安徽省銅陵市第二中學(xué)(244000)

舒時(shí)祥●

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新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

安徽省銅陵市第二中學(xué)(244000)

舒時(shí)祥●

從本質(zhì)上來(lái)講，分層教學(xué)法是一個(gè)既因材施教又面向整體的教學(xué)方法，現(xiàn)已廣泛運(yùn)用在各個(gè)教育階段的各科教學(xué)中.數(shù)學(xué)學(xué)科是初中教育體系中的一門重點(diǎn)科目，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下要求教師兼顧整體教學(xué)對(duì)象，這與分層教學(xué)理念不謀而合，教師應(yīng)當(dāng)大膽嘗試應(yīng)用.本文通過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行探究，且列舉出部分適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)舉措.

新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

在任何一門學(xué)科教學(xué)中，最終目的都是讓整體學(xué)生最大限度獲得能力發(fā)展和知識(shí)提升.在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，不僅能夠促進(jìn)教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)，還可推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的完成.尤其是針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言知識(shí)本身乏味枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性缺乏，教師運(yùn)用分層教學(xué)可從他們的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，確保所有學(xué)生都能夠獲取相應(yīng)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí).

一、針對(duì)學(xué)生科學(xué)分層，定位數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師運(yùn)用分層教學(xué)法首先需充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，基于他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和智力水平為出發(fā)點(diǎn)，分為三個(gè)層次即為：優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生.其中優(yōu)等生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)比較牢固，學(xué)習(xí)效率高、能力強(qiáng)，成績(jī)處于班級(jí)上游；中等生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，有一定的學(xué)習(xí)自覺(jué)性與自制力，成績(jī)處于班級(jí)中游；學(xué)困生則缺乏學(xué)習(xí)積極性，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，成績(jī)處于班級(jí)下游.

初中數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后通常不做公開(kāi)說(shuō)明，只需做到自己心中有數(shù)即可，這樣能夠有效避免學(xué)生之間出現(xiàn)自卑、自大或自滿等不良情緒.不過(guò)對(duì)學(xué)生的層次劃分應(yīng)該是動(dòng)態(tài)變化并不是一成不變的，教師需要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)他們不斷努力和進(jìn)步，堅(jiān)持共進(jìn)互助原則科學(xué)制定學(xué)習(xí)小組，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行搭配.在這樣的小組安排中，優(yōu)等生能夠充分發(fā)揮自身的靈活思維能力，提出新穎個(gè)性的見(jiàn)解和看法；中等生則能夠從中獲得啟發(fā)，從而提升他們分析、探究和解決問(wèn)題的能力；學(xué)困生能夠在小組中受到學(xué)習(xí)氛圍的感染與熏陶，以此調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，最終照顧到整體教學(xué)對(duì)象.

二、教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)分層，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需充分認(rèn)識(shí)和尊重學(xué)生的主體地位，特別是在分層教學(xué)模式下本身就是以他們?yōu)橹行恼归_(kāi)教學(xué)的，使其在適宜環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí).為此，初中數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不一樣的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，以此充分挖掘整體教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)潛力和能力.同時(shí)，能夠?yàn)樗袑W(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和指明學(xué)習(xí)方法，真正做到因人而宜.

例如，在進(jìn)行“變量與函數(shù)”教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，他們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是函數(shù)的概念和定義，基于生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使其初步認(rèn)識(shí)變量和函數(shù)的存在和意義，體會(huì)變量之間的互相依存關(guān)系和變化規(guī)律.中等生則需要以基礎(chǔ)變量和函數(shù)知識(shí)為前提，強(qiáng)化他們解題的靈活性，初步感知用常量與變量來(lái)刻畫(huà)一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以指出具體問(wèn)題中的常量、變量，掌握變量與函數(shù)的關(guān)系.而對(duì)于優(yōu)等生而言，不僅需實(shí)現(xiàn)中等生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)該做一些有挑戰(zhàn)性、有難度、新穎個(gè)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用部分抽象性函數(shù)問(wèn)題啟發(fā)他們的數(shù)學(xué)思維能力，參與變量的發(fā)現(xiàn)和函數(shù)概念的形成過(guò)程，體會(huì)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣.

三、課后練習(xí)合理分層，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

分層教學(xué)除在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)上體現(xiàn)之外，在課后練習(xí)環(huán)節(jié)同樣需要合理分層.在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中教師在運(yùn)用分層教學(xué)模式時(shí)，需以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)理念，在設(shè)置課后作業(yè)練習(xí)時(shí)需要突出練習(xí)內(nèi)容的層次化，題目難度難易不一，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力和學(xué)習(xí)需要自主選擇，為各個(gè)層次的學(xué)生均提供一定的發(fā)展和進(jìn)步空間.在層次化作業(yè)中，不僅能夠激發(fā)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠讓他們?cè)谠谢A(chǔ)上學(xué)習(xí)和掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí).

仍然以“變量與函數(shù)”教學(xué)為例，教師可設(shè)計(jì)以下練習(xí)題：一根蠟燭原長(zhǎng)a(cm)，點(diǎn)燃后燃燒的時(shí)間為t(分鐘)，所剩余的蠟燭的長(zhǎng)y(cm)，變量和常量什么？在圓的周長(zhǎng)公式C=2πr中，變量和常量是什么？用總長(zhǎng)為60m的籬笆圍成長(zhǎng)方形場(chǎng)地，長(zhǎng)方形的面積S(m2)與一邊長(zhǎng)為x(m)之間的關(guān)系式是什么?用總長(zhǎng)為L(zhǎng)(m)的籬笆圍成長(zhǎng)方形場(chǎng)地，長(zhǎng)方形的面積為60(m2)，一邊長(zhǎng)為x(m).則L與x之間的關(guān)系式是什么？已知直線m、n之間的距離是3，△ABC的頂點(diǎn)A在直線m上，邊BC在直線n上，求△ABC的面積S和BC邊的長(zhǎng)x之間的關(guān)系式，并指出其中的變量和常量.這樣在層次性練習(xí)題中，能夠讓整體學(xué)生均積極參與到解題中.

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用分層教學(xué)法，教師需始終堅(jiān)持新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求，全面落實(shí)分層教學(xué)，以學(xué)生科學(xué)分層為立足點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和課后練習(xí)等多個(gè)側(cè)面均進(jìn)行分層，全力照顧所有教學(xué)對(duì)象和優(yōu)化整體教學(xué)效果.

[1]何軍. 試談對(duì)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)[J]. 科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2016,04:11-12.

[2]彭維祺. 分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊,2016,20:123-124.

[3]劉芳芳. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)策略探討[J]. 西部素質(zhì)教育,2016,23:255.

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