文/廣州市番禺區(qū)市橋小平小學 黃潤秋

淺談小學數(shù)學課堂的小組合作學習

文/廣州市番禺區(qū)市橋小平小學 黃潤秋

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。有研究發(fā)現(xiàn)，知識70%來自于自學，20%來自于討論，10%來自于教師講解。合作學習讓學生更好地參與到 課堂,高效地學習知識。下面，就小學課堂數(shù)學教學中的小組合作學習談談筆者的淺見。

一、存在問題

目前，小組合作學習已被老師普遍的接納和運用，但是在運用過程中也出現(xiàn)了許多問題。

1.形式化。在數(shù)學課堂教學中，許多老師滿腔熱情的引入小組合作學習，但是由于缺乏對小組合作精神實質的正確把握，小組合作學習往往停留在表面形式。 （1）時機不當。許多數(shù)學課堂采用小組合作學習形式，往往只是為合作學習而合作學習，老師們沒有選擇好小組合作的最佳時機，合作學習內容空洞無物，流于形式，達不到目的。 （2）時間不足。 （3）熱情不高。 （4）效率不顯。

2.自由化。 （1）內容欠核心。在課堂教學中，有老師為了套用當前推廣的教學模式，幾乎每節(jié)課都進行小組合作學習，但沒有讓學生明晰合作的要求和目的是什么，學生往往就會無所適從，偏離主題討論，甚至不著邊際地進行。（2）分組欠科學。 （3）分工欠明確。老師在分組時沒有明確每一位同學的職責。老師只是推選了一位學優(yōu)生當組長，組員就會覺得這是組長的事，與其無關，把自己當作是外人來對待，沒有組的歸屬感。

二、我的思考

1.小組結構需合理。要充分發(fā)揮小組學習的功能，分好小組是前提。老師應把學生的個別差異看成一種積極的教育資源，實施動態(tài)分組教學。首先要根據(jù)學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然后按照 “異質同組、組間同質”的原則進行分組，每個小組4—6人為宜。如果是4人一小組，應該有一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名學困生。這樣做既能保證小組內各個成員之間的差異性和互補性，也便于各個小組間開展公平競爭。還可根據(jù)學生的學習情況定期進行人員調整，以保證小組間學生競爭的活力，增強小組內學生合作的凝聚力。課堂上堅持進行小組學習活動，讓組長發(fā)揮作用，帶領著組員共同探討共同學習，組內成員每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務已經(jīng)落實到個人，而且小組分工應該互相輪換。筆者發(fā)現(xiàn)，數(shù)學課堂上進行小組學習，同學們比以前更積極了，學習氣氛也更濃了。

2.合作時機準把握。怎樣才能讓小組合作學習有成效呢？筆者認為，教師要合理選擇合作契機，給學生提供合作學習的內容，如：具有思考性，僅憑個人力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習；學生思維模糊、爭論不休、各執(zhí)己見、自以為是時可以合作學習；操作探究一人無法完成可以合作學習；需要相互啟發(fā)的時候集思廣益的時候可以合作學習……

3.合作探究有核心。一節(jié)課，涉及太多問題，或者學生不明確有哪些要完成的目標，就會使學生無所適從，小組合作流于形式，如果在小組合作學習之前就明確小組的任務，并在小組合作完成后進行考查，那么就會增強小組合作學習的實效性。

4.教師指導要針對。不同學生會表現(xiàn)出各種各樣的狀態(tài)，這就要求教師不停地觀察小組活動，善于捕捉合作學習中出現(xiàn)的不同信息，介入組內活動，給予及時的幫助、指導。如，討論時跑題要提醒他們的合作方向；探究時出現(xiàn)難關要給予提示或給他們的提供恰當?shù)墓ぞ?；組內成員針對某一問題發(fā)生意見沖突，無法達成一致的局面，老師要及時幫助學生走出沖突；學生思考問題零散瑣碎，難以形成清晰的條理和整體印象時，教師可進行 “整體思維”的引導、點撥。對不清楚合任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等等。教師還要在各組分享成果和總結時要及時進行評價，引導學生在總結中反思自己在小組合作中的地位和作用，在合作方面自己最大的收獲有哪些等等，讓有關合作意識性、方法性、經(jīng)驗性的內容在學生頭腦中提煉，為以后的合作學習打下基礎?？傊麄€合作學習活動中，教師的有效指導是合作學習活動成功與否的關鍵。教師如果能抓住時機給予針對性、充分的引導，就能使學生的思維得到進一步的深化，使自主學習向縱深發(fā)展。

綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)地利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。其有著以下優(yōu)點：

1.拓寬空間。小組合作學習不僅把學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)?“組內合作” “組間競爭”的關系，還把傳統(tǒng)教學中師生之間的單向或雙向交流改為師生之間，生生之間的多向交流，讓學生有更多的機會發(fā)表自己的看法，為學生提供了一個輕松、自主的學習環(huán)境，提高了學生創(chuàng)造思維的能力，把一個有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個個思考的無限空間。

2.增強主動性。 “授之以魚”不如 “授之以漁”，小組合作學習就是一種能夠激發(fā)學生的學習積極性，促進學生主動探究和思考的有效方法。教師在教學過程中讓學生思考，成為學生學習的促進者和合作者。課堂中，在老師的指導下，在小組組員的帶領和帶動下，學習的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，由過去的 “要我學”的被動局面變成 “我要學”的主動學習局面。

3.多邊互助。小組合作學習有利于教學的多邊互助，為每個成員創(chuàng)造了平等參與的機會。增加了學生之間，師生之間的交流機會，學生獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學方法多。

4.提高效率。小組合作學習，可以使不愿意動腦思考的學生小組學習的氛圍中不得不去思考，因為身為組員的一份子，學習不再是個人的事，為了讓自己組取得好表現(xiàn)獲得老師的贊賞，他們也會積極起來，主動思考并樂意提出自己的意見。

現(xiàn)代心理學研究表明，年齡相當?shù)膬和赡苡杀舜说淖罱l(fā)展區(qū)內互動，增進成長。傳統(tǒng)意義上的教學強調教師 “傳道、授業(yè)、解惑”，現(xiàn)代意義上教學強調學生“自主、合作、探究”。未來的學習不再是 “單打獨斗” “單兵作戰(zhàn)”，而是學會與他人合作、共享學習成果。筆者將繼續(xù)努力，把小組合作學習運用得更好，爭取達到人人渴望合作、人人努力合作、生生盡展其才的教學境界。

責任編輯 徐國堅