沈陽市第三十一中學(121000) 宮兆明 ●

淺談高中數(shù)學教學中分層教學的應用方法

沈陽市第三十一中學(121000) 宮兆明 ●

基于學生在學習水平和學習能力上的差異，使用歸類方法進行區(qū)別對待，力求使學生整體學習水平處于同一水平的教學方法即為分層教學法．這種教學方法的原則符合儒家的“因材施教”要求，高中學生因數(shù)學學習難度增加而在成績上出現(xiàn)兩極分化表現(xiàn)，分層教學法恰好適用于這種情況．本文試對分層教學法在高中數(shù)學教學中的應用進行分析．

高中數(shù)學;分層教學;應用方法;因材施教;應用效果

一、分層策略

教師可以將班級中的學生按照其學習成績和學習能力分為三個小組，即優(yōu)等生的A組、中等生的B組、后進生的C組，這三個小組的人數(shù)比例一般為20%、50%、30%．每個小組中都是同一層次的學生，如此有助于教師的分層教學．

二、分層教學法在備課中的應用

高中數(shù)學所包含的內(nèi)容非常廣泛，既有非?；A性的定義、定理等知識點，也有需要靈活運用各種思維進行解答的計算題，還有許多數(shù)形結(jié)合的函數(shù)問題．對于不同類型的教學內(nèi)容，應該采取不同層次的備課方法．

例如，對于基礎知識類的定義、定理，可以在全班中同步進行備課，在選擇材料時，只需要為A組學生或B組學生提供少量提高題，不需占用過多的時間，而C組學生的學生只需要記憶和領會即可．總的來說，便是要求班級內(nèi)的所有學生都能打下扎實的基礎．待到考試前的復習課，為了避免C組學生感到太難、A組學生感到太簡單，可以將一堂課分為公共活動和分組活動兩個時段，二者占據(jù)的時間約為2:1，在公共活動階段教師可以準備一些全班同學都能接受的內(nèi)容，對之前學習過的知識進行統(tǒng)籌講解，這樣可以確保三類學生均能得到一定的收獲;而在分組活動時，教師可以按照學習成績分別為三組學生給予不同程度的輔導，如為A組學生加大練習的深度，安排一些考查綜合應用能力的問題;為B組學生、C組學生安排鞏固性練習，繼續(xù)提高其知識的扎實程度．

三、分層教學法在回答中的應用

教師在進行課堂教學時可以酌情將問題式教學法與分層教學法進行結(jié)合使用，教師可以在適當?shù)臅r刻巧妙提出一些與學習內(nèi)容有關(guān)的問題，如此可以調(diào)動所有學生的好奇心，使其積極主動進行思考，使用不同的方法來回答或解決教師提出的問題．當然，由于學生之間存在個體差異，為了確保A、B、C組學生都能輸出自己想要表達的信息，所以教師可以分層設問，由學生分層解答．

觀察當前的高中數(shù)學課堂教學情況可知，教師通常會有限提問B組學生或A組學生，其原因并非是這些學生學習好，更受到教師的青睞，而是教師首先通過提問B組學生來展開問題，這類學生在認識上存在一定程度的不完善，可以借助這一點實現(xiàn)對相關(guān)知識點的探究;在問題展開后，可以向A組學生提問一些重難點問題，這類學生對知識點的認識比價完善，通過他們的回答可以發(fā)揮出啟發(fā)C組學生、使其深入思考和理解知識點的作用．而C組學生對于教學內(nèi)容了解較低，課堂上盡量不要提問其高深的問題，以免其無法回答，打消其數(shù)學學習的積極性，使考試成績進一步下降;而在提問其淺顯的問題時，即使其答錯，教師也應該給予適當?shù)墓膭睿蛊湔J識到自身的“閃光點”，增強其學習數(shù)學的自信心．簡單來說，若將一個問題分為認識了解、掌握理解、綜合分析3個層次，教師應該分別向C組學生、B組學生、A組學生提問，如此可以為不同層次學生提供充足的參與機會，使其思維能力均能得到培養(yǎng)．

四、分層教學法在課堂評價和課后作業(yè)中的應用

學生之間有非常明顯的差異，教師應該根據(jù)學生的設計情況給出相應的課堂評價，而不是按照統(tǒng)一的標準為學生進行評定．若按照B組學生的評價標準，則A組學生的評價結(jié)果必然是過于優(yōu)秀，C組學生的評價結(jié)果則是比較差的，這無疑不利于A組學生、C組學生學習熱情的保持，A組學生會安于現(xiàn)狀，不再發(fā)揮自己的優(yōu)勢，C組學生則會失去信心與積極性．因此，對于A組學生，應該從創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造能力的角度進行評價，同時應指出這類學生的不足之處;對于B組學生，可以基于適中性原則對其學習能力和基礎知識掌握情況進行評價;對于C組學生，教師應該基于鼓勵性原則對其“閃光點”進行夸耀，如此可以增強其自信，努力奮斗于下一步的數(shù)學學習．

除了課堂評價，課后作業(yè)也需要應用分層策略．對于A組學生，教師安排的課后作業(yè)應偏重于創(chuàng)造性，對于B組學生與C組學生，教師安排的課后作業(yè)則應偏重于知識點的鞏固．此外，對于作業(yè)的難度，教師可以將A組學生的作業(yè)難度稍稍加大一些，B組學生的作業(yè)則可安排常規(guī)難度，C組學生僅做一些難度較低的作業(yè)即可．可以說，教師對不同學生作出的課后作業(yè)布置實際上考慮到了學生在學習能力上的明顯差異，學生可以有選擇性地完成作業(yè)，其作業(yè)質(zhì)量自然可以得到明顯提高．

高中數(shù)學的學習難度要比初中數(shù)學、小學數(shù)學難得多，統(tǒng)一式的教學方法不再適用于成績出現(xiàn)兩極分化的高中學生，這時需要教師采用“分層教學”的方法為學生提供不同層次的教導．本文從備課、問題、課堂評價以及課后作業(yè)四個角度進行了介紹，同時闡明了分層的策略，旨在根據(jù)學生實際情況提供最適宜的教學方法，最切實地提高學生的學習成績．

［1］武杰．分組分層教學法在高中數(shù)學教學中的應用［J］．科技創(chuàng)新導報，2014(11)．

［2］陳芳．分層教學模式在高中數(shù)學教學中的應用［J］．學周刊，2015(36)．

［3］楊仲銀．分層教學模式在高中數(shù)學教學中的應用探討［J］．才智，2011(26)．

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