文/饒平縣高堂中學(xué) 吳鎮(zhèn)高

談初中語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)

文/饒平縣高堂中學(xué) 吳鎮(zhèn)高

閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生閱讀能力的高低直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高下，還影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，乃至整個(gè)初中教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度

學(xué)生閱讀一篇課文，文章是閱讀的對(duì)象，閱讀的主要目的是能夠理解，即讀懂。這就要求學(xué)生必須對(duì)文字語(yǔ)言會(huì)認(rèn)知，對(duì)課文負(fù)載的重要信息能夠提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式能夠準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡(jiǎn)單地說，閱讀包括認(rèn)讀與解讀兩個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于文學(xué)作品，還需進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。

認(rèn)讀比較簡(jiǎn)單，關(guān)鍵在于學(xué)生能按要求掌握常用漢字。但學(xué)生由于對(duì)常用漢字的掌握程度不同，此時(shí)就需要教師加以指導(dǎo)點(diǎn)撥，為學(xué)生掃清字詞障礙，讓學(xué)生順暢地讀、正確地讀。解讀，必須讓學(xué)生準(zhǔn)確感知文章內(nèi)容，著重從文章表述的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的安排、運(yùn)用的寫法及修辭手法等來加以理解。這就像寫文章一樣，閱讀也要有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。教學(xué)中，教師要根據(jù)不同閱讀層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)出不同層次的問題加以引導(dǎo)，由認(rèn)讀到理解，由理解到欣賞，由欣賞到評(píng)價(jià)，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。在閱讀過程中，必須讓每個(gè)學(xué)生都應(yīng)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、投入的專注程度、思考的深化程度以及問題解決的滿意度都要趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高?？梢哉f，只有充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀過程中的主體作用，才會(huì)提高閱讀效果。

二、課堂閱讀教學(xué)要師生互動(dòng)

課堂教學(xué)過程包括教師 “教”和學(xué)生 “學(xué)”的雙邊活動(dòng)，是師生共同參與、協(xié)調(diào)完成教學(xué)任務(wù)的過程。課堂閱讀教學(xué)中，教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂 “主人翁”意識(shí)。教師要讓他們嘗到 “跳一跳就能夠摘到桃子”的甜頭，讓學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能直接把標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生；而應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)新理念，采用啟發(fā)式教學(xué)，多讓學(xué)生閱讀思考。否則，學(xué)生會(huì)存在依賴思想，難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。因此，在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)民主，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的 “主人翁”意識(shí)。

在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師預(yù)先布置 “你對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議？請(qǐng)?zhí)岢鰜怼钡淖鳂I(yè)，讓學(xué)生討論思考；課堂上，教師讓學(xué)生回答問題，通過對(duì)學(xué)生的建議的認(rèn)真分析，從中選取可行的建議；最后以“大家的金點(diǎn)子”為主題出版一期墻報(bào)，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中。當(dāng)學(xué)生看到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力提升了自我意識(shí)，閱讀的興趣就會(huì)被激發(fā)出來，并將成為學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力。同時(shí)，教師通過對(duì)學(xué)生閱讀 “點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些話題是學(xué)生最歡迎的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，也便于教學(xué)教法的改進(jìn)，可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，取得好的教學(xué)效果。

三、閱讀能力的培養(yǎng)要從朗讀訓(xùn)練入手

讀準(zhǔn)語(yǔ)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，引領(lǐng)學(xué)生正確體會(huì)文中人物思想感情。如教學(xué) 《最后一課》，教師范讀，正確讀出韓麥爾語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等，學(xué)生就可以形象的感知到韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的不舍，對(duì)過去沒能好好教好學(xué)生、教好法語(yǔ)的自責(zé)，對(duì)失去祖國(guó)語(yǔ)言的痛苦，輕而易舉的理解到韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)的熱愛之情；又如教 《藤野先生》這篇課文，可從語(yǔ)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)上模擬人物情態(tài)，從中領(lǐng)略藤野先生沒有民族偏見的學(xué)者風(fēng)范，對(duì)“我”的熱情誠(chéng)懇的幫助，體會(huì)“我”對(duì)藤野先生的感激之情。

反復(fù)誦讀，讀出感情。學(xué)生朗讀課文，要做到符合正確、流利、有感情的要求，多讓學(xué)生朗讀，反復(fù)地讀，在朗讀中開啟學(xué)生情感的閘門，讓文章蘊(yùn)涵的感情潮水在誦讀中奔涌出來。如教學(xué) 《最后一次講演》，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文。通過多次朗讀，學(xué)生便會(huì)體味到聞一多先生在集會(huì)上的心情：有失去戰(zhàn)友李公樸的悲痛，有國(guó)民黨反動(dòng)派的刻骨仇恨，有對(duì)國(guó)家前途的擔(dān)憂。朗讀次數(shù)越多，學(xué)生對(duì)文中人物的認(rèn)識(shí)，對(duì)文章主旨理解就會(huì)更準(zhǔn)確、更全面、更深刻。

營(yíng)造氛圍，進(jìn)入意境。課堂閱讀教學(xué)中，教師要善于營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在良好的氛圍中不知不覺的，逐漸的進(jìn)入到課文中的意境中來。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀高爾基的 《海燕》這篇課文時(shí)，教師要通過生動(dòng)的演講，渲染出一種大革命即將來臨的那種氣氛，讓學(xué)生在感受到大革命氣氛之后，再指導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行吟誦。

責(zé)任編輯 邱 麗