周灣

摘 要： 在兒童早期詞匯發(fā)展過程中，經(jīng)常出現(xiàn)詞義泛化現(xiàn)象（overextension）。本文通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)中的兒童詞義泛化現(xiàn)象進(jìn)行分析歸納，探討漢語兒童出現(xiàn)詞義泛化的特征與原因，幫助兒童更好的理解詞義，習(xí)得語言。

關(guān)鍵詞： 詞匯 泛化現(xiàn)象 習(xí)得

從兒童習(xí)得語言的過程中可以得知，詞匯部分的習(xí)得對(duì)于兒童具有非常重要的作用，為兒童的語言表達(dá)與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。兒童詞匯的習(xí)得階段較短，在短時(shí)間內(nèi)兒童學(xué)會(huì)詞匯表達(dá)，并習(xí)得大量詞匯，在這個(gè)過程中，產(chǎn)生迅速并非常復(fù)雜的變化。比如，在習(xí)得詞匯類型方面，兒童早期詞匯學(xué)習(xí)過程中，實(shí)詞占據(jù)絕大優(yōu)勢(shì)，而實(shí)詞中習(xí)得名詞最多。名詞習(xí)得中，兒童具體名詞習(xí)得早于并快于抽象名詞（李宇明，1998）。由于語法現(xiàn)象的復(fù)雜性，兒童思維及認(rèn)知水平不足，兒童的語言與成人具有差異性。兒童在語言習(xí)得過程中，對(duì)一些詞匯的理解或使用超出了目標(biāo)詞匯范圍，對(duì)所掌握的詞匯往往出現(xiàn)詞義擴(kuò)大的現(xiàn)象，這個(gè)現(xiàn)象叫做泛化現(xiàn)象（overextension）。

一、漢語兒童早期詞類泛化特征

（一）詞類泛化種類

李宇明（1998）指出詞義泛化有兩種情況，一種稱為“單一泛化”，即兒童完全根據(jù)從原型中提取的若干特征進(jìn)行所指遷移，其結(jié)果是某詞語的所有指稱對(duì)象都包含一個(gè)或幾個(gè)公有語義特征。例如，Moore（1896）指出，兒童將“蒼蠅”的[+大小]界說特征，過分?jǐn)U充到“一點(diǎn)灰塵，所有的小昆蟲，自己的腳趾，面包屑，一只癩蛤蟆”這些對(duì)象上。另一種稱為“混合泛化”，即兒童只是將從原型中提取的若干個(gè)特征使用在某些新的對(duì)象上，而將另外的一些特征用于另一些對(duì)象上，混合泛化的結(jié)果是，某詞語的所有指稱對(duì)象不包含一個(gè)或一束公有的語義特征。例如，一個(gè)一歲半的兒童開始用“踢”來指自己踢一個(gè)靜止的物體。后來，他將“踢”也認(rèn)作是，一只貓爪的附近有個(gè)球，翅膀扇動(dòng)的飛蛾，自行車的輪子撞著一個(gè)球或者自己拋丟某物。彭小紅、劉玉蘭（2008）對(duì)兒童名詞概念的掌握過程及出現(xiàn)的詞義泛化現(xiàn)象做了分析研究，發(fā)現(xiàn)名詞泛化現(xiàn)象普遍存在，且一般為單一泛化，并且還用范疇理論部分解釋了這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

（二）詞類泛化順序

研究表明，兒童可以在逐漸發(fā)展的過程中習(xí)得語言，這個(gè)過程是自然發(fā)生的，兒童從出生就開始進(jìn)入到語言習(xí)得的過程中。兒童習(xí)得詞語是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，兒童往往最先習(xí)得名詞，根據(jù)學(xué)者統(tǒng)計(jì)，在早期兒童習(xí)得語言過程中出現(xiàn)的泛化也以名詞的泛化最多。因此，一般認(rèn)為，早期兒童在習(xí)得語言單位的順序上具有較強(qiáng)的一致性，因此泛化的順序也應(yīng)具有相應(yīng)的一致性。肖玲（2007）等人對(duì)北京話兒童1；2至3；6歲語料中泛化情況進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，結(jié)果與該觀點(diǎn)一致，同時(shí)，泛化順序也與語義、語法范疇在認(rèn)知處理上的難易度密切相關(guān)，即認(rèn)知處理的難度越大，泛化出現(xiàn)的時(shí)間越晚。與漢語兒童發(fā)生詞類泛化現(xiàn)象有所差異的是，在2歲至3歲半時(shí)期，是英語兒童對(duì)動(dòng)詞過去式詞形變化產(chǎn)生泛化最多的時(shí)期。Clark（2003）英語兒童在學(xué)習(xí)動(dòng)詞過去式的形態(tài)變化時(shí)，多出現(xiàn)規(guī)則泛化，兒童在一開始會(huì)習(xí)得大多數(shù)過去式動(dòng)詞的詞形變化規(guī)則V+ed，從而將該規(guī)則也大量泛化應(yīng)用到不規(guī)則動(dòng)詞上面。比如go的過去式為went，而兒童通常會(huì)泛化為goed，但是隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童會(huì)逐漸正確的表達(dá)出不規(guī)則動(dòng)詞的正確形式，泛化錯(cuò)誤逐漸減少。

二、漢語兒童早期詞類泛化原因

（一）相似性

Clark（1973）較為關(guān)注詞類的泛化現(xiàn)象研究，她強(qiáng)調(diào)明確、客觀感知特性作為基于詞應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)。她認(rèn)為兒童在早期語言習(xí)得過程中，過度泛化是兒童早期詞匯獲得過程中出現(xiàn)的典型現(xiàn)象。大多數(shù)泛化使用的詞匯與形狀的相似性有關(guān)，或者是其他物理相似性，比如動(dòng)作，聲音，味道，大小或材質(zhì)。Devillier（1978）認(rèn)為泛化對(duì)象之間存在著可感知的事物屬性的相似點(diǎn)，如形狀、運(yùn)動(dòng)、聲音、大小、質(zhì)地、氣味等，是不同范疇事物得以泛化的原因。杜映（2003）對(duì)漢語兒童早期詞義進(jìn)行分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)兒童會(huì)對(duì)梨、蘋果、橙子、核桃等外形是圓的，可以吃的事物叫做“果果”（此處應(yīng)理解為水果），但對(duì)水果香蕉命名為“蕉蕉”，這是兒童對(duì)具有“家族相似性”的總結(jié)?！凹易逑嗨菩浴奔磳⒕哂心承┫嗨苹蛑丿B特征，但具有細(xì)微差別的一組對(duì)象歸為一類，并用一個(gè)詞來表示這種概括思維。

（二）詞匯量

詞匯量是導(dǎo)致泛化現(xiàn)象發(fā)生的一個(gè)重要因素。當(dāng)兒童受所習(xí)得詞匯量的限制無法準(zhǔn)確表達(dá)事物時(shí)，則會(huì)發(fā)生詞匯泛化。Clark（1973）認(rèn)為種類與詞匯量也是造成兒童早期詞匯泛化使用的原因之一。她認(rèn)為泛化現(xiàn)象的產(chǎn)生與兒童自身的交際目的有很大關(guān)系，因?yàn)槲戳?xí)得更為合適的詞，所以兒童會(huì)使用一個(gè)相近的詞語來代替正確的詞。鄒立志（2008）認(rèn)為兒童面對(duì)一個(gè)事物，如果用已有習(xí)得的詞去稱說，兒童就直接提取這個(gè)詞，不會(huì)發(fā)生泛化，如果沒有已經(jīng)習(xí)得的詞，則可能泛化。早期詞類泛化現(xiàn)象的發(fā)生，是因?yàn)閮和?xí)得詞語數(shù)量有限，而這些有限的詞語需要承擔(dān)太多的指稱功能。

（三）認(rèn)知水平

語言與認(rèn)知的關(guān)系緊密聯(lián)系，兒童詞類泛化現(xiàn)象的發(fā)生與兒童認(rèn)知水平不足以及經(jīng)驗(yàn)缺乏同樣具有很大的關(guān)系。杜映（2003）認(rèn)為兒童在詞義上的添加或縮減說明這一階段兒童不再完全接受成人的影響，他們自己的認(rèn)知活動(dòng)也參加到詞義的形成中。從兒童的認(rèn)知發(fā)展過程中來看，兒童優(yōu)先發(fā)展形象思維，因此對(duì)詞語的把握最開始主要通過其外在特征，根據(jù)外在特征的相似性進(jìn)行詞義的把握，因?yàn)槿菀装l(fā)生泛化。隨著年齡越大，認(rèn)知能力的增強(qiáng)，兒童對(duì)詞的把握也越準(zhǔn)確、越豐富。兒童的認(rèn)知水平不足導(dǎo)致他們從原型上獲取的語義特征不完整，李宇明（1994）在討論兒童語言的發(fā)展中，對(duì)兒童詞義的泛化、窄化和特化進(jìn)行了描述，他認(rèn)為兒童的詞義泛化的表現(xiàn)是詞語的指稱外延超出目標(biāo)語言的范圍。從語義特征上分析，詞義泛化是由于兒童對(duì)詞的語義特征掌握過少造成的。周國(guó)光（2001）則認(rèn)為兒童由于沒有掌握詞語的原型特征范圍，因此兒童可能會(huì)發(fā)生泛化或窄化。

（四）交際目的

Bloom（1973），Anglin（1977），與Nelson（1979）等人將過度泛化視為發(fā)生在早期言語中兒童與成人之間聯(lián)系之一。Nelson（1974）認(rèn)為，功能特征是早期詞使用的主要決定因素。Leopold（1939—1949）認(rèn)為詞匯泛化現(xiàn)象是出自兒童自身的交際目的，他對(duì)自己的兩歲大的女兒進(jìn)行了長(zhǎng)期的語言上的跟蹤調(diào)查，記錄了每一個(gè)泛化的案例，詞匯泛化數(shù)量為20個(gè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隨著兒童學(xué)會(huì)了更合適的新詞語，那么這個(gè)事物將不會(huì)發(fā)生詞語泛化。李宇明（1999）認(rèn)為，兒童的語言水平的發(fā)展總是滯后于兒童的語言表達(dá)需要，為了滿足語言表達(dá)需要，兒童會(huì)采取某種策略。肖玲（2007）對(duì)早期兒童對(duì)詞匯和語法結(jié)構(gòu)的使用泛化現(xiàn)象進(jìn)行了研究，她認(rèn)為泛化是兒童在自身交際目的的強(qiáng)大推動(dòng)下，在利用概括和類推這兩種策略習(xí)得語言的過程中，兒童受到自身多種因素的制約所產(chǎn)生的語言現(xiàn)象。

三、漢語兒童早期詞類泛化方式

（一）語境匹配

Werner（1948）強(qiáng)調(diào)情感反應(yīng)、行動(dòng)計(jì)劃和在孩子的特殊詞匯延伸的情景語境的重要性。根據(jù)已有文獻(xiàn)中的漢語兒童詞匯泛化現(xiàn)象語料，魏錦虹（2005）在解釋兒童理解詞義策略中提到，兒童在學(xué)習(xí)詞義時(shí)會(huì)使用語境套用策略，當(dāng)媽媽給2歲10個(gè)月大的兒童K講故事時(shí)，K理解詞語“記號(hào)”的意思是“畫個(gè)X”。到后來K將自己看到的所有X都叫做“記號(hào)”，后來在成人的幫助下，他逐漸理解了“記號(hào)”的標(biāo)記含義，除了“X”，其他符號(hào)也叫做“記號(hào)”，但是對(duì)“記號(hào)”的抽象類意義“引起注意、幫助識(shí)別”缺乏認(rèn)識(shí)，以至于在3歲時(shí)將自己腿上蚊蟲叮咬的痕跡也叫做“記號(hào)”。語境是語言表達(dá)和交際的環(huán)境，語言情境對(duì)于兒童話語輸入以及輸出的影響是十分重要的。

（二）事物整體原則

研究者根據(jù)兒童詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)象提出整體假設(shè)，即兒童假定新詞指稱的是整個(gè)的物體，而不是物體的某個(gè)部分或者其屬性。認(rèn)知心理學(xué)研究也表明，人類視覺信息加工存在整體優(yōu)先性。鄒立志（2008）在《兒童早期詞匯—語義系統(tǒng)的形成與發(fā)展》中，通過跟蹤調(diào)查法，對(duì)兒童早期的詞匯—語義系統(tǒng)進(jìn)行分析，其中，對(duì)兒童的語料分析中提到，兒童在詞語理解時(shí)使用“事物整體假設(shè)原則”優(yōu)先的策略，他們會(huì)把在某個(gè)情境中聽到的一個(gè)語音形式跟情境中的一個(gè)凸顯事物相對(duì)應(yīng)，當(dāng)兒童看見有人舉出一面紅旗，說“歡迎！歡迎！”兒童之后則會(huì)用“歡迎”來指紅旗，而不會(huì)指“歡迎”這樣的動(dòng)作行為。他還指出，詞義泛化因?yàn)橛袕?qiáng)大的指稱功能，因此成為兒童解決有限的詞匯量和無限的表達(dá)范疇之間矛盾的最便捷的方式。

（三）原型理論

原型范疇理論是認(rèn)知語言學(xué)中一種重要理論，Bowerman（1982）認(rèn)為，兒童為每一個(gè)詞語找到相匹配的原型，然后以原型表征所蘊(yùn)含的內(nèi)容與語音等外在特征共同記憶，之后，對(duì)于包含這些基本特征中一項(xiàng)或多項(xiàng)特征的事物，他們都會(huì)用該詞進(jìn)行稱呼。李宇明（1998）運(yùn)用原型理論對(duì)兒童習(xí)得詞義進(jìn)行解釋，兒童最初掌握的詞語，都與特定的對(duì)象相聯(lián)系，具有專指的性質(zhì)。這一特定的專指對(duì)象，就是兒童掌握的該詞語的原始模型，簡(jiǎn)稱原型（Prototype）。兒童根據(jù)原型所提供的詞語信息，利用一定的詞義發(fā)展策略和能力，從而發(fā)展自己的詞匯水平。兒童在原型中不斷提取特征，然后應(yīng)用到新事物中去，最開始在原型身上提取的特征較少，并且不夠精準(zhǔn)，因此會(huì)出現(xiàn)詞匯泛化現(xiàn)象。隨著認(rèn)知的不斷調(diào)整，兒童的泛化現(xiàn)象則會(huì)慢慢消失。

（四）語義相似特征

Leopold兩歲的女兒Hildegard，先用“tick-tock”（滴答滴答）來指稱她父親的手表，后來用這個(gè)詞指稱時(shí)鐘、所有的手表，再后來指稱煤氣表、繞在卷軸上的消防皮帶，最后用它來指稱浴室里的圓盤溫度表。由此可見，Hildegard從父親手表這個(gè)原型身上所提取的的語義特征，是[+圓形+盤狀]，所以用“tick-tock”來指稱一切圓形盤狀的東西。關(guān)于詞義泛化現(xiàn)象，Clark（1973）提出語義特征假說SFH（semantic feature hypothesis），根據(jù)這個(gè)假說，指示詞的意義由與詞相關(guān)的語義特征組成（例如：四條腿，吠叫，等，對(duì)于狗來說），這個(gè)詞被應(yīng)用到標(biāo)簽的任何對(duì)象具有這些特性；語義特征因此通過SFH被視為決定詞匯延伸的重要成分。SFH暗示著在詞匯發(fā)展過程中，兒童使用的最早的語義特征來自于指示物的感知屬性的解碼，以及兒童早期獲得的更為普遍的語義特征（例如：四條腿的屬性在吠叫屬性之前獲得）。

四、結(jié)語

泛化現(xiàn)象是兒童習(xí)得詞匯的過程中難以避免的一個(gè)問題，是多方面作用的結(jié)果，兒童自身的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平及詞匯量、客觀世界的模糊性、語言的模糊性和抽象性等方面都是制約泛化現(xiàn)象的因素。從國(guó)內(nèi)外已有的關(guān)于兒童詞類泛化現(xiàn)象的研究中，可以看出，前人研究的成果比較豐富，從多個(gè)方面多個(gè)角度進(jìn)行探究。尤其國(guó)外學(xué)者較早對(duì)兒童泛化現(xiàn)象進(jìn)行關(guān)注，尤其在詞類、規(guī)則泛化等方面進(jìn)行了較為深入的研究，對(duì)學(xué)術(shù)界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，但學(xué)者較多關(guān)注詞類表征以及指稱性詞語研究，較少涉及非指稱性詞、抽象的語法意義等方面。近年來國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)漢語兒童詞類泛化現(xiàn)象進(jìn)行了相關(guān)的研究，但缺乏系統(tǒng)性深入的對(duì)漢語兒童詞類泛化現(xiàn)象的探索，多以國(guó)外學(xué)術(shù)界理論為主導(dǎo)，沒有針對(duì)漢語兒童的語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)提出獨(dú)特的解析與研究方式。因此，國(guó)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)兒童語言泛化現(xiàn)象這一方面全面的研究，探索漢語早期兒童泛化現(xiàn)象的一般規(guī)律與成因，以幫助兒童更好的習(xí)得語言。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜映.兒童最初詞匯的習(xí)得及其詞義分析[J].語言教學(xué)與研究，2003，03：34-39.

[2]龔勤.早期兒童詞匯習(xí)得的個(gè)案分析[J].黃石理工學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2012，02：57-61.

[3]梁彩琳，石文博.語義范疇原型理論研究：回顧與展望[J].外語學(xué)刊，2010，05：44-46.

[4]李宇明.語言的理解與發(fā)生[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，1999.

[5]李宇明.兒童語言的發(fā)展[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2004.

[6]彭小紅，劉玉蘭.論兒童早期名詞習(xí)得過程中的詞義泛化現(xiàn)象[J].宜賓學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，11：95-96.

[7]彭小紅，葉洋.說漢語兒童早期指代錯(cuò)誤現(xiàn)象個(gè)案研究[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，01：53-56.

[8]彭小紅.論語言語境對(duì)兒童話語產(chǎn)出的影響[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，2006，04：129-131.

[9]魏錦虹.低齡兒童詞義理解的策略[J].修辭學(xué)習(xí)，2005，02：74-76.

[10]王沛，蔡李平.兒童語言獲得之認(rèn)知發(fā)展機(jī)制研究新進(jìn)展[J].心理科學(xué)，2006.

[11]肖玲.早期兒童語言泛化現(xiàn)象研究[D].首都師范大學(xué)，2007.

[12]楊永萍.語境在語言習(xí)得中的地位和作用[J].甘肅教育，2007，14：17.

[13]鄒立志.兒童早期詞匯-語義系統(tǒng)的形成與發(fā)展[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，04：83-90.

[14]張廷香.基于語料庫的3-6歲漢語兒童詞匯研究[D].山東大學(xué)，2010.

[15]朱萬喜，王祥榮.兒童語言中親屬稱謂詞泛化標(biāo)記及其習(xí)得順序的理論解釋[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2000，06：110-113.

[16]Deborah A. Kay and Jeremy M. Anglin.Overextension and underextension in the childs expressive and receptive speech[J]. Journal of Child Language，1982：83-98.

[17]Evev.Clark.First language Acquisition[J]. Cambridge university press，2003.

[18]Leslie A.Rescorla.Overextension in early language development[J]. Journal of Child Language，1980：321-335.

[19]Martyn D. Barrett. Lexical development and overextension in child language[J]. Journal of Child Language，1978：205-219.