龔潔銀

(江蘇省如皋市搬經(jīng)中學 226500)

高中物理課程資源的開發(fā)和運用淺探

龔潔銀

(江蘇省如皋市搬經(jīng)中學 226500)

新課程背景下的高中物理教學，教師不能僅僅作為一個既定內(nèi)容的傳遞者，而應當積極迎合時代需求，努力參與到課程資源的開發(fā)和運用當中去，從而提升高中物理教學的效益.課程資源包含了所有涉及教學并且可用以輔助教學的資料以及相關有形或無形的事物.通過課程資源的開發(fā)和運用，促進了教與學方式的變革，幫助學生掙脫死記硬背、枯燥機械的桎梏，激發(fā)學生物理學習興趣，拓展他們的物理視野.在教學實踐中，筆者從文本資源、實驗資源、網(wǎng)絡資源以及社會資源等不同角度展開，讓學生經(jīng)歷物理探究的過程，掌握科學的研究方法，深化他們的認識與理解，培養(yǎng)了學生物理自主學習的意識與能力，收到了較好的教學效果.現(xiàn)將點滴體會贅述如下，以期拋磚引玉.

拓寬視野;提升能力;興趣;深化體驗

一、文本資源——在“讀一讀”中拓寬視野

文本資源是以文本形式呈現(xiàn)的課程資源，它也是物理學習活動中最常見、最重要的資源.其中，教科書作為基礎用書，不僅僅是教學與學習的基本依據(jù)，也是不可忽略的課程資源，教師在使用過程中，應當在嚴謹中具有一定的批判性，在充分研讀的基礎上進行合理地開發(fā)；此外，如實驗冊、練習冊等，也是文本資源的重要組成部分，教師不能只是讓學生完成筆頭練習后就束之高閣，而要指導學生結合自身實際學情進行“反芻式”閱讀.在同一發(fā)放的文本資源之外，要高度重視各種物理科技圖書、報紙以及期刊等，提高班級圖書角、學校圖書館的利用率，鼓勵學生去獲取更多、更新的資料，拓寬他們的物理視野，創(chuàng)設各種閱讀的便利條件，并結合具體教學內(nèi)容提出問題引領學生的閱讀方向，提升閱讀實效.

如在教學《“太陽能”的利用》這一課時，在簡單講述了太陽能利用的三種方式：光熱轉換、光電轉換和光化轉換之后，教師從以下方面引入文本資源，幫助學生了解太陽能不僅具有巨大的經(jīng)濟、社會效益，還能緩解能源緊缺，美化生活環(huán)境，實現(xiàn)社會、經(jīng)濟、資源和環(huán)境的協(xié)調發(fā)展.(1)細讀教材，討論為什么目前還不普遍推廣利用太陽能，還存在哪些困難；(2)品讀教輔，從習題中進一步領悟到能源危機與可持續(xù)發(fā)展的重要性，了解太陽能開發(fā)與利用的現(xiàn)狀、問題；(3)挑讀資料，從圖書館借閱相關書籍、報刊，展望開發(fā)利用太陽能的前景.通過上述文本資源的開發(fā)和運用，使學生更充分地理解這一清潔環(huán)保的新型能源.

二、實驗資源——在“做一做”中提升能力

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學，著力于實驗資源的開放與運用，是落實物理課程目標、提升學生物理能力的重要途徑.蘇霍姆林斯基認為：“當知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時候，學習才能成為孩子精神生活的一部分.而且，任何一種能力都是在相應的實踐中發(fā)展起來的.”在教材既有的物理實驗基礎上，教師可以組織學生根據(jù)探究內(nèi)容設計一些補充實驗，盡量保證每一個學生都能獲得親自動手、獨立動腦的機會；還可以進一步啟發(fā)學生自主設計驗證性實驗，在老師的指導和幫助下，利用生活中常見的材料，如飲料瓶、易拉罐、氣球、橡皮筋等展開小組合作式實驗活動，不但激活學生的創(chuàng)新意識，也在體驗動手樂趣的同時，加深了物理現(xiàn)象背后本質的理解.

如在教學《電荷相互作用的規(guī)律》這一部分內(nèi)容，為了幫助學生能獲取較為清晰、真切的感性體驗，讓他們在觀察中思考影響電荷間相互作用力的因素，提升對于庫侖定律的理解與運用能力，教師引入了“小轉臺”這一實驗資源，指導學生用軟木塞等生活中常見物品制作一個能靈活轉動的小轉臺，用來顯示靜電作用的效果.實驗器具準備和操作步驟如下：(1)將軟木塞上面刻一道半圓形長槽，用來放置帶電棒；(2)在軟木塞下面打一豎直的小孔，鑲入一個開口向下的細小玻璃試管；(3)將一支好的鉛筆固定在木板上作為底座，使鉛筆尖端向上.這樣的實驗不但可以有效地觀察原本微弱的電荷相互作用，豐富了實驗課程資源，更在學生動手、動眼和動腦中提高了物理探究能力.

三、網(wǎng)絡資源——在“查一查”中增添興趣

隨著社會的發(fā)展和時代的進步，網(wǎng)絡已經(jīng)成為了人們生活中的重要組成部分.網(wǎng)絡作為“信息海洋”，其中也包含了有利于物理學習的資源信息；同時，網(wǎng)絡也是學生普遍感興趣、甚至為之著迷的對象，美國心理學家布魯納曾說過: “學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣.”教師可以抓住學生這一心理傾向特點，師生共同借助于網(wǎng)絡平臺，去搜集、整理可用的物理課程資源，大大地拓展了學生的物理信息來源范圍.

如在教學《電磁波與信息化社會》這一部分內(nèi)容時，為了讓學生更好地理解信息傳遞的主要途徑——通過電磁波傳輸，凸顯本課時的學習重點，即電視機呈現(xiàn)原理和雷達定位原理，教師將學生帶入網(wǎng)絡閱讀室，指導學生通過網(wǎng)絡資源來查閱資料，切實地激發(fā)了學生的學習興趣，收到了較好的教學效果.如雷達定位原理部分，教師啟發(fā)學生主動質疑，歸納出如下需要網(wǎng)絡查閱的問題：(1)雷達用的是哪個波段的無線電波，這段電波的性能是什么？(2)雷達根據(jù)什么確定障礙物的位置(包括距離和方向)(3)怎樣從熒光屏上讀出障礙物的距離？……通過上網(wǎng)查閱和互動討論，在網(wǎng)絡資源圖文并茂、多樣生動的信息海洋中，整節(jié)課學生都保持興致盎然的狀態(tài).

在高中物理課程資源的開發(fā)和運用中，教師還應當注重激發(fā)學生的主體性與參與感，鼓勵與引導學生參與到課程資源的發(fā)掘和使用中來，實現(xiàn)教與學的共同生長.讓我們在課程資源這一更為廣闊的新天地中，不斷探索，持續(xù)前行.

[1] 劉玉峰.淺析探究性學習模式在高中物理教學中的應用[J].知音勵志,2017(03):30.

[2] 孫江瀅.微課在(VCE)高中物理課程教學中的開發(fā)與應用研究[J].數(shù)理化解題研究,2017(06):11.

G632

A

1008-0333(2017)33-0066-02

2017-07-01

龔潔銀(198205-)，女，江蘇如皋人,本科，中學一級,研究高中物理.

閆久毅]