方剛 (淮南聯(lián)合大學(xué) 安徽 淮南 232038)

高職應(yīng)用文寫作課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查及改革探索

方剛 (淮南聯(lián)合大學(xué) 安徽 淮南 232038)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，寫作日益成為人們?nèi)粘９ぷ魃钪刑幚硎聞?wù)、溝通信息、解決問(wèn)題不可缺少的重要手段。應(yīng)用寫作能力是高職院校學(xué)生必備的一項(xiàng)基本技能，決定了高校畢業(yè)生能否快速適應(yīng)工作崗位，是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才需具備的一項(xiàng)能力。應(yīng)用文寫作課程是培養(yǎng)大學(xué)生寫作技能的一門基礎(chǔ)課程。但目前各高校應(yīng)用文課程的開設(shè)、課時(shí)的安排及課程教學(xué)方式并不能完全適應(yīng)就業(yè)崗位的需要。本文通過(guò)對(duì)安徽某高職院校應(yīng)用文寫作課程的開設(shè)情況和社會(huì)各單位對(duì)畢業(yè)生應(yīng)用寫作能力需求情況進(jìn)行調(diào)查，研究當(dāng)前應(yīng)用文寫作課程設(shè)置中存在的問(wèn)題，并提出應(yīng)用文寫作課程改革建議。

應(yīng)用文寫作 課程設(shè)置 調(diào)查 改革

一、引言

在高校中，尤其是高職學(xué)校中，應(yīng)用文寫作是一門非常重要的基礎(chǔ)課程，也是高校學(xué)生必須要掌握的重要技能，熟練掌握和寫作各類應(yīng)用文對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)非常有利，也有利于學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)各崗位對(duì)文字工作的需要。但從各高校中應(yīng)用文課程的開設(shè)和教學(xué)來(lái)看，目前還存在一定的問(wèn)題。應(yīng)用文寫作課程究竟應(yīng)該如何開設(shè)，如何進(jìn)行課時(shí)安排，如何進(jìn)行教學(xué)，是目前需要探討的問(wèn)題。

二、應(yīng)用文寫作課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查

（一）應(yīng)用文寫作課程開設(shè)情況調(diào)查及分析

本文針對(duì)安徽省某高職院校2007年教學(xué)計(jì)劃、2010年教學(xué)計(jì)劃和2013年教學(xué)計(jì)劃中各專業(yè)應(yīng)用文寫作課程開設(shè)情況分別進(jìn)行了調(diào)查，應(yīng)用文寫作課程開設(shè)專業(yè)占總專業(yè)比重情況如圖1所示：

同時(shí)本文對(duì)2013年開設(shè)應(yīng)用文寫作的專業(yè)進(jìn)行調(diào)查，得出應(yīng)用文等基礎(chǔ)課程課時(shí)與其他課時(shí)情況如圖2所示：

通過(guò)調(diào)查可知，開設(shè)應(yīng)用文寫作課程的專業(yè)隨著教學(xué)計(jì)劃的修訂逐漸減少。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是由于人們對(duì)于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。目前高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，很多高校認(rèn)為“技能型”人才就是對(duì)專業(yè)知識(shí)技能熟練掌握的人才，忽視了一些基礎(chǔ)知識(shí)技能的掌握。

本文在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)：很多人認(rèn)為，該課程的開設(shè)與專業(yè)有關(guān)，有些專業(yè)可以不開或少開。因此，為了加大專業(yè)技術(shù)課程的課時(shí)，部分專業(yè)已不再把應(yīng)用文寫作課程列入教學(xué)計(jì)劃，而將應(yīng)用文寫作課程列入教學(xué)計(jì)劃的專業(yè)，為了增加專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程，也大大縮減應(yīng)用文寫作等基礎(chǔ)技能課程的課時(shí)。

（二）工作崗位對(duì)應(yīng)用文寫作需求情況調(diào)查及分析

本文分別對(duì)某職業(yè)院校的校企合作單位及近3年實(shí)習(xí)返校學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1。

重要程度 畢業(yè)生 企業(yè)重要 63.33% 90%一般 26.67% 10%不重要 10% 0

通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析可知，企業(yè)認(rèn)為應(yīng)用文寫作能力非常重要，在實(shí)際工作中不僅需要熟練的專業(yè)技能，還需要處理和有效表達(dá)信息的能力。對(duì)于即將或者剛走上工作崗位的高校畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，求職信的撰寫、合同的處理、工作中和各項(xiàng)交流中文件的處理等也能使他們深刻感受到應(yīng)用文寫作的重要性。由此可見(jiàn)，應(yīng)用文寫作能力的提高對(duì)專業(yè)人員和管理人員都非常重要。

（三）應(yīng)用文開課形式和課堂教學(xué)的調(diào)查及分析

本文對(duì)開設(shè)應(yīng)用文寫作的各專業(yè)中應(yīng)用文寫作課程的開課形式、教學(xué)形式和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了調(diào)查。該高職院校2015年招生計(jì)劃中的21個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，開設(shè)應(yīng)用文寫作課程的專業(yè)不到50% ，開設(shè)應(yīng)用文寫作課程的專業(yè)中將其作為必修課的僅占8% ，指選課或選修課的占92% ，平均學(xué)時(shí)為30課時(shí)。該課程的考核方式均為考查，其開課的形式均為理論教學(xué)，均無(wú)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

教學(xué)方式均為課堂講授的形式，即教師按教材講課，學(xué)生坐教室聽課。在教學(xué)方法上，只有36.8%的教師在課堂上采用了創(chuàng)新的、能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法，大部分老師還是停留在以教師為中心的“一言堂”教學(xué)模式中。在對(duì)課堂教學(xué)效果的調(diào)查中，26.6%的學(xué)生認(rèn)為有效，61.1%的學(xué)生認(rèn)為一般，12.3%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有效果。

從調(diào)查結(jié)果看，應(yīng)用文寫作的課程建設(shè)水平普遍偏低。在訪談中發(fā)現(xiàn)，很多應(yīng)用文寫作課程的任課老師認(rèn)為，各專業(yè)課程如何設(shè)置，都是由各專業(yè)教研室討論決定的，應(yīng)用文寫作課程的任課老師只負(fù)責(zé)教學(xué)，無(wú)法參與課程設(shè)置，久而久之他們也失去了對(duì)各專業(yè)應(yīng)用文寫作課程建設(shè)付出努力的積極性。

三、應(yīng)用文寫作課程設(shè)置及教學(xué)方法改革探討

（一）認(rèn)識(shí)應(yīng)用文寫作的重要性

教務(wù)處職能部門應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這門課程對(duì)于實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要性，教師和學(xué)生也要認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作在實(shí)際工作崗位上的重要性。不是只有經(jīng)濟(jì)管理和文秘辦公類崗位才會(huì)用到應(yīng)用文，理工科各專業(yè)的各崗位也要使用應(yīng)用文，比如建工專業(yè)會(huì)有招投標(biāo)方面的應(yīng)用文，機(jī)電專業(yè)會(huì)有計(jì)劃、總結(jié)、說(shuō)明書等方面的應(yīng)用文。因此，各專業(yè)都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到開設(shè)應(yīng)用文寫作課程的必要性。應(yīng)用文寫作課程的開設(shè)對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)技能型人才有著非常重要的意義。

（二）調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)課時(shí)

由于對(duì)“培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才”這一目標(biāo)的片面認(rèn)識(shí)，使得很多學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃的制定中只看到專業(yè)技能課程的重要，而忽視了綜合素質(zhì)培養(yǎng)的其他基礎(chǔ)課程，這是不符合我們的培養(yǎng)目標(biāo)的。因此我們應(yīng)該調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃，各專業(yè)均可根據(jù)情況開設(shè)應(yīng)用文課程，同時(shí)根據(jù)各專業(yè)崗位對(duì)應(yīng)用文寫作的需求情況把該課程分別設(shè)置為必修課和指選課，而不應(yīng)該是選修課。教學(xué)課時(shí)也不應(yīng)完全相同，可根據(jù)各專業(yè)進(jìn)行區(qū)別設(shè)置。

應(yīng)用文寫作等任課老師應(yīng)參與到教學(xué)計(jì)劃的制定及課程建設(shè)中去。因?yàn)檫@些教師熟悉應(yīng)用文寫作等基礎(chǔ)課程的教學(xué)情況，每個(gè)專業(yè)應(yīng)用文寫作課程應(yīng)該如何教學(xué)，需要多少教學(xué)課時(shí)能夠達(dá)到最佳教學(xué)效果，這些任課教師是非常熟悉的，他們應(yīng)該在應(yīng)用文寫作課程建設(shè)中發(fā)揮一定的作用，而不是只由各專業(yè)負(fù)責(zé)人來(lái)決定應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)計(jì)劃、形式和課時(shí)。

（三）打破理論教學(xué)模式，增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，所有開設(shè)應(yīng)用文寫作專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃上寫作課程均是課堂理論教學(xué)，沒(méi)有實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)，甚至連課內(nèi)實(shí)踐課時(shí)都沒(méi)有。這樣的教學(xué)只能是以教師為中心的理論講解型的教學(xué)，不利于學(xué)生對(duì)寫作技能的訓(xùn)練和掌握。

所以專業(yè)負(fù)責(zé)人和任課教師要改變教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在應(yīng)用文寫作課程中的重要性，在理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)加大寫作實(shí)踐教學(xué)的比重。

（四）打破應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容的“同一性”

目前各學(xué)校的應(yīng)用文寫作課程大都作為公共基礎(chǔ)課程，各專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容上基本相同。任課老師通常是用一本教材、一套教案同時(shí)在多個(gè)專業(yè)進(jìn)行授課。而“以學(xué)生為中心，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，要求應(yīng)用文寫作課程具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)根據(jù)各專業(yè)各崗位對(duì)應(yīng)用文內(nèi)容的要求不同而不同。比如法律專業(yè)應(yīng)用文寫作的重點(diǎn)應(yīng)該在法律文書上，經(jīng)濟(jì)專業(yè)的應(yīng)用文寫作的重點(diǎn)應(yīng)該在財(cái)經(jīng)實(shí)用文體教學(xué)上。因此，對(duì)不同專業(yè)應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容應(yīng)做適當(dāng)調(diào)整。

（五）改變教師課堂教學(xué)手段和教學(xué)方法

教師應(yīng)改變目前的教學(xué)手段和方法，以學(xué)生“學(xué)”和“寫”為主，盡量少講或精講，教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生多思考多練習(xí)上，讓學(xué)生成為課堂的主體，提高學(xué)生參與課堂的積極性。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和改革教學(xué)模式是對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)方法改革的具體支撐，應(yīng)用文寫作教學(xué)效果的好壞，取決于傳統(tǒng)的理論講授法和基于學(xué)生認(rèn)識(shí)、思維、創(chuàng)新、能力及專業(yè)崗位需要的啟發(fā)、討論、模擬等教學(xué)方法的結(jié)合程度。因此，任課老師在課堂教學(xué)過(guò)程中必須探索新的教學(xué)方法。

（六）提高任課教師認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)學(xué)術(shù)研究

組織任課教師編寫教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)明確指出應(yīng)用文寫作教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，要予以高度重視，要加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用文寫作理論和教學(xué)方法的研究，把應(yīng)用文寫作的課程建設(shè)和教學(xué)效果擺放到重要位置。因此，應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用文寫作任課教師不斷加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究，加強(qiáng)教學(xué)模式和教學(xué)方法探索的能力。牢固樹立學(xué)科意識(shí), 進(jìn)一步明確應(yīng)用文寫作的研究對(duì)象和方法、發(fā)展方向和內(nèi)在規(guī)律，明確教學(xué)工作的重點(diǎn)，著重幫助學(xué)生解決如何“寫”的問(wèn)題。

四、總結(jié)

應(yīng)用文寫作課程是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的一門重要的課程，是培養(yǎng)高校學(xué)生寫作技能的一門基礎(chǔ)課程，是社會(huì)各單位和高校畢業(yè)生寄予較高期望的課程。寫作能力也是社會(huì)各單位衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)之一，必須要對(duì)其目前的課程設(shè)置和教學(xué)情況進(jìn)行改革。

應(yīng)用文寫作課程的改革需要從思想上重視、從教學(xué)計(jì)劃和課程建設(shè)中調(diào)整、從教學(xué)模式教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法中改變，同時(shí)需要不斷在實(shí)踐中檢驗(yàn)改革效果。這樣才能使得學(xué)校的應(yīng)用文寫作教學(xué)在社會(huì)各專業(yè)各崗位需求中的價(jià)值得到體現(xiàn)，才有利于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【責(zé)任編輯：吳妮徽】

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1008-8784(2017)01-112-3

2016-7-3

本文系2015年安徽省質(zhì)量工程一般教研課題“高職院校校企合作人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究”(項(xiàng)目編號(hào)2015jyxm4）的研究成果。

方剛（1979—），男，漢族，安徽鳳臺(tái)人，計(jì)算機(jī)碩士，淮南聯(lián)合大學(xué)，講師，研究方向：財(cái)經(jīng)寫 作、電子商務(wù)與物流。