宗淑慧

【摘 要】圖形譜，即通過點(diǎn)、線等圖形或符號(hào)將抽象的音符具體化、形象化、直觀化，以體現(xiàn)旋律走向、節(jié)奏長(zhǎng)短和音的強(qiáng)弱等音樂表現(xiàn)要素，為音樂教學(xué)起到了一定的輔助作用。就圖形譜的設(shè)計(jì)和運(yùn)用而言，必須立足音樂文本特性，注重其與音樂本身的有機(jī)結(jié)合。在設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)要適合音樂的表達(dá)，在運(yùn)用上要有助于學(xué)生對(duì)音樂的理解?？傊瑘D形譜的運(yùn)用必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境靈活處理，方能取得恰到好處的效果。

【關(guān)鍵詞】圖形譜 設(shè)計(jì) 運(yùn)用

所謂圖形譜就是通過點(diǎn)、線等圖形或符號(hào)將抽象的音符具體化、形象化、直觀化的表現(xiàn)形式，這種形式可以較好地體現(xiàn)旋律走向、節(jié)奏長(zhǎng)短和音的強(qiáng)弱等音樂表現(xiàn)要素。因此，在歌唱教學(xué)中，可以借此幫助學(xué)生理解音樂的旋律走向、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、演唱方法、歌詞等等，從而讓抽象的音符成了“看得見的音樂”。

【問題呈現(xiàn)】

在平時(shí)的歌唱教學(xué)中，一般教師都用到一些簡(jiǎn)單的圖形譜來幫助學(xué)生理解音樂的旋律走向、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、演唱方法、歌詞等等。但在圖形譜的設(shè)計(jì)和運(yùn)用上存在著局限性，圖形譜發(fā)揮的作用單一，沒能充分發(fā)揮圖形譜應(yīng)有的魅力。具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

一、設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單

案例呈現(xiàn)：有教師曾經(jīng)在《其多利》一課中設(shè)計(jì)了這樣的圖形譜，如圖1。

這首歌曲是一年級(jí)第二課的歌唱內(nèi)容，學(xué)生在第一課中剛剛接觸了四分音符和八分音符。這首歌曲有的教師考慮用線段來幫助學(xué)生建立對(duì)歌曲旋律音高的感知，但忽略了歌曲的演唱要求，以及對(duì)低段學(xué)生音樂興趣的激發(fā)。

二、作用發(fā)揮單一

案例呈現(xiàn)：《法國(guó)號(hào)》圖形譜，如圖2。

以上兩個(gè)案例使用的圖形譜僅僅分析了作品的某一個(gè)音樂要素：旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、結(jié)構(gòu)等等設(shè)計(jì)。在教學(xué)中發(fā)揮出了圖形譜對(duì)這一方面的作用，但沒有跟歌唱教學(xué)或其他的音樂要素有機(jī)整合，沒有發(fā)揮圖形譜設(shè)計(jì)的最大魅力。

三、與教學(xué)不對(duì)稱

案例呈現(xiàn)：《祝你快樂》A段的歌唱教學(xué)圖形譜，如圖4。

《祝你快樂》這首歌曲A段的音樂輕松、跳躍，而該教師設(shè)計(jì)的圖形譜卻是如此的連貫。這樣很容易使學(xué)生對(duì)演唱的聲音要求理解有偏差，該教師只關(guān)注到了歌曲旋律走向和樂句的變化，沒有真正從歌唱教學(xué)以及歌曲情緒出發(fā)。

基于此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以《詠鵝》這首歌曲的教學(xué)為例，來談?wù)剤D形譜的設(shè)計(jì)及運(yùn)用。

【設(shè)計(jì)與運(yùn)用】

一、圖形譜的設(shè)計(jì)策略

設(shè)計(jì)圖形譜的目的是為了幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)音樂情感，使音樂教學(xué)更形象生動(dòng)。這就要求教師在設(shè)計(jì)過程中，要根據(jù)音樂本身所表達(dá)的情感加以設(shè)計(jì)。

（一）解讀文本，明確設(shè)計(jì)方向

文本解讀是圖形譜有效設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，只有反復(fù)聆聽作品，深入地解讀作品，讀懂作品中所呈現(xiàn)的音樂要素、風(fēng)格特點(diǎn)等才能抓住設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，把握好圖形譜的切入點(diǎn)。

1.尋找文本的音樂要素

音樂要素是歌唱教學(xué)的根本，它包括力度、速度、音色、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、調(diào)式、和聲等。正是這些音樂要素塑造了歌曲的藝術(shù)形象，它們是圖形譜運(yùn)用的落腳點(diǎn)?！对侚Z》一課的圖形譜分別用點(diǎn)、線結(jié)合的線段及曲線來表現(xiàn)歌曲的八個(gè)樂句（如圖5），對(duì)歌曲的A+B二段體的結(jié)構(gòu)也是一目了然的，并且對(duì)每個(gè)樂段的四個(gè)樂句的旋律音高走向也非常清晰。包括樂句之間的呼吸、休止符的停頓、長(zhǎng)樂句的氣息都作了提示。

2.提取文本的音樂風(fēng)格

每個(gè)作品都有它的音樂風(fēng)格，也就是一節(jié)課中的側(cè)重點(diǎn)。教師通過一系列的音樂活動(dòng)將作品的風(fēng)格表現(xiàn)出來，借助于各種有效的方法，讓學(xué)生體會(huì)歌唱作品的不同之處。以《詠鵝》這首歌曲為例，這是一首富有兒童音樂風(fēng)格的哈薩克歌曲，考慮到這一風(fēng)格形象，教師可以將圖形譜設(shè)計(jì)成天鵝的造型（如圖6）。

3.挖掘文本的情感內(nèi)涵

羅丹說：“藝術(shù)就是感情。”挖掘歌曲中最能打動(dòng)人的音樂元素傳遞給學(xué)生，同時(shí)在演唱技巧的指導(dǎo)下，體會(huì)作品所傳遞的細(xì)膩情感。通過感受作品的形象特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的情感性?！对侚Z》的音樂就是要表達(dá)歡快且優(yōu)美、富有情趣的音樂內(nèi)涵。點(diǎn)線結(jié)合的線段（如圖7），提示學(xué)生一開始的演唱跳躍而活潑，而后連貫的線條則表現(xiàn)出歌曲優(yōu)美的旋律，讓他們感受到可愛的白鵝時(shí)而仰天高歌、時(shí)而浮水嬉戲的優(yōu)美形象。

（二）制定目標(biāo)，確定設(shè)計(jì)意圖

歌唱教學(xué)不同于欣賞教學(xué)，它不僅僅停留在對(duì)于旋律、節(jié)奏等音樂元素的把握，還有對(duì)歌詞的理解和記憶、演出技能的滲透。需要通過聽、唱、奏等音樂活動(dòng)，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解并具有表現(xiàn)力地演唱。因此，具體的作品，它的目標(biāo)定位是不同的，需要根據(jù)對(duì)文本的解讀確定圖形譜要解決作品教學(xué)的具體目標(biāo)。如《詠鵝》的教學(xué)目標(biāo)之一是能夠感知音樂主旋律，并用連貫優(yōu)美的聲音有感情的演唱歌曲。針對(duì)此教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的圖形譜，不僅需要體現(xiàn)旋律的走向，還需要清楚地呈現(xiàn)相同樂句、變化樂句以及樂句的連貫性，表現(xiàn)出歌曲優(yōu)美的意境。這些設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生來說，可以更直觀地感受旋律、理解旋律，同時(shí)幫助他們掌握用連貫氣息演唱流暢旋律的技能。

（三）構(gòu)思簡(jiǎn)潔，明晰設(shè)計(jì)類型

圖形譜的類型很多，可以是簡(jiǎn)單的符號(hào)，不同的線段、線條組合，也可以是實(shí)物圖形等等。教師需要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合這個(gè)年齡段學(xué)生的興趣，且有可操作性的圖形譜，并讓它在本節(jié)課中充分發(fā)揮作用，甚至有時(shí)還可進(jìn)行趣味編創(chuàng)，提升效果?！对侚Z》的圖形譜采用的是線條組合，但在情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師又添加了幾筆，引出了歌曲中鵝的音樂形象。還巧妙地將圖形譜轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的舞蹈，讓學(xué)生了解古詩詞文化的同時(shí)，用肢體語言再次表現(xiàn)歌曲旋律。

二、圖形譜的運(yùn)用策略

《詠鵝》這首曲子的圖形譜，不僅能讓學(xué)生對(duì)歌曲的A+B二段體結(jié)構(gòu)一目了然，并且對(duì)每個(gè)樂段的四個(gè)樂句的旋律音高走向也非常清晰。歌曲中出現(xiàn)的反復(fù)跳躍記號(hào)能通過直觀的視覺感受加深印象。包括樂句之間的呼吸、休止符的停頓、長(zhǎng)樂句的氣息都作了提示。

當(dāng)然有了“巧”的設(shè)計(jì)，還需要教師“妙”的運(yùn)用。如何將圖形譜合理運(yùn)用到歌曲教學(xué)中去，體現(xiàn)其音樂價(jià)值，這是圖形譜有效運(yùn)用的終極目標(biāo)。筆者在教學(xué)《詠鵝》時(shí)，多次用到圖形譜，并且進(jìn)行了編創(chuàng)，在課堂中結(jié)合學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)，讓圖形譜有層次地融入教學(xué)。

（一）運(yùn)用圖形譜，讓聲音優(yōu)美連貫

情景一：感知音樂

聽后師問：你覺得這首歌曲適合用連貫的聲音還是跳躍的聲音歌唱？

生：連貫的聲音。

通過四次不同方式的畫旋律線，看著教師畫，師生接龍畫，一步步加深對(duì)旋律的感知和音樂情境的感受。第一次在教師帶領(lǐng)下畫線條，總體感知旋律的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)、音樂的開始和結(jié)束。第二次在學(xué)生自己畫旋律線的同時(shí)與教師優(yōu)美連貫的聲音完美結(jié)合，從視覺與聽覺同步感知旋律的樂句和結(jié)構(gòu)，并且感受到歌唱聲音的連貫性。

（二）運(yùn)用圖形譜，讓音樂結(jié)構(gòu)清晰

情景二：音樂理解

師：老師請(qǐng)同學(xué)們畫線條，老師用連貫的聲音來演唱，好嗎？并請(qǐng)同學(xué)們看著線條聽旋律中哪幾句進(jìn)行了重復(fù)？

生： 11 |1 0|1 23 5|5 - |1 1 6|1 5 3|6 12 3|……

（教師在指導(dǎo)學(xué)生視唱這句旋律時(shí)也反復(fù)加了圖形譜，提示旋律的走向，氣息的連貫）

師：請(qǐng)同學(xué)們看著線條（如圖9），聽聽這兩句的結(jié)束有何不同？

生：第一句結(jié)束音是2，第二句結(jié)束音是1。

師：畫著旋律線我們完整地演唱旋律，注意聲音位置，氣息。

（隨后教師單獨(dú)指導(dǎo)結(jié)束音2、1，結(jié)合圖形譜對(duì)這四個(gè)樂句在節(jié)奏、力度變化以及氣息控制方面作了處理，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)樂句中蘊(yùn)含的音樂要素重點(diǎn)體驗(yàn)）

第三次教師利用圖形譜連貫線條形象地指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地視唱歌曲中出現(xiàn)結(jié)束音不同的兩個(gè)樂句，通過圖形譜的形象加深學(xué)生對(duì)這一樂句旋律、音高、節(jié)奏的理解。第四次教師以接龍的方式，進(jìn)行完整讀譜的練習(xí)，讓學(xué)生完整地對(duì)整首作品的旋律加深了理解和記憶。

（三）運(yùn)用圖形譜，讓音樂風(fēng)格凸顯

情景三：情感參與

師請(qǐng)學(xué)生拿出《詠鵝》歌譜，聽錄音范唱。

師：第一段歌詞中描繪了怎樣的鵝？

生：描繪了一只活潑可愛的小白鵝。

（師及時(shí)用富有感情的聲音及聲勢(shì)歌唱，并讓學(xué)生逐句模仿。時(shí)而用圖形譜，時(shí)而加入手勢(shì)動(dòng)作。）

師：11 |1 0|處休止符有什么特點(diǎn)？

生：表現(xiàn)出了小白鵝活潑可愛的形象。

（師邊唱邊用動(dòng)作表現(xiàn)小白鵝活潑嬉戲的樣子。）

師：第一段表現(xiàn)的是可愛的小白鵝，那第二段表現(xiàn)的是什么呢？

生：高貴的大白鵝。

師彈琴，提示第二部分第一樂句位置的變化，學(xué)生齊唱第二段歌詞。

師請(qǐng)學(xué)生跟著黑板上的線條（如圖10），邊畫邊歌唱，注意聆聽自己歌唱的音色。

教師在逐句范唱表現(xiàn)可愛的小白鵝的樂句時(shí)，或者用圖形譜，或者用手勢(shì)動(dòng)作，來幫助理解歌詞所表現(xiàn)的美麗的場(chǎng)景。通過對(duì)歌詞的詮釋和范唱來感染學(xué)生。然后完整地用連貫的聲音和有氣息支持的感覺來歌唱。這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)充分感受到了歌曲所表現(xiàn)的內(nèi)容，完全投入于歌曲，看著圖形譜能夠聯(lián)想到歌詞，從他們畫圖形譜的動(dòng)作以及聲音可以看出，完全是帶著自己對(duì)作品的理解自然地流露：動(dòng)作嫻熟，表情真切。

（四）手繪圖形譜，使音樂形象生動(dòng)

情景四：內(nèi)心體驗(yàn)

師：剛才老師畫的線條，你覺得像什么？

生：像一只鵝。

師：老師在上面加上一筆（如圖11），看是不是更像白鵝。剛才我們了解了歌曲是根據(jù)唐詩改編的，那你能想象一下這個(gè)線條畫成的鵝在干什么嗎？

生：像鵝在水里嬉戲。

（同時(shí)教師出示天鵝靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的形象照片。）

師：你們有沒有見過天鵝媽媽的舞蹈？老師給你們跳一段，請(qǐng)同學(xué)們放下歌譜與老師一起跳吧?。ㄌ崾荆悍潘桑憩F(xiàn)出天鵝優(yōu)雅、高貴的姿態(tài)。）

教師帶領(lǐng)學(xué)生用夸張的肢體動(dòng)作演繹黑板上的圖形譜，表現(xiàn)靜態(tài)的天鵝和飛翔的天鵝。

最后教師為線條添上的這一筆，可謂點(diǎn)睛之筆，既融入了知識(shí)與技能，也刻畫了天鵝的活靈活現(xiàn)的造型，讓課堂充滿了趣味，同時(shí)又利用舞蹈來表現(xiàn)歌曲，讓學(xué)生的情感通過舞蹈得以釋放。

從以上環(huán)節(jié)的運(yùn)用可以看出，“圖形譜”的運(yùn)用可以貫穿于整個(gè)課堂。由此可見，設(shè)計(jì)巧妙的圖形譜并將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中，不僅能夠幫助學(xué)生深入淺出地理解歌曲作品所塑造的音樂風(fēng)格、音樂要素、音樂情感，并且能夠形成學(xué)生直接用眼感受視覺音樂的個(gè)性化體驗(yàn)。

圖形譜，只是音樂教學(xué)中的一種輔助手段。如何設(shè)計(jì)，何時(shí)運(yùn)用，哪些作品適合用圖形譜教學(xué)等等，都應(yīng)因人、因地、因內(nèi)容而定，從而使圖形譜在教學(xué)中的運(yùn)用恰到好處，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而能從感性上積累音樂感覺，從而提升學(xué)生的音樂理解力和鑒賞力。

（浙江省杭州市富陽區(qū)永興小學(xué) 311400）