蔣 寧，盧學英

（安徽財經(jīng)大學 工商管理學院， 安徽 蚌埠 233030）

基于探究型課堂構(gòu)建的財經(jīng)類本科教學創(chuàng)新

蔣 寧，盧學英

（安徽財經(jīng)大學 工商管理學院， 安徽 蚌埠 233030）

探究型課堂教學模式研究是對傳統(tǒng)大學課堂教學模式的突破，體現(xiàn)了課堂教學的創(chuàng)新性、學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)性及學生學習的自主性?；谔骄啃驼n堂構(gòu)建的財經(jīng)類本科教學創(chuàng)新研究，詳細闡釋了該研究的意義、目標、內(nèi)容、主要特色及需采取的措施。這不僅為教學創(chuàng)新理論學者提供了研究范式，還對財經(jīng)類高校教學模式的改革創(chuàng)新有一定的啟示。

探究型課堂構(gòu)建；財經(jīng)類本科；教學創(chuàng)新

2014年2月，光明日報《大學課堂，患了什么?。俊芬l(fā)了全社會對“誰該為大學精彩課堂負責”更為廣泛和深刻的反思。經(jīng)過三十多年的發(fā)展，中國高等教育發(fā)展的重點正從數(shù)量增加轉(zhuǎn)移到關(guān)注質(zhì)量，教學水平及質(zhì)量的高低也成為高校辦學的關(guān)鍵因素。課堂是大學教學的主陣地，是學生領(lǐng)悟知識、拓展思維、培養(yǎng)能力的主要場所，是教學改革創(chuàng)新的中心［1］。財經(jīng)類高校是培養(yǎng)以解決經(jīng)濟貿(mào)易實際問題的應(yīng)用型人才以及財貿(mào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要場所，而不僅僅局限于純理論研究型精英的培養(yǎng)［2］。這符合我國高等教育大眾化時代的實際需要，是最大化地把學生潛力轉(zhuǎn)化為真實發(fā)展的基礎(chǔ)。與理工類高校相比，目前財經(jīng)類高校主要是以理論研究為主，教學內(nèi)容更傾向于理論知識，仍以傳統(tǒng)課堂教學為主，嚴重影響了教學質(zhì)量的提高。因此財經(jīng)類高校應(yīng)當及時進行教學改革與創(chuàng)新。

一、探究型課堂的研究現(xiàn)狀

探究型教學作為探究學生素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑，有助于啟發(fā)學生對未知事物的探索和創(chuàng)新。探究型課堂教學模式就是形成問題情境，進而發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，從而培養(yǎng)學生的探索意識［3］。縱觀國內(nèi)外學者對探究型教學的研究，其理論與實踐成果相當豐富，但仍存在一些研究空白，包括：（1）研究的對象多以中小學生為主，而較少以大學生為對象的探究型課堂教學研究。（2）探究型教學研究已逐漸與課堂教學實踐密切結(jié)合，但與自然學科相比，人文社科中的探究型課堂教學研究還未受到足夠的重視。（3）更多關(guān)注對“學習過程”的研究，而缺少非“教學過程”及相互關(guān)系的研究。鑒于此，本文基于探究型課堂構(gòu)建的財經(jīng)類本科教學創(chuàng)新，對其意義、目標、內(nèi)容、主要特色及需采取的措施進行研究。

二、探究型課堂在財經(jīng)類本科教學創(chuàng)新研究中的意義

（一）探究型教育思想契合財經(jīng)類本科人才培養(yǎng)目標

激發(fā)學生自主學習的意識和求新求異的創(chuàng)造精神，培養(yǎng)能夠解決經(jīng)濟貿(mào)易實際問題的應(yīng)用型人才是財經(jīng)類高校本科人才教育的主要目標。財經(jīng)類院校所開設(shè)專業(yè)是實踐性和應(yīng)用性極強的專業(yè)，經(jīng)濟管理理論來源于市場經(jīng)濟和企業(yè)管理實踐的經(jīng)驗總結(jié)，學生需要先吸收消化理論，再創(chuàng)新性地應(yīng)用于實踐活動中。探究型教學的兩個方面——作為探究的科學和通過探究教學等思想精髓，以及增強引導、弱化驗證，倡導質(zhì)疑、淡化模仿等教學主旨，以一種更為開放性和多元化的理念，讓學生結(jié)合或模擬市場及企業(yè)實際，理解和感悟相關(guān)理論，從而能夠使學生更好地通過課堂發(fā)現(xiàn)探究的問題，參與到探究中，激發(fā)學生對學科的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識，了解市場經(jīng)濟運行的規(guī)律和企業(yè)管理活動。此外，引導學生在探究中學習與發(fā)展，從而提高其思辨力和創(chuàng)造力，而這些正是其今后在復(fù)雜多變的市場經(jīng)濟環(huán)境中進行快速反應(yīng)，做出正確決策，提高執(zhí)行力的基礎(chǔ)。

（二）探究型課堂教學改革與創(chuàng)新有利于財經(jīng)類院校本科教學質(zhì)量工程建設(shè)

教學與人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新始終是“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的主要內(nèi)容［4］，這一模式創(chuàng)新必然涉及以課堂教學為核心的高校課程體系的優(yōu)化。從整個教學過程的實質(zhì)來看，課堂教學是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程［5］。有效的課堂教學活動是一個系統(tǒng)流程，以教學觀念為起點，通過其影響教學模式，進而影響教學方法的使用、教學內(nèi)容的安排以及課堂管理，最后由課堂教學評價加以補充和完善。沒有高質(zhì)量的課堂教學，不可能培養(yǎng)出高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才。

以優(yōu)化教學觀念，重塑師生角色，滲透質(zhì)疑成分，引進探索課題的探究型課堂教學模式有助于學生領(lǐng)悟知識、活躍思維、培養(yǎng)能力?；谝詫W生為主體、以教師為主導的新型互動式課堂，打破了傳統(tǒng)的師生之間命令與服從的關(guān)系模式，使師生在課堂教學活動中以平等、開放和包容的態(tài)度相互支持、相互鼓勵，教學相長。

（三）財經(jīng)類本科教育背景探究型課堂教學改革提供了充分的條件

從客觀方面上說，財經(jīng)類高校人才培養(yǎng)目標的多元化為探究型課堂教學指明了方向，同時也增加了學生自主發(fā)展機會及挖掘潛能的可能，此外，有效的教育、教學手段有助于機會的實現(xiàn)與潛能的顯現(xiàn)。作為多元化培養(yǎng)目標之一的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”不僅有利于財經(jīng)類學科之間的融匯貫通，也為探究型課堂的教學內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。其次，財經(jīng)類高校的教學具有自主性、靈活性的特點，并且在拓展空間方面具有充分性特點，這些特點為探究型課堂教學創(chuàng)造了客觀條件。

從主觀方面上說，要重視大學生心理發(fā)展水平的高低程度，因為較高程度的心理發(fā)展水平有助于探究型課堂教學活動的實施。體現(xiàn)在兩個方面：一是與中小學生相比，大學生具有較成熟的認知能力、敏銳而又精準的觀察力及靈活而又批判性的思維能力，此外大學生還具有較強的自學能力與思辨能力，為其在自主探究活動方面提供充分條件。二是突出的自我意識，大學生在自我意識方面的顯著提高，因而能夠自主地進行深層次的探究與創(chuàng)造性學習。其次，大學生經(jīng)過多年學習所掌握的知識架構(gòu)及求知欲望為構(gòu)建探究型課堂教學奠定了基礎(chǔ)。思維是進行有價值的探究與創(chuàng)造的關(guān)鍵因素，知識是必不可少的基礎(chǔ)，從而使探究型課堂教學可以建立在更為堅實的理性基礎(chǔ)之上。

三、基于探究型課堂構(gòu)建的財經(jīng)類本科教學創(chuàng)新研究的目標、內(nèi)容及主要特色

（一）研究目標

高素質(zhì)、高質(zhì)量的財經(jīng)類復(fù)合型本科人才是現(xiàn)代經(jīng)濟社會快速發(fā)展中的重要支撐力量。在現(xiàn)代經(jīng)濟社會快速發(fā)展的環(huán)境下，財經(jīng)類人才需求的數(shù)量和質(zhì)量不斷提高，財經(jīng)類本科人才培養(yǎng)亟待加強。高等院校的財經(jīng)類本科人才培養(yǎng)及財經(jīng)類本科教學，需要對接經(jīng)濟社會發(fā)展對于人才培養(yǎng)的需求，以財經(jīng)類人力資源市場的需求為導向，注重財經(jīng)類本科課堂教學創(chuàng)新，不斷優(yōu)化財經(jīng)類本科人才培養(yǎng)的課堂教學質(zhì)量［6］。

通過對探究型課堂建設(shè)的財經(jīng)類本科教學內(nèi)涵分析，闡述探究型財經(jīng)類本科課堂教學的特點和作用，提出探究型課堂構(gòu)建的原則以及財經(jīng)類本科教學創(chuàng)新的途徑，運用于財經(jīng)類本科人才培養(yǎng)的教育教學中。通過探究型課堂構(gòu)建的財經(jīng)類本科教學創(chuàng)新，促進財經(jīng)類本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，促進高等教育質(zhì)量的不斷提升［7］。

（二）研究內(nèi)容

1. 財經(jīng)類大學探究型課堂教學的基本結(jié)構(gòu)

（1）目標要素研究。與傳統(tǒng)、單一的大學課堂教學目標不同，探究型課堂教學具有多元化教學目標要素，包含學生、教師、教學過程、課堂情境等四個方面：第一，塑造探究型的學習者。構(gòu)建探究型課堂教學的重要目標是將學生培養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、思考、探究的“求知者”，改變大學生的學習觀念，使其從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髡?；第二，培養(yǎng)探究型的教學者。作為課堂教學活動的參與者、組織者及學習者，教師的教學觀念與思想及教學手段與方法對學生、課堂都有較大的影響，教學者對學生學習具有引導作用；第三，建立探究型的教學過程。構(gòu)建科學性、實踐性、多樣性的教學思想，建立以問題發(fā)現(xiàn)、探究及解決為中心的、靈活性的、可操作性的教學模式，形成“質(zhì)疑——探究——思考反饋”教學程序；第四，創(chuàng)設(shè)探究型課堂情境。構(gòu)建活躍、互助的課堂情境,以激發(fā)學生積極參與課堂活動中，培養(yǎng)學生自主探究問題的能力。

（2）內(nèi)容要素研究。為保證財經(jīng)類高校教學多元化目標的實現(xiàn)，探究型課堂需堅持以學生為主體的原則，在充足信息資源的背景下，重新構(gòu)建探究型課堂教學的內(nèi)容，突破原有書本和課堂的局限。第一，將經(jīng)濟管理知識的系統(tǒng)陳述轉(zhuǎn)變?yōu)橐妆粚W生理解和接受的框架式結(jié)構(gòu)，以市場經(jīng)濟及企業(yè)管理等問題情境的方式顯現(xiàn)；第二，教學內(nèi)容的銜接應(yīng)以學生的可接受性為前提，激發(fā)學生對教科書的知識進行思考，從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新知識，對于較為抽象的經(jīng)濟理論學習尤為重要；第三，教學內(nèi)容的選擇不應(yīng)當只局限在本專業(yè)課程，而應(yīng)注意拓展到與專業(yè)課程相關(guān)聯(lián)的知識方面，但必須注意拓展的空間范圍，有較為寬厚的橫向與縱向背景，這些應(yīng)盡可能體現(xiàn)在財經(jīng)類不同學科之間，同一學科的不同專業(yè)之間，使學生的探究不至于局限在所學專業(yè)中。

（3）形式要素研究。財經(jīng)類高校探究型課堂教學并不是循規(guī)蹈矩的過程，而是不斷創(chuàng)新的過程。探究型課堂教學基于不同目的要求建構(gòu)多元化探究模式，包括對知識信息的選擇、理解及問題探究，也包括新觀念、新方法的創(chuàng)新探究，也可以根據(jù)不同教學內(nèi)容要求確定“經(jīng)濟課題研討型探究”的教學結(jié)構(gòu)。探究型課堂教學可以從兩個角度尋求切入點，一個是教師的自問自答，一個是學生對問題的質(zhì)疑。

課堂上以大學生的自主學習與選擇為中心時，須考慮從三個方面構(gòu)建探究型課堂：第一，以學生為中心的探究型教學。這類模式中學生是自主活動的主體，學生主動完成包括掌握某些學習課題，敢于質(zhì)疑問題，并努力找出解決問題的方法，再對學習結(jié)果進行總結(jié)和補充。而教師則是活動的協(xié)助者，在為探究型課堂提供充分信息的前提下，提出適合學生學習的問題并引導學生探究問題的答案；第二，以教師為中心的探究型教學。教師是課堂教學活動的主體，也是教學活動的指導者，他們?yōu)閷W生的學習創(chuàng)建不確定的課堂情境，在此情境下提出問題與困難，然后指導學生觀察現(xiàn)象、分析問題，最后引導學生驗證，以達到其能夠盡可能掌握解決問題方法的目的。在這種教師的指導模式中，學生仍是活動的主體；第三，互動的探究型教學。教師和學生是平等互助的合作者，在教學活動中，雙方互動式交流?；邮降慕虒W注重的是活動主體的參與過程和體驗，而不是追求最終結(jié)果。教學內(nèi)容是雙方交流的載體與平臺，參與者在互動中體驗和交流，以實現(xiàn)教學相長。

2. 財經(jīng)類大學探究型課堂教學的保障條件

建設(shè)財經(jīng)類高校探究型課堂教學模式必須以整個教學系統(tǒng)為前提，其中，教師擁有良好的教學思想、學校具備完整的教學評價系統(tǒng)及課程系統(tǒng)等為構(gòu)建探究型課堂教學模式提供直接保障。

（1）重塑現(xiàn)代化的教學理念。傳統(tǒng)教學理念是“以書為本”，在課堂教學活動中，教師與學生只從教科書尋求知識，而現(xiàn)代化的教學思想是“以人為本”，教科書不只是唯一的信息來源，而是具有較多的信息來源，從而為探究型課堂教學提供了重要保障。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，以學生為中心的學生觀，學生是第一位的，調(diào)動學生積極性，尊重其個性的差異性，并引導其自主探索問題，挖掘其潛能；第二，以學生能力發(fā)展為中心的教學觀，教學的目的是除了使學生獲得知識和學習經(jīng)驗以外，更重要的是構(gòu)建符合學生認知規(guī)律的知識框架以拓展知識空間，引導學生積極思考和主動探索經(jīng)濟管理問題，以幫助學生不斷開發(fā)其內(nèi)在潛能和創(chuàng)新思維；第三，以新型師生關(guān)系為基礎(chǔ)的互動交流觀，傳統(tǒng)的師生關(guān)系以服從和命令為主，而新型的師生關(guān)系則是平等合作、雙方互動的模式；第四，注重認知與操作協(xié)同發(fā)展的實踐觀，在市場經(jīng)濟實踐中認清經(jīng)濟現(xiàn)象及問題、探究解決問題的操作方法，促進認知能力與實踐能力同步發(fā)展。

（2）成長性的評價系統(tǒng)構(gòu)建。目前，在各大財經(jīng)類高校教學中，評價的作用主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是檢驗教學與反饋教學；另一方面是引導教學，這方面的作用更為重要。因此，教學評價方式的變革對構(gòu)建探究型課堂教學模式尤為重要，根據(jù)財經(jīng)類院校的專業(yè)特點和培養(yǎng)目標，將診斷性評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)槌砷L性評價方式。

第一，應(yīng)改標準單一考核方式為多元化的考核方式，并且不能只將考試分數(shù)高低作為判定掌握知識的熟練程度，學生參與學習的過程尤為重要，所以應(yīng)當采用結(jié)果與過程并重的評價方式。包含三個方面：其一，改變機械的定量考試方法， 采用定性與定量結(jié)合的考核方式，參照學生參與課堂內(nèi)外活動情況來制定平時鑒定與期末考察的權(quán)重等，構(gòu)建一個多元化的考核評價系統(tǒng)，對學生進行360度的考核，引導學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展；其二，打破現(xiàn)存的、機械式的考試內(nèi)容，將研究的重心轉(zhuǎn)移到財經(jīng)類本學科專業(yè)基礎(chǔ)知識與其他學科知識的兼容性、理論知識與實踐操作技能的緊密性等研究上，在中國社會和市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型過程中，尤其要重點關(guān)注學生情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展；其三，調(diào)整機械的計分標準，權(quán)衡絕對評分與相對評分、懲罰性評分與激勵性評分等評分方式，構(gòu)建靈活、科學、多元化的計分標準。

第二，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建合理的課堂教學評價系統(tǒng)，可以用來鑒別教師教學質(zhì)量，也可以幫助教師根據(jù)反饋的教學質(zhì)量對探究型教學進行分析與反思。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，評價目標框架，是教學目標、輔導目標、課堂監(jiān)控目標等多元化的綜合體；其二，評價方式，應(yīng)當采用靈活的評價方式，比如教師自評、學生評、同事評及上司評結(jié)合，充分體現(xiàn)評價的差異性、有效性；其三，評價結(jié)果，通過對合理的評價方式得出的結(jié)果進行分析，尋找有效的措施，改變不足，對優(yōu)勢進行保留和傳承，使教師主動采用探究型課堂教學模式，進而提高探究型課堂教學的水平。

（3）開放性的課程系統(tǒng)建設(shè)。構(gòu)建財經(jīng)類高校的探究型課堂教學需要以廣泛的知識背景為基礎(chǔ)，開放性的路徑為支撐。此外，還需要整合課程，主要分為三個方面：其一，整合相關(guān)學科課程，將經(jīng)濟管理學科與其他相關(guān)聯(lián)的學科課程進行有效整合，改變現(xiàn)有學科知識之間的獨立性和渙散性，形成包容性及綜合性的課程模式，這些也是許多財經(jīng)類院校已經(jīng)定項的教學改革項目；其二，整合經(jīng)濟管理類的理論課程與實踐課程，打破兩類課程目標脫節(jié)的現(xiàn)象，整合的結(jié)果既要使形式匹配，也要使之與探究型教學思路相一致［8］；其三，整合經(jīng)濟管理類的基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程，一方面使基礎(chǔ)平臺的構(gòu)建具有價值性，激發(fā)學生主動探究問題，另一方面經(jīng)濟管理類基礎(chǔ)性課程的內(nèi)容也要與專業(yè)課程目標相匹配，使之有助于學生的專業(yè)發(fā)展。

（三）主要特色

1. 探究型財經(jīng)類本科課堂教學方案分析

探究型財經(jīng)類本科課堂教學方案的設(shè)計必須以學生為主體，在充足信息資源的背景下，重新構(gòu)建探究型課堂教學方案及內(nèi)容，以突破原有書本和課堂的局限，圍繞所學習章節(jié)的知識節(jié)點設(shè)計相應(yīng)的問題，以問題為導向，以探究為主旨，極大地豐富財經(jīng)類本科課堂教學的素材。通過知識和問題的探究，財經(jīng)類本科探究型教學的過程就成為所設(shè)計問題的解決過程，從而有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力和提高學生解決經(jīng)濟管理問題的能力。

2. 探究型財經(jīng)類本科教學的教師引導作用分析

在財經(jīng)類探究型本科課堂教學過程中，專業(yè)教師需要注重在教學過程中與學生建立全新的學習共同體。由傳統(tǒng)的“授課課堂”變成創(chuàng)新性的“探究課堂”，教師的角色功能具有了新的內(nèi)涵。教師不僅僅是一個教學內(nèi)容的講述者、傳授者、解惑者，更應(yīng)該是一位課堂教學的組織者和管理者，在引導學生方面起關(guān)鍵作用，既要“授之以魚”，又要“授之以漁”，引導學生在學習經(jīng)濟管理知識的基礎(chǔ)上提高思辨能力和創(chuàng)新意識。

四、基于探究型課堂構(gòu)建的財經(jīng)類本科教學創(chuàng)新研究需采取的措施

（一）調(diào)研財經(jīng)類高校探究性課堂教學模式構(gòu)建存在的問題及影響因素

通過訪談和樣本調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要針對本科課堂教學目標體系、課堂教學內(nèi)容體系、課堂教學條件體系、課堂教學評價體系等展開［9］，同時對課堂教學各要素的狀況對教師、在校學生及畢業(yè)本科學生的跟蹤調(diào)查，明確當前現(xiàn)狀，找出影響財經(jīng)類高校探究性課堂教學模式的主要因素，以保證構(gòu)建科學、合理、有效的探究型本科課堂教學新模式。

（二）設(shè)計探究型財經(jīng)類本科課堂教學方案

在建設(shè)開放性的課程系統(tǒng)方面，財經(jīng)類本科課堂教學的設(shè)計提出了較高的要求，因為探究型財經(jīng)類本科課堂教學的效果與財經(jīng)類本科教學方案設(shè)計關(guān)聯(lián)密切。在本課題的研究中，需著力于以下幾點：（1）如何把財經(jīng)類的基礎(chǔ)知識抽象講授以市場經(jīng)濟及企業(yè)管理問題情境的方式呈現(xiàn)出來，能誘發(fā)學生的學習積極性，提高學習效率。（2）教學內(nèi)容的選擇應(yīng)注意經(jīng)濟類與管理類學科的兼容性，同一學科內(nèi)不同專業(yè)的相關(guān)性，注重知識寬厚的橫向與縱向背景，使學生的探究不至于局限在所學專業(yè)中。（3）在進行探究型財經(jīng)類本科課堂教學設(shè)計過程中，按收集和整理與此有關(guān)的教學素材，特別是要求專業(yè)教師具備一定量的教學素材的積累，構(gòu)建財經(jīng)類專業(yè)教師的教學資料庫。

（三）評估財經(jīng)類高校探究型課堂教學模式的實施效果

大學生課堂教學質(zhì)量評估結(jié)果的好壞既影響創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，又影響高校教學發(fā)展與提升。探究型課堂教學模式實施效果的評價是一個完整的系統(tǒng)，包含制定合理的評價體系、設(shè)計問卷、檢驗、統(tǒng)計、分析與解釋效果等一系列過程。本課題擬進行以下幾項調(diào)查及評估分析：（1）被調(diào)查學生的班級問卷；（2）被調(diào)查教師的情況問卷；（3）探究型大學生課堂教學質(zhì)量評估的必要性分析；（4）探究型大學生課堂教學質(zhì)量評估對教師的影響程度分析；（5）探究型大學生課堂教學質(zhì)量評估結(jié)果的可信度分析；（6）探究型大學生課堂教學質(zhì)量評估結(jié)果的反饋情況分析。

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［2］ 俞毅.財經(jīng)類院校實踐課程的教學創(chuàng)新——以國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)為例［J］.浙江樹人大學學報,2009（5）:95-99.

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Research on Teaching Innovation of Undergraduate of Finance and Economics Based on Construction on Exploring Classroom

JIANG Ning, LU Xue-ying
（College of Finace and Economics, Anhui University, Bengbu 233030, Anhui, China）

Research on the exploring classroom teaching model for university of finance and economics is a breakthrough of the existing classroom teaching program, fully embodies the grasp of the innovation education in the pulse of the times and the students’ development of the creative potential, and improves the students’ autonomous learning literacy. This paper is the research on the teaching innovation of undergraduate of Finance and economics based on the construction on the exploring classroom, and elaborates on the significance, objectives, content, main features and the measures to be taken in the study. It may not only provide research paradigm for teaching innovation theorists, but also have certain practical implications for the reform of the teaching mode of the higher education of finance and economics.

construction on exploring classroom; undergraduate of finance and economics; research on teaching innovation

G420

A

1007-5348（2017）02-0053-05

（責任編輯：劉 帶）

2016-09-12

安徽財經(jīng)大學重點教研項目“基于探究型課堂構(gòu)建的財經(jīng)類本科教學創(chuàng)新研究”（acjyzd201413）；“實驗方法在財經(jīng)類專業(yè)課程教學中的應(yīng)用研究”（acjyzd201510）；“安徽省高校人力資源管理專業(yè)綜合改革試點”（2015zy023）

蔣寧（1966-），女，江蘇宜興人，安徽財經(jīng)大學工商管理學院副教授，博士；研究方向：企業(yè)管理。