江蘇省南通市越江中學(xué)(226002)

高巧英●

巧用“猜想”，構(gòu)建魅力初中物理課堂

江蘇省南通市越江中學(xué)(226002)

高巧英●

初中物理進(jìn)行中,教師要巧用猜想，培養(yǎng)學(xué)生的猜想思維，讓學(xué)生的智力和想象力得到更大限度的開發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，構(gòu)建高效物理課堂.

初中物理;思維能力;正確引導(dǎo)

教師在物理課堂教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生對物理問題進(jìn)行合理猜想，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、自主探究，有機(jī)會發(fā)現(xiàn)物理問題，讓學(xué)生的智力和想象力得到更大限度的開發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而構(gòu)建高效的物理課堂.

一、注重觀察引導(dǎo)猜想，提高理解能力

教師在物理教學(xué)時(shí)要善于給學(xué)生創(chuàng)建猜想的舞臺，給學(xué)生猜想創(chuàng)造有利的條件，以便學(xué)生產(chǎn)生有效的思維.要讓學(xué)生去細(xì)心地觀察并將其成為一種習(xí)慣，因?yàn)樵谶M(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，觀察能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)是很重要的.通過細(xì)心觀察，再把觀察與課本知識二者有機(jī)結(jié)合進(jìn)，行猜想，尋找到最終的正確答案.

如在教學(xué)《平面鏡》一課時(shí)，教師給各個(gè)小組事先準(zhǔn)備了平面鏡，只是各組的平面鏡有大有小，教師布置學(xué)生仔細(xì)觀察，結(jié)合課本內(nèi)容猜想一下通過平面鏡所成像的大小和實(shí)物的大小具體是怎樣的關(guān)系；所成的像到平面鏡的距離和實(shí)物到平面鏡的距離又是怎樣的關(guān)系?各小組學(xué)生就開始用平面鏡仔細(xì)觀察：當(dāng)人離平面鏡越遠(yuǎn)，那么所成的像也就離平面鏡越遠(yuǎn)；如果拿的是小些的鏡子，人到平面鏡很近的話，通過平面鏡觀察到的像就是一部分了，如果平面鏡遠(yuǎn)一些的話，就能通過平面鏡觀察到人的一半的像，當(dāng)足夠遠(yuǎn)時(shí),就能通過平面鏡觀察到人的全身像.學(xué)生在觀察中產(chǎn)生猜測，通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢測，最后有了答案：物體和其所成的像距離平面鏡是相等的；當(dāng)物體到平面鏡的距離越遠(yuǎn)時(shí)，物體所成的像就越?。环粗?，就所成的像就會越大.針對學(xué)生的這些猜測，教師再次讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，這時(shí)教師深入到學(xué)生中間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，對學(xué)生產(chǎn)生的各種問題教師也是耐心地給予指導(dǎo)，最終學(xué)生把剛剛出現(xiàn)的錯(cuò)誤猜想弄清楚了，從而得到了正確的答案.

通過為學(xué)生創(chuàng)建猜想的平臺，對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生養(yǎng)成一種好的觀察習(xí)慣.經(jīng)過教師的耐心指導(dǎo)和與課本知識有機(jī)結(jié)合，在觀察中產(chǎn)生合理的猜想，從而提高了學(xué)生對知識的理解能力.

二、動(dòng)手操作引導(dǎo)猜想，激發(fā)探究欲望

物理教學(xué)中,教師要通過課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生對動(dòng)手操作的過程加以分析，多問自己幾個(gè)為什么.這樣學(xué)生在操作時(shí)就會加入自己的思考、伴隨而來的就是產(chǎn)生了有效的猜想，來激發(fā)學(xué)生的求知欲望.

如在教學(xué)《浮力》一課時(shí)，教師把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)桌上擺放著實(shí)驗(yàn)器材，還有放有水的玻璃器皿和一些水質(zhì)的水果.讓學(xué)生通過動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，觀察這些水質(zhì)水果在水中的沉浮情況，并在動(dòng)手操作時(shí)多動(dòng)腦去思考.學(xué)生開始動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生逐個(gè)地把這些水質(zhì)慢慢地放入到盛水的玻璃器皿中，只見玻璃器皿中呈現(xiàn)的情景：桔子完全浮到了水的表面上；蘋果卻是懸在水中不上不下的；菠蘿則沉在了玻璃器皿的底部.學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，看到這些水果在玻璃器皿中呈現(xiàn)的不同位置，學(xué)生自然就對新授課——浮力的知識有了質(zhì)疑：處于液體中的物體受到的浮力由哪些因素制約呢？一旦學(xué)生有了質(zhì)疑，那么這就是學(xué)生猜想的開端.利用學(xué)生的猜想，進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后得到影響浮力的相關(guān)因素.

通過讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作并讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中進(jìn)行思考，學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)就會有質(zhì)疑，有了質(zhì)疑自然就會使學(xué)生產(chǎn)生猜想，激發(fā)出學(xué)生的探究欲望，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高.

三、類比方式引導(dǎo)猜想，實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)

在課堂教學(xué)中，教師也可以利用不同物體的相似點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行課本新知識的引導(dǎo)，讓學(xué)生依照二者的相似點(diǎn)把本節(jié)課要學(xué)習(xí)的、難于理解的知識進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在問題的帶動(dòng)下進(jìn)行猜想，使學(xué)生對新知識產(chǎn)生更深的記憶，促進(jìn)學(xué)生對新知識的感知，提高課堂教學(xué)的效率.

如在教學(xué)《電阻》一課時(shí)，在課堂教學(xué)進(jìn)行到探究導(dǎo)體的電阻與什么有關(guān)系時(shí)，教師就要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，不能讓學(xué)生隨意去猜想，因此，教師就要想辦法讓學(xué)生的猜想落到關(guān)鍵點(diǎn)上.為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，教師就從平時(shí)淺顯又和本節(jié)課有相同之處的現(xiàn)象入手，進(jìn)行類比聯(lián)想.教師先給學(xué)生提出本節(jié)課需要解決的問題，接著就向?qū)W生提出看似和本節(jié)課無關(guān)的問題：當(dāng)很多人要通過一個(gè)隧道時(shí)，要想能夠順利通過應(yīng)該注意哪些問題呢？學(xué)生進(jìn)行思考、討論，最后給出答案：隧道的寬度不同、長度不同，在人通過時(shí)都會影響通過的速度；還要就是隧道內(nèi)的路面的平坦程度在人通過時(shí)也會影響到通過的速度.這時(shí)，教師就把這個(gè)結(jié)論與本節(jié)課要研究的導(dǎo)體進(jìn)行類比：導(dǎo)體中有的是自由電子，要想電子通過順利導(dǎo)體，你能知道什么影響著它的通過嗎？這時(shí)學(xué)生就會有目的進(jìn)行猜想：可能導(dǎo)體的長度影響電子的順利通過；導(dǎo)體的寬度也就是橫截面積會影響電子的順利通過；還有就是導(dǎo)體自身的材料也會影響電子的順利通過；……這樣就做到了讓學(xué)生目標(biāo)明確去猜想，讓學(xué)生很順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù).

通過把類比猜想的方法運(yùn)用到新課教學(xué)中，可以讓學(xué)生的猜想更加的有目的性，還能幫助學(xué)生建立猜想的依據(jù)框架，讓學(xué)生能夠順利為自己的觀點(diǎn)找到有力的證據(jù)，使問題更透徹、通俗易懂，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿成就感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

總之，教師要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，通過分析、猜想、推斷，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中勤動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,創(chuàng)建高效的物理課堂.

[1]雒亞妮. 如何實(shí)施初中物理有效教學(xué)[J]. 數(shù)理化學(xué)習(xí). 2014(05)

[2]葉奎. 物理課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)探究[J]. 成才之路. 2015(27)

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