文/鶴山市第一中學(xué) 楊桂蓮

高效歷史課堂教學(xué)下的問(wèn)題教學(xué)法

文/鶴山市第一中學(xué) 楊桂蓮

課堂教學(xué)的高效性是什么？課程論專(zhuān)家余文森教授進(jìn)行過(guò)通俗易懂的界定，課堂教學(xué)的高效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。按照新課改的要求，課堂教學(xué)提倡以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，有人甚至提出 “把課堂還給學(xué)生”，讓學(xué)生多講多議，教師要少講多問(wèn)。問(wèn)題教學(xué)法成為提高歷史課堂教學(xué)效率的重要途徑。

“問(wèn)題教學(xué)法”就是以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)并提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。本文就教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)來(lái)談?wù)勅绾芜\(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法。

一、巧妙設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在歷史教學(xué)中遇到的最尷尬的問(wèn)題也許是學(xué)生對(duì)于任何問(wèn)題都無(wú)動(dòng)于衷、態(tài)度冷淡，這是我們最值得深思的問(wèn)題。蘇霍姆林斯基認(rèn)為， “一個(gè)人不可能對(duì)任何事物都不感興趣。接近那種無(wú)動(dòng)于衷的頭腦的最可靠的途徑就是思考。只有靠思考來(lái)喚醒思考”。而有效地設(shè)置問(wèn)題正是要喚醒學(xué)生的思考。問(wèn)題的設(shè)置其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維的開(kāi)始，思維的發(fā)生是出自要求解決某些困難的需要，出自尋求解決困難的最好方法，進(jìn)而在心理上對(duì)達(dá)到的結(jié)果做出設(shè)計(jì)和規(guī)劃，決定需要的步驟和先后秩序。同時(shí)，有效性地設(shè)置學(xué)生興趣點(diǎn)較高的問(wèn)題，也就等于給學(xué)生提供了探討的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在和教師交流時(shí)，感到鼓舞，使課上得生動(dòng)活潑，從而造成一種集體工作的氛圍。

二、利用材料設(shè)問(wèn)誘導(dǎo)知識(shí)深入，解決疑難知識(shí)點(diǎn)

課堂教學(xué)中，為了把紛繁復(fù)雜的歷史問(wèn)題講得線索清楚，主次分明，便于學(xué)生理解和掌握，備課時(shí)教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)?？梢赃@樣說(shuō)，處理歷史教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是中學(xué)歷史教學(xué)的首要問(wèn)題，也是核心問(wèn)題。但對(duì)于教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)僅僅依靠教師的講解有時(shí)很難突破。這時(shí)，材料的恰當(dāng)運(yùn)用以及適時(shí)地設(shè)置問(wèn)題，就有助于重難點(diǎn)知識(shí)的解決。

三、創(chuàng)設(shè)情境多角度設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)發(fā)散創(chuàng)新思維

死記硬背一貫是有害的，而在少年時(shí)期和青年時(shí)期則尤其不可容忍。教學(xué)活動(dòng)中，教師如果照本宣科，實(shí)行 “填鴨式”教學(xué)，學(xué)生成了接收知識(shí)的儲(chǔ)存器，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維僵化，創(chuàng)新精神缺乏，不利于其素質(zhì)的提高。設(shè)置扣人心弦的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考就顯得尤為重要。學(xué)生在課堂上能夠真實(shí)地進(jìn)行思考和表達(dá)比任何課堂藝術(shù)都重要，而大多數(shù)情況下學(xué)生對(duì)我們所設(shè)置的問(wèn)題反應(yīng)冷淡，這是因?yàn)樗麄儾⒉蝗狈?wèn)題， “缺乏的是思考有價(jià)值問(wèn)題的機(jī)會(huì)。因此，創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，拋出學(xué)生興趣點(diǎn)較高的疑問(wèn)，使學(xué)生 “發(fā)現(xiàn)自己是知識(shí)的主宰者”，從而把學(xué)生從惰性狀態(tài)中挽救出來(lái)。

四、鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題

蘇霍姆林斯基指出， “在人的心靈深處，都有一個(gè)根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂教學(xué)在很大程度上是接受性學(xué)習(xí)，即由教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，這種方式強(qiáng)調(diào)記憶和背誦，缺少思考和探究，不利于學(xué)生思辯能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

五、運(yùn)用情感體驗(yàn)精心設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)正確人文價(jià)值觀

蘇聯(lián)教學(xué)論專(zhuān)家斯卡特金指出： “我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過(guò)程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗貙W(xué)習(xí)。”教學(xué)的非情感化是傳統(tǒng)教學(xué)的一大缺陷。歷史學(xué)科是一門(mén)非常重要的人文學(xué)科，歷史課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要陣地。新課程將歷史教育功能的核心價(jià)值定位于 “形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力，為樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀打下良好的基礎(chǔ)”。情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播在這樣的土壤里。

責(zé)任編輯 黃博彥