劉 靜, 王換超

(1.河北師范大學 教師教育學院，河北 石家莊 050024； 2.河北師范大學匯華學院 教務處，河北 石家莊 050091)

就業(yè)效果視域下高師院校教學實踐活動分析
——以河北師范大學為例

劉 靜1, 王換超2

(1.河北師范大學 教師教育學院，河北 石家莊 050024； 2.河北師范大學匯華學院 教務處，河北 石家莊 050091)

教學實踐與師范生就業(yè)效果呈正相關(guān)，對就業(yè)各環(huán)節(jié)均產(chǎn)生正向效能。以河北師范大學學生參加頂崗實習支教教學實踐為背景，反思教學實踐中存在的問題，通過加強教學指導團隊建設(shè)、提升師范生教學技能、建立科學完善的考評體系等改進措施來完善教學實踐活動，保障高師院校畢業(yè)生擁有高質(zhì)量、高滿意度的就業(yè)效果。

頂崗實習；教學實踐；師范生就業(yè)

河北師范大學(以下簡稱師大)自2006年起開展頂崗實習支教教學實踐活動，該活動為師大學生提高教學實踐能力搭建平臺。頂崗實習支教教學實踐活動主要針對已完成教師教育課程的三年級師范生，也有少數(shù)研究生，學校將其安排到省內(nèi)外多所實習學校進行為期一個學期的全職教師崗位鍛煉。截至2017年3月，師大頂崗實習已進行到第24期，同時，與之相關(guān)的教學指導、分級管理體制也逐步完善，為頂崗實習生的教學實踐保駕護航。

師大教學實踐與畢業(yè)生就業(yè)之間呈現(xiàn)出良性發(fā)展趨勢。為進行師范生就業(yè)效果與頂崗實習支教教學實踐項目的相關(guān)性情況調(diào)研，2016年，調(diào)研人員通過與相關(guān)教學單位溝通，主要聯(lián)系2013、2014、2015三屆畢業(yè)生，即參加2012年上半年第14期至2014年上半年第18期頂崗實習支教教學實踐活動的畢業(yè)生，最終獲得畢業(yè)生電話4022個、郵箱4573個(其中大部分畢業(yè)生參加過頂崗實習，其余畢業(yè)生參加過教育實習)。通過對三屆畢業(yè)生進行電話訪問和郵件訪問，發(fā)現(xiàn)電話訪問回饋較好，除去無效電話、無人接聽等情況外，共收回700余份有效問卷，而郵件訪問僅收回問卷30余份。

一、教學實踐與就業(yè)效果相關(guān)性分析

據(jù)師范生就業(yè)效果衡量教學實踐環(huán)節(jié)，既可以有效促進師范生教學實踐能力的提升，又可以提高高師院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過試卷分析，得知教學實踐與就業(yè)效果呈正相關(guān)。

(一)指明就業(yè)方向

師范生在學校和教師的指導下，逐步深入并了解教師職業(yè)領(lǐng)域。在調(diào)查頂崗實習對畢業(yè)生應聘工作及對目前工作的積極影響時，90%以上的畢業(yè)生認為，通過頂崗實習增加了教師崗位的實踐經(jīng)驗，與未參加過實習的畢業(yè)生相比，對自身的優(yōu)勢與就業(yè)方向有更清晰的認識。師范生在穩(wěn)定的教育實習學校承擔為期半年的全職教師工作，鍛煉了實踐能力，增加了師范生了解基礎(chǔ)教育的機會，增強了師范生前往鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校就業(yè)的意向，為其提供了繼續(xù)攻讀農(nóng)村教育碩士的機會，并引導師范生畢業(yè)后考取特崗教師。頂崗實習教學實踐活動為師范生就業(yè)指明了方向。

(二)快速提升就業(yè)能力

師范生教學實踐的出發(fā)點和落腳點是教學能力的提升，也就是專業(yè)技能提升，這項能力關(guān)乎學生未來就業(yè)，因此教學實踐過程中對學生的教學指導必然成為重心。在頂崗實習對實習生能力鍛煉方面的調(diào)查中，75%的實習生認為，頂崗實習主要鍛煉的是教學能力，通過頂崗實習，能夠?qū)⒗碚撝R充分運用到實踐中去，并在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題，不斷彌補不足。在師范生教學能力提升方面，師大花費巨大的人力、物力、財力對頂崗實習生進行教學指導。主要采取一對一教師指導、特聘名師指導、巡回指導、駐縣教師指導、遠程指導(主要借助于通訊軟件、網(wǎng)絡平臺等現(xiàn)代技術(shù))，為頂崗實習生提供全方位、專業(yè)化的教學指導。頂崗實習支教教學實踐活動切實助力師范生專業(yè)技能提升，引導他們切身體會到教師工作的艱辛，努力將理論與實踐深度融合，直至熟練地管理課堂、處理班級事務等，這些變化與成長得益于頂崗實習支教教學實踐?？梢哉f，通過一個學期的實習鍛煉，師范生獲得了就業(yè)能力的全面提升[1]。

(三)回饋就業(yè)效果顯著

在畢業(yè)生的回訪調(diào)查中，90%的畢業(yè)生表示，頂崗實習的經(jīng)歷使其在教育行業(yè)面試、試講時更加有自信，與其他沒有頂崗實習經(jīng)歷的應聘者相比更占優(yōu)勢。用人單位也更傾向于選擇參加過頂崗實習的畢業(yè)生。首先，頂崗實習對師范生的管理、溝通、協(xié)作、教學等各方面的能力鍛煉作用顯著，其中絕大多數(shù)師范生認為教學及管理能力的提升最為突出。其次，頂崗實習是師范生積累工作經(jīng)驗的最佳平臺，對其就業(yè)起著積極的作用，師范生步入工作崗位后，在頂崗實習過程中所鍛煉的能力會得以施展，對工作中的具體事務、教學管理等的處理能夠做到應對自如。畢業(yè)生能夠較快適應崗位要求，并且個人工作能力和優(yōu)勢更容易得到工作單位的認可。再次，從畢業(yè)從事工作的滿意度來看，大多數(shù)畢業(yè)生較為滿意，也有一部分非常滿意，認為教書育人更能夠?qū)崿F(xiàn)個人價值。

教學實踐活動為學生就業(yè)創(chuàng)建了較為完善的培養(yǎng)體系。實踐證明，教學實踐為師范生就業(yè)開辟了道路，提供了保障，但就社會發(fā)展需求以及高師院校學生培養(yǎng)體制的改革而言，頂崗實習支教工作必然要與時俱進，不斷完善。在就業(yè)效果視域下，應以目前教學實踐現(xiàn)狀為基點，繼續(xù)深入挖掘教學實踐中存在的問題并提出相應改進措施。

二、教學實踐中存在的問題

(一)地域現(xiàn)狀存在差異性

教學實踐各實習學校分配地域的差異，對教學實踐工作提出了更高的要求。地域性差異主要體現(xiàn)在師范生實踐面向?qū)ο筇卣?、實習學校管理體制、教育教學改革策略、教學軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施等方面。諸如此類的差異在一定程度上決定了教學指導、崗前培訓等工作要因地制宜。

(二)教學指導缺乏及時性

在為期一學期的教學實踐過程中，師大采用多種形式、調(diào)動多方人員深入開展教學指導工件，但指導缺乏及時性，經(jīng)常會出現(xiàn)因指導教師需處理原有工作任務而影響指導教學的情況，如此可能會錯過最佳指導時機，師范生教學能力提升過程中出現(xiàn)瓶頸、迷茫，甚至出現(xiàn)滿足于現(xiàn)狀，提升意識較差的情況。如果指導教師能夠及時、有效地進行教學指導，頂崗實習生教學能力會隨著時間的推移而穩(wěn)步上升。

(三)實踐反饋存在延誤性

實踐反饋包括指導教師實踐反饋和學生實踐反饋兩方面，目前實踐反饋形式較為單一,存在延誤性。指導教師主要以面對面的指導反饋和遠程實時在線交流形式進行反饋。目前情況下，學?；旧习才胖笇Ы處熢谙鄬潭ǖ臅r間進行指導，難以在發(fā)生教學問題的情況下給予實習生及時的指導。學生除了向指導教師反饋、參加教學比賽活動以及終結(jié)評定外，缺少多種形態(tài)且及時有效的反饋。

(四)頂崗實習生易產(chǎn)生倦怠感

隨著實踐過程的推進，在指導不及時、缺乏反饋等不良因素影響下，師范生的專業(yè)水平在頂崗實習過程中得不到快速提升。有些頂崗實習生在實習過程中實踐體驗較為單一，每天重復講課，不清楚從哪些方面提升，從而安于現(xiàn)狀，產(chǎn)生倦怠感。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，實習中后期，大多數(shù)頂崗實習生處于倦怠狀態(tài)。因此，今后頂崗實習中后期需要采取措施，為實習生注入“強針劑”，引導其專注于教學能力的進一步鍛煉與提升[2]。

三、就業(yè)視域下教學實踐環(huán)節(jié)改進措施

(一)加強教學指導團隊建設(shè)

為夯實實習生教學技能，提升就業(yè)能力，應加強教育隊伍教師建設(shè)，形成一支責任意識強、專業(yè)水平高的教師團隊，著力加強師范生教學實踐環(huán)節(jié)的指導力度，切實做好崗前培訓、崗中實地指導和網(wǎng)絡指導、崗后技能大賽指導等工作。

(二)提升師范生教學技能

遵循師范生成長規(guī)律，提升教學技能。在實習前，除了進行教師教育專業(yè)知識學習外，還要加強師范生教學技能素質(zhì)訓練。學習三筆字、普通話、教師禮儀等，進行教師道德和教師行為規(guī)范等方面的浸潤式學習，在練就扎實專業(yè)技能的同時，形成良好的教師職業(yè)素養(yǎng)。

(三)建立科學完善的考評體系

完善教育實習評價的各項制度規(guī)范。加強過程性評價，建立電子檔案與紙質(zhì)檔案相結(jié)合的檔案袋制度，該檔案袋記錄頂崗實習生在實習期間的表現(xiàn)，并以其動態(tài)成長變化為依據(jù)，對實習生進行全過程的評價。增設(shè)階段性成果考核，加強競賽環(huán)節(jié)，規(guī)定統(tǒng)一的形式流程，設(shè)置統(tǒng)一的優(yōu)秀獎勵比例，做出統(tǒng)一的考評分數(shù)等級規(guī)定。科學完善的考評體系，便于實習生及時了解并修正教學實踐中存在的問題，為畢業(yè)和就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

在追蹤調(diào)查中，畢業(yè)生普遍認為，頂崗實習的經(jīng)歷對師范生的成長起到了正向的激勵效果，對其就業(yè)具有顯著的指導作用[3]。因此，規(guī)范實習過程，強化實習指導，完善實習考評，是關(guān)系到教育實踐更加科學、有效的關(guān)鍵性步驟。進一步完善教學實踐活動，對高師院校畢業(yè)生高質(zhì)量、高滿意度就業(yè)至關(guān)重要。

[1] 劉靜，王換超.頂崗實習支教學生評價問題探究：基于河北師范大學頂崗實習支教工作的思考[J].人間,2016(26)：163-164.

[2] 楊軼,李艷靈.頂崗實習評價問題的調(diào)查與分析[J].河北師范大學學報：教育科學版,2011(8)：93-94.

[3] 趙鵬.頂崗實習全過程監(jiān)控與考核評價方法探討[J].科技信息,2014(1):183-184.

Employmenteffectandteachingpracticesinteacheruniversities

LIU Jing1, WANG Huan-chao2

(1.School of Teacher Education, Hebei Normal University, Shijiazhuang, Hebei 050024, China;2.Teaching Affairs Office, Huihua College of Hebei Normal University, Shijiazhuang, Hebei 050091, China)

Teaching practice is positive to the employment of graduates from teacher universities, and thus it produces positive returns.This paper takes Hebei Normal University as a case study over in-post teaching practice, and discusses countermeasures to strengthen the quality of teaching staffs, improve professional skills and establish scientific evaluations.

internship; teaching practice; employment of graduate from teacher university

G650

A

2017-03-23

2016年度河北省社會科學發(fā)展研究課題民生調(diào)研專項(201601826)

劉 靜(1985-)，女，河北石家莊人，河北師范大學助理研究員，北京理工大學2017級在讀博士研究生，研究方向：教育管理；

王換超(1986-)，女，河北邯鄲人，河北師范大學匯華學院講師，碩士，研究方向：教育技術(shù)理論與應用.

1009-4873(2017)05-0054-03

責任編輯：張雪晴