齊童巍 （杭州電子科技大學(xué) 浙江 杭州 310018）

論口頭表達(dá)在國際漢語聽力課程中的積極作用

齊童巍 （杭州電子科技大學(xué) 浙江 杭州 310018）

漢語聽力課程是國際漢語教學(xué)的一個(gè)組成部分。測試型的國際漢語聽力教學(xué)完全以課本的練習(xí)為內(nèi)容，在表面上看來，完全以“聽”的能力培養(yǎng)為主, 在實(shí)際操作過程中，卻達(dá)不到預(yù)期的效果。從漢語聽力教學(xué)理論來看，這主要是因?yàn)檫`背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律, 沒有很好地借鑒國際漢語聽力教學(xué)已有的研究成果。結(jié)合國際漢語教學(xué)尤其是國際漢語聽力教學(xué)的實(shí)際情況, 在國際漢語聽力教學(xué)中, 要更好地將口頭表達(dá)融入教學(xué)過程，始終要將豐富來華留學(xué)生漢語記憶中的音義結(jié)合體, 作為國際漢語聽力教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，培養(yǎng)其語感和漢語交際能力。

來華留學(xué) 國際漢語教學(xué) 口語表達(dá) 國際化

漢語聽力課程是國際漢語教學(xué)的一個(gè)組成部分。對培養(yǎng)來華留學(xué)生漢語聽、說、讀、寫能力具有獨(dú)特的意義。測試型的國際漢語聽力教學(xué)完全以課本的練習(xí)為內(nèi)容，做聽力練習(xí)、核對答案，針對錯(cuò)誤率高的題目，重復(fù)放錄音，重復(fù)做練習(xí)。這樣的聽力教學(xué)模式，在表面上看來，完全以“聽”的能力培養(yǎng)為主，在實(shí)際操作過程中，卻達(dá)不到預(yù)期的效果。

一、問題分析

從漢語聽力教學(xué)理論來看，測試型的國際漢語聽力教學(xué)之所以教學(xué)效果不佳，主要是因?yàn)檫`背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，沒有很好地借鑒國際漢語聽力教學(xué)已有的研究成果。

首先，從聽力教學(xué)的具體策略來看，已有的研究在這方面已經(jīng)做了一些工作，測試型的國際漢語聽力教學(xué)的缺點(diǎn)就是沒有方法的變通，沒有注重“輸入”的實(shí)際有效性。比如魯俐研究認(rèn)為漢語聽力教學(xué)可以結(jié)合模仿、問答、對話這三種口語訓(xùn)練的教學(xué)手段[1]，來提升教學(xué)效果。因此，國際漢語聽力教學(xué)并非是一個(gè)簡單的漢語聽力材料“輸入”的問題，并非只有做練習(xí)、核對答案這樣一種教學(xué)方法，而是應(yīng)該在師生有效的言語互動中，也就是說在適量的師生口頭互動、口頭表達(dá)，尤其是教師的口頭表達(dá)中，提高留學(xué)生漢語聽力能力，同時(shí)也鞏固、提高留學(xué)生漢語口語表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)留學(xué)生漢語實(shí)際綜合運(yùn)用能力的提升。

在這一高強(qiáng)度、高密度的聽力練習(xí)過程中，如果忽視教學(xué)規(guī)律，不采用更為豐富的聽說方法，沒有教師更多、更貼切的口頭表達(dá)的介入，而僅僅依靠聽力練習(xí)，而沒有師生之間的深入互動，最明顯的后果就是漢語聽力教學(xué)的課堂效果沉悶、死氣沉沉。尤其是對于漢語基礎(chǔ)并不十分牢固、并不適應(yīng)填鴨式教學(xué)方式的留學(xué)生來說，就更是雪上加霜，大量的聽力材料的單向度的輸入，會在大部分的留學(xué)生身上造成疲勞的生理、心理反應(yīng)，擊破其原本薄弱的漢語能力自信心。這就會導(dǎo)致國際漢語課程的教學(xué)效果很差，漢語學(xué)習(xí)對其來說沒有吸引力、沒有實(shí)用性。

其次，如果更宏觀地將國際漢語聽力教學(xué)放在交際語言能力培養(yǎng)的框架中去思考，我們能夠看得更為清楚、深入。比如，劉頌浩認(rèn)為，交際語言能力框架有五個(gè)組成部分，分別是語言能力、語用能力、策略能力、流暢能力和背景能力[2]。測試型的國際漢語聽力教學(xué)只注重了來華留學(xué)生漢語的語言能力、語用能力的在測試中的最后表現(xiàn)，而忽略相關(guān)語言點(diǎn)、文化知識點(diǎn)的口語呈現(xiàn)，忽略語感的形成過程。這就如同揠苗助長，只關(guān)注最后的漢語學(xué)習(xí)績效，而不注重過程培養(yǎng)，沒有更高地引導(dǎo)其聽力能力和素養(yǎng)的形成，無益于來華留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也無益于對其進(jìn)行更為全面的漢語交際能力的培養(yǎng)。從長期、短期的漢語教學(xué)目標(biāo)來看，都是效果不佳。

最后，從漢語測試效果來看，測試型的國際漢語聽力教學(xué)也不利于來華留學(xué)生參加新HSK等漢語測試。以新HSK為例，無論是聽力、閱讀還是書寫，新HSK都十分注重考生能用漢語完成交際任務(wù)，尤其在中低等級考試中，以一定程度上對不規(guī)范、不標(biāo)準(zhǔn)的容忍來換取考生能用漢語完成交際任務(wù)所獲得的成就感與自信心[3]。因此，在國際漢語聽力教學(xué)，尤其是初、中階段的聽力教學(xué)中，更應(yīng)該以任務(wù)型的、情景型的口頭交流為主，來培養(yǎng)留學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用漢語的能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)漢語的興趣和信心。如果一開始就以死板的測試型的國際漢語聽力教學(xué)作為初、中階段漢語聽力教學(xué)的模式的話，會挫傷留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)興趣。

二、對策

為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，結(jié)合國際漢語教學(xué)尤其是國際漢語聽力教學(xué)的實(shí)際情況，在國際漢語聽力教學(xué)中，要更好地將口頭表達(dá)融入教學(xué)過程。

首先，將豐富來華留學(xué)生漢語記憶中的音義結(jié)合體作為國際漢語聽力教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，就需要將口頭表達(dá)作為呈現(xiàn)字、詞、語法點(diǎn)的形式，而不能貿(mào)然將其轉(zhuǎn)化為書面形式呈現(xiàn)。作為側(cè)重語言運(yùn)用和語言技能培養(yǎng)的課程，漢語聽力課程中出現(xiàn)的語法，留學(xué)生在語法課程中基本都已經(jīng)學(xué)習(xí)過，所以國際聽力課程并不將新的語法知識的教學(xué)作為重點(diǎn)，而是更為側(cè)重語用能力、聽力策略等的教學(xué)。國際漢語聽力教學(xué)的目的，是要將留學(xué)生已經(jīng)能夠認(rèn)讀甚至已經(jīng)能寫的漢語字、詞，轉(zhuǎn)化為可以用于交際、隨時(shí)能夠調(diào)用的牢固掌握的音義結(jié)合體。當(dāng)然，在另一個(gè)方向上，通過聽力教學(xué)輸入一定量的留學(xué)生不熟悉或沒有接觸過的字、詞，也是國際漢語聽力教學(xué)的內(nèi)容。將口語表達(dá)融入國際漢語聽力教學(xué)，意味著要堅(jiān)守聽說訓(xùn)練的形式，堅(jiān)持用口語-聽力的方式輸入，而不能貿(mào)然轉(zhuǎn)換媒介，將其轉(zhuǎn)化為文字的輸入。

其次，要適應(yīng)來華留學(xué)生漢語能力提升的過程，循序漸進(jìn)地調(diào)整國際漢語聽力課程中的語速、語態(tài)、語體等，需要有不同具體形態(tài)的口頭表達(dá)方式。例如，楊惠元就將聽力課分為語音、語法、短文三個(gè)階段[4]。在不同的階段，國際漢語聽力教學(xué)所要達(dá)成的目的是不同的，因此在不同的階段，國際漢語聽力教學(xué)的具體形態(tài)也是有差別的。

在不同的階段，根據(jù)需要重點(diǎn)操練的語音、詞匯、語法等，開展聽說練習(xí)。在入門階段，語法較為簡單，留學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和重點(diǎn)，主要是辨識拼音字母和聲調(diào)。從最基本的聽后跟讀字的練習(xí)，到詞、句的跟讀練習(xí)，到填寫拼音字母、聲調(diào)、音節(jié)，到對字、詞、句等情境中的聲調(diào)、拼音的進(jìn)一步辨析，都仰賴于口頭表達(dá)的適當(dāng)、合理地應(yīng)用，從而激發(fā)漢語學(xué)習(xí)入門階段的留學(xué)生對漢語語音的敏感、興趣和重視。在初級后期及中級階段，聽后記錄、理解的范圍，擴(kuò)大到了詞匯、短的語篇，在聽力練習(xí)前、中、后，用口語適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)留學(xué)生理解聽力材料的語境，顯得十分重要。此一階段，在口語表達(dá)、口語互動中辨析相近讀音的詞匯的讀音和意義，也不可或缺。到了漢語學(xué)習(xí)的高級階段，就要逐步實(shí)現(xiàn)從語音、簡單的口語詞匯，逐漸向較難的口語詞匯和書面詞匯過渡，從敘述向議論、抒情等的過渡了。如何通過聽力練習(xí)，輔之以口語表達(dá)、口語互動，使留學(xué)生能夠更為牢固地建立起對較難的口語詞匯和書面詞匯的記憶，培養(yǎng)其應(yīng)用較難的口語詞匯和書面詞匯的能力。

最后，從培養(yǎng)語感的角度，更為深入、全面地看待國際漢語聽力教學(xué)，可以看到口頭表達(dá)尤其是教師的口頭表達(dá)，對培養(yǎng)留學(xué)生的漢語交際能力和漢語語感，有很大作用。張旺熹認(rèn)為，對外漢語教學(xué)的基本任務(wù)主要不是講授漢語知識, 也不完全是進(jìn)行漢語聽、說、讀、寫、譯的技能培訓(xùn), 而是要采取一切可能的方式和手段, 在盡可能短的時(shí)間內(nèi),又好又快地建立和培養(yǎng)漢語第二語言學(xué)習(xí)者的漢語語感系統(tǒng)[5]。從這個(gè)角度來看，無論是針對句型操練的自動化，還是語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，情景化的聽力練習(xí)是最為有效的，最能培養(yǎng)來華留學(xué)生語感的。而口頭表達(dá)，尤其是教師因事因地因?qū)W情而適時(shí)調(diào)整的口頭表達(dá)，恰恰是營造聽力情境的有效途徑。因此，要避免測試型的國際漢語聽力教學(xué)對語境呈現(xiàn)的不足，借鑒國際漢語教學(xué)后方法時(shí)代思潮，使用漢語口頭表達(dá)，尤其是教師的口頭表達(dá)，營造聽力練習(xí)情境，在有情境的聽力練習(xí)中提升留學(xué)生對語音、詞匯、句型等的掌握程度和運(yùn)用能力。

從語言測試來看，以新HSK考試為例，漢語交際能力的培養(yǎng)，既仰賴于對漢語規(guī)則、字詞的牢固掌握，也依托良好的漢語語感。在口頭、書面語言的實(shí)際運(yùn)用中培養(yǎng)起來的良好漢語語感，是留學(xué)生在新HSK考試等漢語測試中有更好表現(xiàn)的基礎(chǔ)。因此新HSK考試等漢語測試的先進(jìn)語言教學(xué)理念，對日常的漢語課堂教學(xué)也是一個(gè)正向的“反撥”,有助于引導(dǎo)各個(gè)階段的漢語教學(xué)在交際性、規(guī)范化等方面，更加適應(yīng)社會發(fā)展的形勢。

比如，格薩茹拉研究后認(rèn)為，新HSK 的目標(biāo)是通過觀察學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，來判斷學(xué)生的語言水平，因此教學(xué)中教師應(yīng)通過大量的多種形式的語言交際活動來培養(yǎng)各種語言能力[6]。盡管格薩茹拉的研究主要是著眼于漢語閱讀教學(xué)，但是通過分析新HSK先進(jìn)的語言教學(xué)理念后，所得出的漢語教學(xué)方法，對國際漢語聽力教學(xué)，同樣具有啟發(fā)意義。在漢語學(xué)習(xí)的初級、中級、高級各個(gè)階段，運(yùn)用語言進(jìn)行交際的具體形式不可一概而論。比如初級漢語學(xué)習(xí)階段，留學(xué)生接觸的主要是與生活密切相關(guān)的生活詞匯及最基本的句式的聽辨。教師綜合運(yùn)用口頭表達(dá)與聽力練習(xí)，為其設(shè)置情境，更有助于留學(xué)生更深入、準(zhǔn)確地體會到這些基本詞匯與句式使用的生活場景。在反復(fù)地“刺激”中，在留學(xué)生的頭腦中建立更為穩(wěn)固的音義結(jié)合體的記憶，建立起初步的、比較準(zhǔn)確的語感，有助于其在生活場景中更好、更及時(shí)地調(diào)用。

通過以上分析，我們可以看到，在國際漢語聽力課程中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用口頭表達(dá)，營造聽力理解的語境，幫助來華留學(xué)生在記憶中建立較為牢固的音義結(jié)合體，結(jié)合詞匯及句式使用的情境，在聽力練習(xí)中，輔之以口頭表達(dá)，尤其是教師的口頭表達(dá)，能夠使各個(gè)漢語學(xué)習(xí)階段的來華留學(xué)生，都能更好體會所學(xué)習(xí)的漢語使用的情境，建立更為牢固的語音記憶，形成更好的語感。這樣就有助于更好地提高來華留學(xué)生的漢語能力。

【責(zé)任編輯：何東】

[1]魯俐.談聽力教學(xué)中的口語訓(xùn)練[J].清華大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版),1995(04):112-114.

[2]劉頌浩.漢語聽力教學(xué)理論與方法[M].北京:北京大學(xué)出版社,2008.

[3]張晉軍,解妮妮,王世華,李亞男,張鐵英.新漢語水平考試(HSK)研制報(bào)告[J].中國考試,2010(09):38-43.

[4]楊惠元.漢語聽力說話教學(xué)法[M].北京:北京語言學(xué)院出版社,1996.

[5]張旺熹.語感培養(yǎng)是對外漢語教學(xué)的基本任務(wù)[J].世界漢語教學(xué),2007(03):24-25.

[6]格薩茹拉.探析新HSK五級閱讀測試對漢語閱讀教學(xué)的反撥作用[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2014(09):100-102,111.

H109.3

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1008-8784(2017)01-101-3

2016-6-23

齊童?。?984— ），男，浙江諸暨人，講師，博士，主要研究方向：漢語國際教育、兒童文學(xué)。