文/陽山縣陽城鎮(zhèn)中心小學(xué) 黃小麗

信息技術(shù)下的低年級口語交際教學(xué)

文/陽山縣陽城鎮(zhèn)中心小學(xué) 黃小麗

隨著社會(huì)的發(fā)展以及學(xué)校教學(xué)現(xiàn)代化建設(shè)的不斷推進(jìn)，媒體網(wǎng)絡(luò)逐漸走入了農(nóng)村小學(xué)課堂，如何利用好現(xiàn)代信息技術(shù)的圖、文、聲、像融為一體的特點(diǎn)，為低年級口語交際教學(xué)插上一雙翅膀，激發(fā)學(xué)生的說話欲望，提高口語表達(dá)能力，促進(jìn)交際素養(yǎng)的發(fā)展，是農(nóng)村學(xué)校教師面臨的一個(gè)新的課題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)說話興趣

心理學(xué)家洛克說： “教導(dǎo)兒童的技能是把兒童應(yīng)做的事也都變成一種游戲似的。”利用多媒體的聲畫并茂的動(dòng)態(tài)畫面，創(chuàng)設(shè)各種口語訓(xùn)練情境，激發(fā)學(xué)生興趣，可以有效地引起和維持學(xué)生的無意注意，學(xué)生處于一種游戲似的的輕松氣氛中自覺進(jìn)入說話情境。在這種愉悅的心情中消除學(xué)生羞于開口的心理障礙，促進(jìn)學(xué)生的樂說、敢說。

如在s版第四冊的 《買文具》口語交際訓(xùn)練中，我課前拍攝了兩個(gè)學(xué)生去買文具的兩段真實(shí)視頻，在上課時(shí)播放給學(xué)生看，然后讓學(xué)生自由討論，哪一個(gè)學(xué)生做得好？為什么？引導(dǎo)學(xué)生說話時(shí)要有禮貌、要有重點(diǎn)等等，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，分小組演一演再現(xiàn)買玩具時(shí)候的情景，在這種玩一玩的氛圍當(dāng)中，學(xué)生的話匣子一下就打開了，并展開了一次互動(dòng)式的交際訓(xùn)練，在活動(dòng)情景中學(xué)生的個(gè)性得到了體現(xiàn)，更重要的是學(xué)生不再把說話當(dāng)作是一種負(fù)擔(dān)和任務(wù)，而是一種樂趣與游戲。又如在教學(xué)s版第六冊《動(dòng)物明星評選會(huì)》，以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，按平時(shí)的教學(xué)模式，學(xué)生在表達(dá)上往往比較凌亂，而且三兩句后就把話匣子堵塞了。為此我專門做了具有強(qiáng)烈動(dòng)感的三維動(dòng)畫CAI課件，在動(dòng)畫中小白兔和小雞介紹了自己的特長?；顫娪致詭Ц阈Φ膭?dòng)畫活躍了課堂氣氛，激活學(xué)生的表達(dá)欲望，同時(shí)無意中給學(xué)生一個(gè)說話的范例，學(xué)生在介紹自己喜歡的動(dòng)物時(shí)不再東一句西一句，說話訓(xùn)練效果大大提高。利用多媒體創(chuàng)設(shè)游戲似的活動(dòng)場景，可以讓學(xué)生玩中說，說中玩，學(xué)生興趣盎然，既訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維。

二、指導(dǎo)傾聽，培養(yǎng)說話語感

對于口語交際的要求，新課標(biāo)明確指出：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流。實(shí)踐證明，傾聽不但是現(xiàn)代人口語交際中的基本素質(zhì)，而且是培養(yǎng)學(xué)生語感和提高交際能力的有效途徑。自從多媒體進(jìn)入課堂以來，以其特有的 “標(biāo)準(zhǔn)”及 “范例”作用給 “聽”的訓(xùn)練提供了便利。

其一，聽文本朗讀錄音，培養(yǎng)學(xué)生語感。人的語言能力是一切交際能力的基礎(chǔ)，因此要提高口語交際能力首先得增強(qiáng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言能力。如聽課文范讀、聽故事等等，可以給學(xué)生提供生動(dòng)形象的語言，把學(xué)生帶入到文本的意境當(dāng)中，在加深學(xué)生對課文的理解的同時(shí)，優(yōu)美的音質(zhì)、清晰的語言、標(biāo)準(zhǔn)的音調(diào)及抑揚(yáng)頓挫，給學(xué)生在音調(diào)音準(zhǔn)、語速停頓、情感語氣等提供了標(biāo)準(zhǔn)的范例，學(xué)生在聽而仿之用之的過程中，增強(qiáng)自己的語感。

其二，聽交際情境對話，提高交際能力。培養(yǎng)學(xué)生使用文明禮貌語言的習(xí)慣是口語交際的一項(xiàng)基本任務(wù)。教學(xué)中可以給學(xué)生聽演講、電影錄音剪輯、場景對話片段等等，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生注意在情境對話中的文明用語、表達(dá)方式、溝通技巧等等，如在教學(xué)s版第三冊口語交際《拜年》時(shí)，我給孩子們剪輯播放了幾段拜年的情景對話，再讓學(xué)生回憶自己過年時(shí)候的情景，小組討論過年時(shí)，你會(huì)給那些人拜年？見到他們，你準(zhǔn)備怎么說？他們會(huì)說什么？你怎么回答？最后演一演。通過播放情景對話，給學(xué)生的交際活動(dòng)以生動(dòng)有效的示范，起到了事半功倍的效果。當(dāng)然在聽的訓(xùn)練當(dāng)中，教師要明確提出 “聽”的要求，如我在教學(xué)中引入 “聽”的評價(jià)表的方式，根據(jù)評價(jià)表中的要求進(jìn)行自我評價(jià)，目的就是要讓學(xué)生懂得如何去專注而耐心地聽別人說話，并把別人的話聽清、聽準(zhǔn)。

三、活用教材，提高交際素養(yǎng)

口語交際教學(xué)不能單單依賴百花園里面的 “能說會(huì)道”進(jìn)行訓(xùn)練，它應(yīng)貫穿于我們整一個(gè)閱讀教學(xué)當(dāng)中去，課堂上通過對學(xué)生的語言規(guī)范、傾聽?wèi)B(tài)度以及說話的習(xí)慣等方面進(jìn)行指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以有效促進(jìn)學(xué)生口語交際素養(yǎng)的發(fā)展。然而教材中的文本呈現(xiàn)相對于低年級兒童的認(rèn)知水平是比較平白的，有些內(nèi)容甚至是脫離了學(xué)生的生活實(shí)際的。因此，教學(xué)中我們可以給口語交際訓(xùn)練插上多媒體的翅膀，通過圖文聲像的再現(xiàn)，給學(xué)生更為直觀的表象。如在教學(xué)s版第三冊《秋天》時(shí)，在課前我搜索下載了部分與本地區(qū)相適應(yīng)的秋天景色的圖片，學(xué)生在理解課文中的秋天的景色后，通過多媒體播放課前準(zhǔn)備的圖片，然后再讓學(xué)生說說，秋天到了，我們身邊的景色有了哪些變化？因?yàn)橛形锟烧f，學(xué)生的話匣子一下就被打開了。

責(zé)任編輯 龍建剛