文/湛江市第一中學(xué) 鄭 軍

高中英語(yǔ)深度閱讀課堂的構(gòu)建策略

文/湛江市第一中學(xué) 鄭 軍

2016—2017學(xué)年度，我在湛江 一 中 2017屆 高 三 201741、201742兩個(gè)班開(kāi)展將近一年的深度閱讀訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)，他們英語(yǔ)高考成績(jī)?yōu)闅v年最好，拉大與其他同類(lèi)班的距離，足以證明深度閱讀對(duì)學(xué)生所帶來(lái)的影響及變化。

深度閱讀效果表 （2017年全國(guó)高考英語(yǔ)科）

那么，什么是深度閱讀？培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力已經(jīng)成為高中英語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急和核心任務(wù)之一。作為一線英語(yǔ)教師我們應(yīng)該努力構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力為目標(biāo)的英語(yǔ)深度閱讀課堂，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深層次的挖掘和思考，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體參與意識(shí)和自我構(gòu)建能力?；诖?，深度閱讀就是指：既關(guān)注文本的內(nèi)涵，并以此設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題來(lái)提升學(xué)生 “分析、綜合”等高階思維能力；同時(shí)也關(guān)注文本的外延，注重學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的提升。

根據(jù)實(shí)際的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可從以下三方面去構(gòu)建高中英語(yǔ)深度閱讀課堂。

一、提煉讀后問(wèn)題，縱深思維深度

筆者每周把一節(jié)英語(yǔ)課作為深度閱讀課，內(nèi)容源于 China Daily，都是有關(guān) “政治、教育、文化、經(jīng)濟(jì)、環(huán)保、軍事、生活、時(shí)政”等主題的報(bào)道，每節(jié)課閱讀三至四篇文章，每篇長(zhǎng)度約300至400字，難度高于高考。要求學(xué)生限時(shí)快速閱讀，然后在認(rèn)真分析文本的基礎(chǔ)上，對(duì)讀后問(wèn)題進(jìn)行了提煉、討論，各抒己見(jiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的高階思維能力。課前老師預(yù)先設(shè)計(jì)好促進(jìn)深度閱讀的問(wèn)題，主要集中在兩方面：

1.What…?（分析）

2.How…? （創(chuàng)造）

以下文節(jié)選部分為例：

S should respectChina’s sovereignty, core interests

Not surprisingly,the “freedom of navigation” operations conducted by the United States in the South China Sea featured in the meetings between high -ranking Chinese military officers and Admiral Harry Harris,commander of the US Pacific Command,in Beijing on Tuesday.

......

In a speech delivered at Peking University on Tuesday,Harris insisted the US routine operations“should never be construed as a threat to any nation”.If that is the case how can the US view China’s resolve to safeguard its territorial sovereignty and maritime interests as a threat?Any unilateral move of provocation will only throttle mutual efforts to better manage differences and fend off risks.

Questions:

1.Why did American warship still enter China’s waters near Zhubi Reef?

2.What can we do to face the challenges or ease the tension?

這些問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的深層思維，提高了課堂的參與度。一些開(kāi)放式的問(wèn)題讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，思想相互碰撞，創(chuàng)造力得到極大的鍛煉。比如，第二題就是一道完全開(kāi)放的問(wèn)題，需要學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行積極思維，通過(guò)分析、比較和綜合，最終得出自己的看法，在討論中，學(xué)生的思維及口語(yǔ)得到發(fā)展，如：

Student 1:We can send our warships there to drive away them because when we are strong enough, we can stop wars.

Student 2:We can let it known to public,then we try to get help and understanding from the world.

Student 3:We need to form good relationships with the US government,and hold peaceful talk with them to solve the problem.

二、強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，提升思維廣度

為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，不但能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，而且能夠 “提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力”，從而幫助學(xué)生 “了解更多文化層面的知識(shí)，提升思維水平” （葛炳芳，2012）。高中英語(yǔ)新課標(biāo)的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際等文化意識(shí)或能力，因此筆者在選材時(shí)，注重內(nèi)容的多樣性、廣泛性和新穎性，以拓寬學(xué)生的視野及激發(fā)他們的閱讀興趣。

三、增強(qiáng)自主探究，實(shí)現(xiàn)思維升華

在閱讀最后的一個(gè)環(huán)節(jié)為discussion，這是語(yǔ)言的輸出環(huán)節(jié)。鐘志賢認(rèn)為， “高階思維發(fā)展需要高階學(xué)習(xí)支持”，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)等基于建構(gòu)主義的新型高階學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式相比， “更能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展”。筆者根據(jù)高階思維能力培養(yǎng)的要求設(shè)計(jì)了discussion的問(wèn)題，正如上文所示。

責(zé)任編輯 黃日暖