王 季 秋

(遼寧金融職業(yè)學(xué)院 素質(zhì)教育學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110122)

高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中自我效能感的培養(yǎng)策略

王 季 秋

(遼寧金融職業(yè)學(xué)院 素質(zhì)教育學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110122)

自我效能感作為一個(gè)抽象的影響個(gè)體行為選擇乃至后續(xù)事態(tài)發(fā)展的主觀情感因素，在二語(yǔ)習(xí)得中占有不可或缺的地位?；趯?duì)自我效能感內(nèi)涵的解讀，分別從學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)因推動(dòng)、同伴兒的榜樣引領(lǐng)、教師的正面示范和英語(yǔ)社團(tuán)的平臺(tái)搭建等四個(gè)方面提出了提高學(xué)生自我效能感的策略。

高職；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；自我效能感；培養(yǎng)策略

英語(yǔ)作為一門(mén)工具性學(xué)科在我國(guó)各級(jí)各類的教育教學(xué)過(guò)程中都是不可或缺的。無(wú)論是處于初高中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生還是就讀于大學(xué)的學(xué)生，他們都曾在這門(mén)學(xué)科上花費(fèi)了大量的時(shí)間和耗費(fèi)了不少的精力。然而，他們勞心勞力付出的代價(jià)與實(shí)際所收到的效果不成正比。呈現(xiàn)出諸如“費(fèi)時(shí)低效、啞巴英語(yǔ)、聾子英語(yǔ)”等種種現(xiàn)象，這其實(shí)是社會(huì)對(duì)多年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)所取得的效果的客觀評(píng)價(jià)。英語(yǔ)詞匯量尤其是低頻詞匯的匱乏，使學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)無(wú)法清晰、自然、準(zhǔn)確地傳達(dá)自己的內(nèi)心想法;閱讀速度慢、理解跟不上；在進(jìn)行寫(xiě)作輸出時(shí)，頻頻使用低級(jí)而非低頻詞匯導(dǎo)致寫(xiě)出的文章無(wú)特色、無(wú)亮點(diǎn)；同時(shí)又由于缺乏對(duì)所給命題的縝密思考，致使無(wú)法對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的布局和規(guī)劃，最終導(dǎo)致無(wú)法在等級(jí)考試規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出一篇令人滿意的文章。而對(duì)聽(tīng)力材料的接收和剖析過(guò)程中存在的理解偏差又導(dǎo)致等級(jí)考試中頻頻失誤。在進(jìn)行旨在培養(yǎng)學(xué)生有效語(yǔ)言輸出的口語(yǔ)教學(xué)中，教師往往以項(xiàng)目和任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，期待他們能主動(dòng)、積極地參與到話題的討論中來(lái)。然而，大部分學(xué)生都是被動(dòng)地參與集中，不敢與老師和其他同學(xué)進(jìn)行直接的交流和互動(dòng)。若是以小組為單位來(lái)完成某一個(gè)任務(wù)，鮮有學(xué)生愿意做“牽頭羊”或者成為榜樣去帶動(dòng),引領(lǐng)同伴自主、自助學(xué)習(xí)。他們寧愿做幕后的“諸葛亮”，給參謀、提建議或者干脆坐下來(lái)默默地查找，篩選相關(guān)話題所需的語(yǔ)料。即使這樣，也不愿意落落大方地用英語(yǔ)進(jìn)行任務(wù)的呈現(xiàn)。究其原因，在于大部分學(xué)生長(zhǎng)期受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流時(shí)頭腦中常常會(huì)形成條件反射，習(xí)慣于用母語(yǔ)思維去構(gòu)思、套用英語(yǔ)句子,致使表達(dá)出的語(yǔ)句生硬，不符合目的語(yǔ)語(yǔ)言構(gòu)建的規(guī)律和標(biāo)準(zhǔn)，而最終導(dǎo)致交流雙方出現(xiàn)溝通型障礙。長(zhǎng)此以往必然會(huì)出現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心不足、焦慮、恐懼等現(xiàn)象。不敢也不愿意相信自己通過(guò)努力有能力改變現(xiàn)在的狀態(tài)。不自信，對(duì)于陌生的事物不敢去觸碰、去挑戰(zhàn)。即使有想法，也可能因?yàn)樽约杭傧氲母揪筒淮嬖诘睦щy而選擇逃避、退縮。因此，高職英語(yǔ)教師應(yīng)竭盡全力地在課堂教學(xué)中為不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置層次各異、梯度不同又易于他們操作和掌控的稍微高于其現(xiàn)有水平的可理解性問(wèn)題；激活學(xué)生體內(nèi)敢想?yún)s不敢參與的細(xì)胞，讓他們?cè)谌虆⑴c中體驗(yàn)樂(lè)趣、感受成功，樹(shù)立對(duì)自身的良性評(píng)價(jià)；不斷強(qiáng)化學(xué)生的自我效能感，培養(yǎng)和提升自信心，使學(xué)生能用積極、正確的自我效能感調(diào)節(jié)和控制自己的主觀行為，敢于直面學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難和挑戰(zhàn)，錘煉自身的堅(jiān)強(qiáng)意志，為自主、自助的終身學(xué)習(xí)鋪平道路。

一、自我效能感的含義

自我效能感是美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉于1977年提出的一個(gè)重要理論，它隸屬于社會(huì)認(rèn)知理論的范疇[1]。它是指?jìng)€(gè)體在進(jìn)行某一活動(dòng)或?qū)嵤┠骋恍袨橹皩?duì)自己是否具備順利成功地完成任務(wù)并取得理想效果的能力所持有的信念和判斷。它是個(gè)體行為選擇前對(duì)自己是否能行、是否能勝任的判斷和知覺(jué)，是對(duì)自己能否掌控未來(lái)情形和局勢(shì)走向所持有的信心、信念的主觀推測(cè)。它不是具體的能力和技能，而是一種抽象的影響事情發(fā)展態(tài)勢(shì)的主觀情感因素，是對(duì)個(gè)體所具備完成某項(xiàng)任務(wù)的能力的一種假想、預(yù)判和評(píng)估。自我效能感的強(qiáng)弱直接影響事件的發(fā)展方向及其取得效果的滿意度。自我效能感高的學(xué)生對(duì)自己充滿了信心，敢于也樂(lè)于接受富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)并享受執(zhí)行任務(wù)過(guò)程所帶來(lái)的刺激。他們能充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，愿意投入大量的時(shí)間和精力刻苦鉆研直到問(wèn)題解決。在面對(duì)困難時(shí)，他們會(huì)積極樂(lè)觀地面對(duì)并具有戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心，具備較強(qiáng)的心理素質(zhì)[2]。而反之，自我效能感低的學(xué)生總是懷疑自己的能力，一般會(huì)選擇避開(kāi)那些自己不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，對(duì)自己不能勝任和沒(méi)有信心完成的活動(dòng)任務(wù)直接說(shuō)不；他們總是提前假想任務(wù)實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題(也許根本就不存在)并把問(wèn)題的難度放大數(shù)倍。遇到困難時(shí)，消極悲觀的情緒占上風(fēng)；在困難面前表現(xiàn)得畏首畏尾，缺乏應(yīng)有的信心和底氣，從而直接影響了能力的有效發(fā)揮。

二、高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)途徑

(一)從學(xué)習(xí)者自身出發(fā)，以內(nèi)因促外因，增強(qiáng)自身的自我效能感

國(guó)內(nèi)部分高職院校的學(xué)生英語(yǔ)水平偏低的原因是多方面的，生源的特殊性加之長(zhǎng)期以來(lái)授課教師大包大攬，在課上總是主動(dòng)地給學(xué)生提供現(xiàn)成的知識(shí)和材料，這在一定程度上也助推了學(xué)生懶惰心理的生成，他們無(wú)需費(fèi)力就可以得到想要的東西。被動(dòng)地接收現(xiàn)成的知識(shí)致使他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程和自我主動(dòng)探究的能力，這就決定了高職學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)自我能力和將進(jìn)行的工作或活動(dòng)完成度和可行性的評(píng)估較低。也就是說(shuō)，高職學(xué)生的自我主觀預(yù)測(cè)的行為和自我效能感普遍偏低，自信心較弱，自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力較差。繼而出現(xiàn)焦慮、恐慌、擔(dān)心和害怕等情緒。因此，高職教師在授課的各個(gè)環(huán)節(jié)要通過(guò)形式多樣、豐富多彩的活動(dòng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生感受到英語(yǔ)課堂的魅力。通過(guò)讓學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用，使學(xué)生在每個(gè)需要互動(dòng)的活動(dòng)中以飽滿的精神狀態(tài)和熱情參與其中，感受到樂(lè)趣，體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，激發(fā)學(xué)生群體的主體作用，構(gòu)建具有活力的生態(tài)英語(yǔ)課堂。具體說(shuō)來(lái)可以從幾方面入手。

首先，教師要在學(xué)期初對(duì)課程進(jìn)行整體的規(guī)劃，預(yù)留出一定的學(xué)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行角色反轉(zhuǎn)，由學(xué)生扮演老師登上講臺(tái)進(jìn)行授課，以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力、課堂組織能力和管理能力等。課堂歸根結(jié)底是學(xué)生的。觀摩和主動(dòng)參與所帶來(lái)的切身體驗(yàn)是截然不同的。

其次，任課教師要善于給學(xué)生傳授查閱、搜索和篩選資料的方法，而非總是給他們提供現(xiàn)成的材料。因?yàn)榻巧崔D(zhuǎn)需要學(xué)生擁有豐富的資料和充分的準(zhǔn)備。要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，而且還要努力激發(fā)學(xué)生群體的主體作用，著實(shí)提高課堂實(shí)時(shí)授課效果，切實(shí)通過(guò)多渠道、多途徑培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探索和自主研發(fā)的能力。正所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”。在講授某主題的聽(tīng)說(shuō)課之前，教師可先行組織學(xué)生進(jìn)行與授課主題內(nèi)容相關(guān)的材料的收集?！澳サ恫徽`砍柴工”，為了真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力及在日后的課堂教學(xué)中取得理想的效果，教師不妨專門(mén)抽出一節(jié)課的時(shí)間為學(xué)生示范，演示如何進(jìn)行資料的搜索、收集、篩選和整理，甚至作樣品，以減少學(xué)生對(duì)教師所安排任務(wù)的陌生感和畏難情緒。同時(shí)為了確保全體學(xué)生都掌握了解信息獲取、資料收集與整理、課件ppt制作、課堂呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)的要領(lǐng)，可將學(xué)生分成小組，并任命小組長(zhǎng)組織隊(duì)員分工合作。各小組可遵循授課的基本框架，也可在框架內(nèi)根據(jù)需要有所變動(dòng)，有所突破，但要保證授課內(nèi)容的可操作，可實(shí)施。

再次，在課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意將最精彩的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生注意力最集中的時(shí)間內(nèi)，抓住學(xué)生的心。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望被精彩的視頻點(diǎn)燃和激發(fā)后，真正習(xí)得知識(shí)的時(shí)間到了。此時(shí)，教師首先要將備課時(shí)準(zhǔn)備的與授課主題相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)單詞、詞組和句型呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)將負(fù)責(zé)該單元的小組課前通過(guò)多種媒體查閱的資料作為補(bǔ)充，以使主題內(nèi)容更加豐富和全面。然后通過(guò)教師的領(lǐng)讀、學(xué)生的復(fù)讀、小組的練習(xí)和競(jìng)賽等多種方式的并用，加深對(duì)主題知識(shí)的模塊化記憶，為后續(xù)環(huán)節(jié)的有效展開(kāi)打好前站，做好鋪墊。最后在課文的詳解環(huán)節(jié)，可為學(xué)生呈現(xiàn)出足量的不僅僅依托于教材的文本素材，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)對(duì)不同素材的基本框架結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、形式等進(jìn)行橫向和縱向的比較分析，確保對(duì)這一固定的主題有充分的認(rèn)知。以后再遇到同一主題的任何材料，無(wú)論是聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、翻譯還是寫(xiě)作時(shí)都能得心應(yīng)手，觸類旁通。

總之，在教師的全程示范和指導(dǎo)下，相信學(xué)生一定會(huì)掌握和領(lǐng)會(huì)搜索、查閱、篩選、分類、整理及授課的技能和技巧，日后站在講臺(tái)上扮演教師的他們也一定是信心滿滿，綻放異彩的。

(二)通過(guò)同伴的引領(lǐng)，樹(shù)立榜樣典型，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感

榜樣的力量是無(wú)窮的，尤其是這個(gè)榜樣出自身邊的同伴或朋友。通過(guò)榜樣人物的帶頭和示范，能激勵(lì)鼓舞對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心不足甚至是抵制學(xué)英語(yǔ)的同學(xué)邁出自我改變的第一步并不斷前行[3]。通過(guò)一段時(shí)間的授課、課堂互動(dòng)、課堂觀察與課后訪談，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)多個(gè)平行班中定有對(duì)英語(yǔ)感興趣且學(xué)習(xí)能力和組織能力強(qiáng)的學(xué)生。首先，可將這些學(xué)生集中起來(lái)并加以短期培訓(xùn)，任命他們?yōu)楦髯园嗉?jí)的小隊(duì)長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織班級(jí)的一小部分同學(xué)，每學(xué)期定期分主題為班級(jí)同學(xué)做與授課主題內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)呈現(xiàn)，作為課堂教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充。使這一小部分同學(xué)成為班級(jí)同學(xué)中的榜樣，達(dá)到激發(fā)其他學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情的目的。其次，鼓勵(lì)不同班級(jí)的示范小隊(duì)自由流動(dòng)起來(lái)，深入到其他班級(jí)做展示，形成團(tuán)隊(duì)和學(xué)生間的良性競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制，構(gòu)建人人想學(xué)英語(yǔ)，人人愛(ài)學(xué)英語(yǔ)的良好氛圍，使那些原本對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不抱任何希望甚至是絕望的學(xué)生看到陽(yáng)光，信心倍增、懷揣希望地朝著自己設(shè)定的目標(biāo)不斷前行，為學(xué)生英語(yǔ)的自主自助學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支持。

(三)通過(guò)教師的正面示范和積極鼓勵(lì)，提升學(xué)生的自我效能感

作為學(xué)生汲取知識(shí)源泉的導(dǎo)師，教師應(yīng)時(shí)刻注重培養(yǎng)自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在信息量爆炸的今天，教師應(yīng)不斷充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)多領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)，開(kāi)拓多維度的視野，吐故納新，深度挖掘自身潛力，逐漸培養(yǎng)出自己獨(dú)特的“看家本領(lǐng)”。在方方面面為學(xué)生樹(shù)立積極、正面的榜樣，以榜樣的力量和人格魅力去感染學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建強(qiáng)大的內(nèi)心，使他們遇事不妥協(xié)、不退縮，勇往直前、自信地面對(duì)挑戰(zhàn)和壓力，不斷培養(yǎng)自身的自我效能感[4]。

精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)化的過(guò)程中使得更多的人有了提升自身素質(zhì)和接受高等教育的機(jī)會(huì)。隨之大部分高職院校也迎來(lái)了只要參加報(bào)考院校的單獨(dú)招生考試，達(dá)到所規(guī)定的最低分?jǐn)?shù)線就能入學(xué)的學(xué)生，這部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。因此，在英語(yǔ)日常的教學(xué)中，英語(yǔ)教師要對(duì)這部分特殊的群體予以特殊的關(guān)注和關(guān)照，了解他們?cè)诎嗉?jí)總?cè)藬?shù)中的比例，在組織各教學(xué)環(huán)節(jié)，如提問(wèn)時(shí)，要注意問(wèn)題設(shè)置的難易度與多樣性，確保他們?cè)诮處煹膯l(fā)和引導(dǎo)下敢想、敢說(shuō)、敢主動(dòng)參與到互動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，教師要注意對(duì)這些學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行階段性反饋，鼓勵(lì)學(xué)生建立個(gè)性化的學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，將個(gè)人經(jīng)過(guò)努力后所取得的成績(jī)和獎(jiǎng)勵(lì)分門(mén)別類地放置其中，同時(shí)附上一份以時(shí)間軸和項(xiàng)目軸共同繪制的曲線圖，記錄一段時(shí)間內(nèi)個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程。讓學(xué)生對(duì)自己所取得的成就一目了然，做到心中有數(shù)，鼓勵(lì)自己不斷前行。而對(duì)于學(xué)生所取得的成績(jī)和點(diǎn)滴進(jìn)步，教師也要善于發(fā)現(xiàn)、積極發(fā)現(xiàn)并予以及時(shí)正面的肯定、表?yè)P(yáng)和贊美。如果這部分學(xué)生在經(jīng)過(guò)自身努力后仍沒(méi)有取得理想的成績(jī)和令自己滿意的效果，甚至是想要放棄的時(shí)候，教師要能發(fā)現(xiàn)他們心理上和外在表現(xiàn)上的變化并給予及時(shí)的制止，鼓勵(lì)他們?yōu)樽约毫可矶ㄖ埔幌盗袀€(gè)性化的小目標(biāo)，在自己可操控的能力范圍內(nèi)一個(gè)個(gè)突破，以量變促質(zhì)變，最終實(shí)現(xiàn)自我的突破與超越[5]。

(四)創(chuàng)建英語(yǔ)社團(tuán)，搭建高職英語(yǔ)延續(xù)性學(xué)習(xí)的平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的自我效能感

學(xué)生社團(tuán)聯(lián)盟是各高校開(kāi)展文化宣傳活動(dòng)，豐富學(xué)生課余生活，釋放繁重學(xué)習(xí)壓力所不可或缺的重要團(tuán)體，是學(xué)生展現(xiàn)個(gè)人愛(ài)好、發(fā)揮特長(zhǎng)、激發(fā)潛能、融入社會(huì)的舞臺(tái)。而英語(yǔ)社團(tuán)則可通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展，鋪開(kāi)高職英語(yǔ)第二課堂的學(xué)習(xí)之路。使英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛(ài)好者的興趣得以激發(fā)，使抵觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生心中那扇不愿觸碰的門(mén)得到開(kāi)啟。基礎(chǔ)不同、興趣各異的學(xué)生可結(jié)合不同的活動(dòng)、主題和內(nèi)容進(jìn)行主觀自愿性的選擇參與，體驗(yàn)全程參與所帶來(lái)的享受和樂(lè)趣，感知學(xué)習(xí)活動(dòng)給個(gè)體帶來(lái)的知識(shí)層面的提升，提高自主學(xué)習(xí)能力。具體可以從幾方面入手。

首先，社團(tuán)活動(dòng)的有效開(kāi)展離不開(kāi)專業(yè)教師的指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生干部的組織。教師要在平日課堂教學(xué)中善于挖掘?qū)W生身上難以被發(fā)現(xiàn)的潛質(zhì)和閃光點(diǎn)，并及時(shí)予以肯定和贊美，鼓勵(lì)他們積極地參與活動(dòng)，鍛煉自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)生在錯(cuò)落有致、此起彼伏的社團(tuán)活動(dòng)中充分展現(xiàn)自我，體驗(yàn)活動(dòng)所帶來(lái)的成就感和喜悅感以不斷提升自己的自我效能感和參與活動(dòng)的熱情與信心。

其次，結(jié)合“90后”高職院校學(xué)生自身的特點(diǎn)開(kāi)展基于現(xiàn)代化智能手機(jī)的英語(yǔ)教學(xué)?，F(xiàn)如今入學(xué)受教的學(xué)生基本都是“90后”，這個(gè)群體敏感，熱情，活潑，對(duì)新事物和新技術(shù)的接受能力也比較強(qiáng)。英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)緊密結(jié)合“90后”高職學(xué)生的自身特點(diǎn)，針對(duì)他們所感興趣、迷戀的事情和當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)進(jìn)行聚焦，注重實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這些“90后”的“手機(jī)人”時(shí)時(shí)刻刻都離不開(kāi)智能手機(jī)，可以說(shuō)，手機(jī)對(duì)他們的日常學(xué)習(xí)和業(yè)余生活產(chǎn)生了強(qiáng)大的吸引力。因此，英語(yǔ)社團(tuán)在組織活動(dòng)時(shí)不但不能忽略這一特質(zhì)，還要將其充分利用?？山Y(jié)合當(dāng)今高職學(xué)生普遍熱衷的話題，如動(dòng)漫、手游或時(shí)尚等內(nèi)容開(kāi)展活動(dòng)；也可對(duì)以他們每天必追的國(guó)外經(jīng)典大片為中心展開(kāi)的活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)?？梢允莿∏榈馁p析，也可以針對(duì)片中自己鐘情的人物角色發(fā)表見(jiàn)解與感言，更可以通過(guò)手機(jī)下載一些APP，如趣配音，對(duì)片中經(jīng)典的片段進(jìn)行配音和模仿，鍛煉自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

再次，組織豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，使其成為第一課堂的有益補(bǔ)充。社團(tuán)活動(dòng)的主題可以延續(xù)英語(yǔ)課上的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)未完待續(xù)的主題進(jìn)行補(bǔ)充和拓展[6]。以《新職業(yè)英語(yǔ)：職業(yè)綜合英語(yǔ)1(基礎(chǔ)篇)》中第八單元的課文Career為例，通過(guò)課上的學(xué)習(xí)，學(xué)生便能了解關(guān)于求職招聘廣告、新興職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、擇業(yè)和求職面試的基本知識(shí)；掌握關(guān)于“職業(yè)”這一主題領(lǐng)域的相關(guān)單詞、詞組及求職面試、簡(jiǎn)歷制作的技能。那么，社團(tuán)活動(dòng)就可以“工作”或“求職”內(nèi)容為依托，將參與活動(dòng)的同學(xué)分成若干小組，小組內(nèi)成員依據(jù)給定信息去設(shè)計(jì)安排對(duì)話式的角色扮演活動(dòng)。如扮演面試官和應(yīng)試者。應(yīng)試者應(yīng)試的職位是辦公室秘書(shū)。給學(xué)生的信息如下：

Work in pairs.Role-play a job interview according to the given information.

Role A Interviewer (面試官)

You are the HR manager of a design company.You put the following advertisement in the local newspaper.Now you are interviewing an applicant.

Role B Interviewee(應(yīng)聘者)

You have just graduated from college and are now looking for a job.You have read the following advertisement and applied for the position.Now you are being interviewed.

From the advertisement, you know the job offer is office secretary,the requirements for the position are as followings:

A business degree or marketing experience；Good interpersonal communication skills；Capable of working long hours；Multi-tasking capabilities

Responsibilities are:

Drafting office documents；Managing daily office tasks；Receiving visitors；Organizing business trip.

活動(dòng)要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)編制成對(duì)話，按抽簽的順序展示出來(lái)，而還未輪到展示的小組要認(rèn)真傾聽(tīng)，待表演結(jié)束時(shí)能對(duì)評(píng)委提出的針對(duì)對(duì)話的內(nèi)容和具體的細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行搶答，最后統(tǒng)計(jì)各小組對(duì)話展演和搶答的總分?jǐn)?shù)，成績(jī)高的小組取勝。

總之，學(xué)生可以根據(jù)自己曾經(jīng)有的做兼職工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)或者對(duì)未來(lái)職場(chǎng)求職應(yīng)聘的具體場(chǎng)景的想象和假設(shè)，自主選擇所扮演的角色。也可以自行調(diào)整面試官和求職者的工作單位、職位、個(gè)人背景、應(yīng)聘職位或招聘崗位的工作和基本職責(zé)。社團(tuán)這種以學(xué)生所熟知的主題為內(nèi)容開(kāi)展的活動(dòng)，不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生陌生感，因?yàn)檫@是學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)內(nèi)容的再加工、再創(chuàng)造，這樣不僅減少了學(xué)生對(duì)開(kāi)展和探索未知領(lǐng)域活動(dòng)的不自信和焦慮情緒，也能使他們以飽滿、自信的精神狀態(tài)和姿態(tài)輕松上陣，迎接自己所能戰(zhàn)勝范圍內(nèi)的挑戰(zhàn)，取得較好的成績(jī)也是可想而知的。同時(shí)這樣做也能將課上習(xí)得的有效的英語(yǔ)理論知識(shí)貫徹到實(shí)際運(yùn)用的層面，縮短理論和實(shí)踐之間的距離，消除兩層皮的現(xiàn)象，真正做到知行合一。

結(jié)語(yǔ)

鑒于自我效能感對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)乃至日后的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)有著重要的影響和不可小覷的作用，英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)多渠道、多種方式全方位地培養(yǎng)學(xué)生正面、積極的自我效能感，使其成為推動(dòng)學(xué)生在行為選擇、工作或項(xiàng)目執(zhí)行上得以持續(xù)、順利實(shí)施和出色完成的強(qiáng)大后盾。

[1] BANDURA A.Self-efficacy:Toward a Unifying Theory of Behavioral Change[J].Psychological Review,1977(84):191-215.

[2] 黃榮足.大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感探討[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,2008(3)：48-49.

[3] 徐久春.班杜拉自我效能感與大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社科版,2006(12)：262-264.

[4] 周文霞，郭桂萍.自我效能感：概念、理論和應(yīng)用[J].中國(guó)人民大學(xué)學(xué)報(bào)，2006(1):91-97.

[5] 趙冬梅，韓立釗.大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào),2013(7):72-74.

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Astrategicstudyofself-efficacyinhighervocationalEnglishlearning

WANG Ji-qiu

(Quality Education College, Liaoning Finance Vocational College, Shenyang, Liaoning 110122, China)

As an abstract subjective and emotional factor, self-efficacy can affect the choice of individual behaviors and subsequent development.It occupies an indispensable position in second language acquisition.Active, positive, strong self-efficacy can effectively arouse students’ enthusiasm to learn English and affect the level of language acquisition, learning efficiency and ability to use language.Based on learners' internal promotion, company model guide, teachers' positive demonstration and building of English club platform, this paper puts forward strategies to improve students' self-efficacy.

higher vocational education; English learning; self efficacy; strategy

G718.5

A

2017-03-28

王季秋(1981-)，女，遼寧營(yíng)口人，遼寧金融職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向：高職英語(yǔ)教學(xué).

1009-4873(2017)05-0073-05

責(zé)任編輯：李敏