對(duì)中華傳統(tǒng)文化熱愛(ài)。本文則從創(chuàng)設(shè)文化情境、加強(qiáng)詞匯意識(shí)及指導(dǎo)學(xué)生閱讀等分析初中英語(yǔ)教學(xué)文化教學(xué)途徑，望給予英語(yǔ)教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 文化教學(xué) 途徑

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的提升，對(duì)外貿(mào)易也相比以往頻繁，無(wú)論世界格局怎么變化都改變不了英語(yǔ)在國(guó)際世界上的重要性，跨文化交際也逐漸成為世界各個(gè)民族不可缺少的一部分。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的開(kāi)端，但我國(guó)英語(yǔ)教師長(zhǎng)期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制影響，過(guò)渡強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言?xún)?nèi)部結(jié)構(gòu)，忽略英語(yǔ)文化教學(xué)，因此開(kāi)展英語(yǔ)文化教學(xué)對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言能力有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)設(shè)文化情境，模擬英美現(xiàn)實(shí)生活

英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中除了重視傳授語(yǔ)法知識(shí)外，更要加強(qiáng)滲透跨文化交際意識(shí)。當(dāng)前英語(yǔ)教材中涵蓋很多歐美等西方國(guó)家文化內(nèi)容，因此教師在善于把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性應(yīng)用教材，通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文和對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中方和西方國(guó)家表達(dá)方式、思維習(xí)慣以及價(jià)值觀念存在的差異，重點(diǎn)在于對(duì)中西方文化差異進(jìn)行比較，其中包括贊美他人、稱(chēng)呼、道謝、打電話、致歉等，充分讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到因家庭、社會(huì)、單位等不同交往身份和地位，所要遵循的文化原則也有不同，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)。英語(yǔ)教師還可在課堂上模擬生日聚會(huì)、購(gòu)物、初次見(jiàn)面、排隊(duì)候診等生活社會(huì)場(chǎng)景，讓學(xué)生全方位感受英美人現(xiàn)實(shí)生活，并在情境中提升英語(yǔ)交際水平。

二、加強(qiáng)詞匯意識(shí)，感悟不同文化差異

當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式較為單板、枯燥，只是單純的讓學(xué)生記憶和背誦單詞，大部分學(xué)生無(wú)法深刻理解詞匯的意義，從而降低學(xué)習(xí)興趣。如果將文化知識(shí)融入詞匯教學(xué)中，一方面能加大學(xué)生理解單詞文化信息量，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯積極性。教師可在教學(xué)中運(yùn)用講解法，即英語(yǔ)教師根據(jù)教學(xué)大綱講解英國(guó)、美國(guó)等西方國(guó)家文化內(nèi)容，使學(xué)生了解其他國(guó)家的文化知識(shí)。例如某初中英語(yǔ)教師在講解“6A Unit 1 Family and Relatives”一課時(shí)，主題為“我的家庭”，教師就可告知學(xué)生，“aunt”對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)中的姨媽、姑姑、嬸嬸等，“uncle”對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)中的姑父、伯父、姨夫、叔父、舅父等，“cousin”則對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)中的表兄弟、表姐、堂兄弟、堂姐妹，“grandfather”對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)中的奶奶、外祖父、爺爺。中國(guó)長(zhǎng)期受儒家思想影響，傳統(tǒng)家庭對(duì)親情十分重視，每逢過(guò)節(jié)都會(huì)歡聚一團(tuán)共慶佳節(jié)。相反在西方國(guó)家并不重視親屬關(guān)系，強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義，尤其個(gè)人要負(fù)的責(zé)任遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對(duì)家屬所負(fù)的責(zé)任。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些稱(chēng)謂詞就會(huì)了解西方文化現(xiàn)象和社會(huì)關(guān)系。

三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀，拓展學(xué)生文化視野

英語(yǔ)教材編寫(xiě)內(nèi)容基本上參考義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，其中滲透了大量是英國(guó)和美國(guó)等國(guó)家文化知識(shí)。教師在講解中可根據(jù)教材拓展知識(shí)，從而向?qū)W生傳遞更多文化信息。例如在學(xué)習(xí)部分國(guó)家和地區(qū)國(guó)民、國(guó)旗、語(yǔ)言等，教師就借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)為學(xué)生展示各國(guó)國(guó)旗，并穿插講解國(guó)家國(guó)旗圖案來(lái)源以及首都。再如教材某章節(jié)提到了中國(guó)古城和其代表特征，教師就結(jié)合課文知識(shí)為學(xué)生介紹Macao（澳

門(mén)）、Hong Kong（香港）以及世界其他城市著名建筑標(biāo)志，如the Eiffel Tower（法國(guó)巴黎埃菲爾鐵塔）、Sydney Opera House

（悉尼歌劇院）、Fuji Mountains（日本富士山）等。教材中還有部分章節(jié)提到了中西方重要節(jié)日，如中方的New Year（春

節(jié)）、The Dragon Boat Festival（端午節(jié)），西方的Christmas（圣誕節(jié)）、halloween（萬(wàn)圣節(jié)），教師就對(duì)這些傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，介紹吸引學(xué)生注意力的節(jié)日知識(shí)。此外英語(yǔ)教師還可在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，目的在于讓學(xué)生多了解英國(guó)、美國(guó)等地區(qū)人民家庭關(guān)系、生活觀念、社會(huì)背景以及父母對(duì)孩子自立能力培養(yǎng)等。同時(shí)還可運(yùn)用比較學(xué)習(xí)法深化閱讀，即比較文章中有關(guān)文化不同因素，如中方稱(chēng)贊別人，對(duì)方要客氣一番，而西方在稱(chēng)贊別人時(shí)基本上都會(huì)愉快接受。在吃飯方面，中方會(huì)留下一點(diǎn)菜作為禮貌，西方則會(huì)通過(guò)吃光食物來(lái)表達(dá)對(duì)主人款待的喜歡之情。比較閱讀法明確區(qū)別了不同文化差異，有利于學(xué)生消化吸收。還可運(yùn)用直接闡述法；即直接講解學(xué)生難以理解的閱讀材料，如sandwich（三明治）、frielace（壁爐）都是西方文化，中方常常將boss一詞譯成老板，學(xué)生會(huì)直接聯(lián)想到企業(yè)老板，事實(shí)上英美都將上司稱(chēng)為my boss。由此說(shuō)明，學(xué)生只有深入了解英美背景文化知識(shí)，才能正確理解英語(yǔ)詞匯本質(zhì)意義。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)言是文化的傳播載體，其教學(xué)包括語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)教學(xué)，所以文化在英語(yǔ)教學(xué)中就屬于十分重要的問(wèn)題。尤其在教育改革大環(huán)境下，初中英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，要求學(xué)生能在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行良好的應(yīng)用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)文化情境和加強(qiáng)學(xué)生詞匯意識(shí)及指導(dǎo)學(xué)生閱讀讓學(xué)生感悟不同文化差異，拓展文化視野，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

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