馬莉莉

夸美紐斯認為，“游戲是促進多元智能發(fā)展的一項重要活動。”誠然如此，愛玩對于許多學生來說，屬其共性特征，在英語教學活動，可以用此特征來服務于課堂實踐，在具體的課堂教學環(huán)境下，使其與聽力、口語、閱讀、寫作等諸多任務目標結合起來，讓學生在充滿期待與充滿競爭的氛圍中，積極投入到課堂學習活動中來。

一、游戲教學法的定義

游戲教學法側重于用游戲的形式組織教學，使學生得以在相對靈活、活潑的環(huán)境氛圍中，形成歡樂愉快的心理，這種心理同外界的有意刺激結合起來，可以保證知識與技能的潛移默化接受。也就是說，游戲教學法同時兼顧和游戲與教學二者，使它們有機結合，并力爭借此達到教學效果的顯著進步。

二、游戲提高學生英語水平的原則

1.精選游戲內容

學生如果一直處在“啞巴”式英語的學習環(huán)境中，將有礙于其英語能力的訓練，引游戲入課堂是必要的，也正是由于這樣，教師要將游戲難度、游戲趣味度與游戲適用性進行認真篩選，以便盡量適應學生與教學內容。

2.強調啟發(fā)功能

如果把游戲教學法調整到最佳狀態(tài)，可以有效促進學生更好地學到知識技能，但這對于英語教師的要求是較高的，教師必須要開展一些富于啟發(fā)功能的英語游戲，才能達到這樣的效果，而不是只注重形式上熱鬧卻忽略學生心理上的調整。

3.多樣游戲設計

如果游戲本身過于復雜，便會失去學習類游戲的真味，而使學生產生抵觸情緒，或者是忘記學習任務的心理。為此，需要英語教師多進行游戲設計的規(guī)劃，按照由簡入繁、從淺到深的原理，開創(chuàng)一些富有創(chuàng)新精神的游戲。

三、游戲提高學生英語水平的方法

1.游戲與聽力任務

在完成聽力任務過程中，常用的游戲是聽歌曲學英文，而教師則可以在此基礎上做出適當更新，把全班學生劃分為四至五個小組，并以小組為基本單元，完成相關比賽。具體是把每一行歌詞分別制成一個紙條，然后把紙條打亂順序，發(fā)到各個小組。接下來，師生共同欣賞歌曲，各小組根據(jù)聽到的內容，對這些紙條進行重新排序，最先正確完成者獲勝。除此以外，教師還可以另辟蹊徑，將英文歌詞視為完形填空的題目，讓學生在聽歌之前即嘗試填入恰當?shù)脑~匯，填完之后再一邊欣賞歌曲，一邊對自己的完成情況加以檢查。當然，在此過程中，難免有些學生會產生畏難心理，此時教師不必急于要求學生給出答案，而是可以使其先沉浸于動聽的音樂中，再循序漸進地加以引導。

2.游戲與口語任務

現(xiàn)以擲骰子選話題的游戲為例，說明游戲與口語任務銜接的方法。教師提供一些易于為學生產生興趣的“one-minute topics”，像a book you think is great，why？a film you think is brilliant，why？等等，并將這些話題依A、B、C的順序進行編號，依然安排學生以小組為單位，進行擲骰子和選話題的活動。事實證明，這種做法經(jīng)常會取得出人意料的良好效果。反之，若是在口語訓練過程中始終采取統(tǒng)一化的話題討論方式，則易于造成學生的厭煩心理，二者之差異不可同日而語。

3.游戲與閱讀任務

有一種口頭拼版閱讀的游戲，它將某一篇英語文章或者英語故事，劃分為幾個板塊，并將其分別打印在紙上。小組內不同學生所讀到的內容是不同的，小組各成員不但要對自己所讀到的片段加以理解，還需要將片段講給組內其他成員，并且從其他成員那里獲得別的片段內容信息。借助這種交流和分享的游戲方式，小組成員可以共同拼成一篇文章。這樣的活動還可以做出調整，使之形成比賽的氛圍，看哪個小組能夠以更快的速度將故事更準確地拼接出來。

4.游戲與寫作任務

在英語教學中，寫作任務是最不易于同游戲產生聯(lián)系的，主要在于寫作是比較強調自我的一種學習目標，在自我展現(xiàn)過程中，游戲的支持可能性便會弱一些，可同樣是因為這個原因，游戲一旦與寫作任務發(fā)生關系，反而更易于對學習者產生有利影響，促進其全身心地投入到學習情境中。在寫作任務中，漫畫寫作是常用的游戲方法，按照教材內容，選擇恰當?shù)南嚓P漫畫圖片，給出對話框，讓學生基于教材內容，完成漫畫對話框的文本填寫，最后再讓學生分角色演繹漫畫情境。利用這種游戲活動方法，會讓學生以真實體驗的辦法更新寫作學習方式，表達出獨特的想法與感受。

在英語教學中，適當增加游戲教學環(huán)節(jié)的分量，可以有效促進學生學習興趣的提升，保證其處在更積極的英語學習氛圍之中，并且使其口語交際能力、閱讀理解能力、寫作會話能力全面進步，更適宜于后續(xù)學習及未來發(fā)展。

（作者單位：江蘇如東中等專業(yè)學校）