丁建紅

(江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里中學(xué) 215212)

前置作業(yè)，是教師在開(kāi)展教學(xué)以前，為了讓學(xué)生先了解知識(shí)，找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè).學(xué)生愿意不愿意主動(dòng)思考前置作業(yè)中的問(wèn)題，會(huì)不會(huì)結(jié)合理論知識(shí)來(lái)嘗試完成作業(yè)、能不能在完成作業(yè)中深入問(wèn)題，決定著教師課堂教學(xué)的質(zhì)量.

一、結(jié)合生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察問(wèn)題

教師在布置作業(yè)時(shí)，如果僅僅只是提出問(wèn)題，然后要求學(xué)生解決問(wèn)題，學(xué)生會(huì)覺(jué)得失去了學(xué)習(xí)主體性，他們會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是為了完成教師提出的問(wèn)題，他們沒(méi)有學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，從而產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒；如果教師布置的作業(yè)是枯燥的習(xí)題，學(xué)生為了完成習(xí)題不得不坐在書桌前看課本，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)更消極.教師如果希望學(xué)生積極的對(duì)待前置作業(yè)，愿意認(rèn)真的思考問(wèn)題，就要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去觀察問(wèn)題.

以教師引導(dǎo)學(xué)生思考水資源凈化的問(wèn)題為例，教師可以在開(kāi)展課堂教學(xué)以前為學(xué)生推送微課視頻，在微課視頻中播放多媒體片段或者圖片.教師可以讓學(xué)生看到生活中的水是包含大量雜質(zhì)的，不能直接被飲用；在野外求生課程中，人們學(xué)習(xí)的重要課程之一，就是利用身邊的素材凈化水源，把生活中不能飲用的水源變成可以飲用的水源.教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，問(wèn)題1：請(qǐng)取數(shù)份你身邊的水資源樣本，描述這些水資源的性質(zhì)，說(shuō)明為什么它們不能被飲用？學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)可以了解生活中大量水資源是不能飲用的，但是為什么不能飲用，學(xué)生很少深入去探究.教師結(jié)合學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生觀察化學(xué)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)生活中有大量的化學(xué)問(wèn)題，只是過(guò)去未曾深入的思考，發(fā)現(xiàn)這些化學(xué)問(wèn)題，現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的角度觀察生活問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得似乎能結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)探索到有趣的問(wèn)題.

初中的學(xué)生，具有活潑好動(dòng)，喜歡探究活動(dòng)，不喜歡在書桌前完成枯燥作業(yè)的特點(diǎn)，他們更不喜歡成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者.教師如果希望學(xué)生認(rèn)真的對(duì)待前置作業(yè)，就要結(jié)合學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生觀察化學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索化學(xué)問(wèn)題.

二、結(jié)合知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生詮釋問(wèn)題

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了化學(xué)問(wèn)題以后，部分教師習(xí)慣告訴學(xué)生，這些化學(xué)問(wèn)題屬于哪些化學(xué)問(wèn)題，這些理論知識(shí)在課本的第幾章第幾頁(yè).當(dāng)學(xué)生習(xí)慣接受教師給予的理論知識(shí)以后，久而久之的，就會(huì)養(yǎng)成被動(dòng)的學(xué)習(xí)心理，他們習(xí)慣等待教師告訴他們理論知識(shí).教師要意識(shí)到，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用舊有的知識(shí)來(lái)詮釋知識(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)的重要過(guò)程.

以教師引導(dǎo)學(xué)生觀察水資源樣本為例.在教師提出問(wèn)題1后，教師可引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考問(wèn)題2：結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從顏色、觸感、味道等方面來(lái)觀察水資源樣本，思考凈化水資源的方法是什么？過(guò)去學(xué)生曾開(kāi)展過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，了解觀察事物的方法.學(xué)生結(jié)合舊知識(shí)可觀察，污水一般顏色很污濁，有些污水是土黃色、有些污水是碧綠色；污水的觸感與自來(lái)水不同，部分污水給人粘粘乎乎的感覺(jué)；污水的味道一般有異味.教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合觀察把水資源中的異物分類，然后分類處理異物.學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，將水資源中的異物初步分為物理異物、化學(xué)異物、生物異物.學(xué)生提出，可以應(yīng)用過(guò)濾的方法處理掉肉眼可見(jiàn)的物理異物；應(yīng)用化學(xué)置掙的方法處理掉化學(xué)異物；應(yīng)用生物處理的方法處理微生物異物.而如何應(yīng)用化學(xué)方法處理掉異物，似乎是他們需要學(xué)習(xí)的知識(shí).

教師要在前置作業(yè)設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)過(guò)的知識(shí)出發(fā)，嘗試解決化學(xué)問(wèn)題.因?yàn)楫?dāng)學(xué)生在思考化學(xué)現(xiàn)象，分析問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)因?yàn)橹R(shí)不足發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的障礙，這些障礙就是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí).當(dāng)學(xué)生找到需要學(xué)習(xí)的方向時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生以定向的探索知識(shí).

三、結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試實(shí)踐

當(dāng)學(xué)生找到需要探索的知識(shí)以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本來(lái)思考化學(xué)現(xiàn)象，分析化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原理；教師要引導(dǎo)學(xué)生盡可能的利用現(xiàn)有的材料實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證學(xué)過(guò)的理論知識(shí).在這一過(guò)程中，學(xué)生可吸收大量知識(shí).

當(dāng)學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向以后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題3：請(qǐng)應(yīng)用家里可以找到的素材凈化水資源，以上凈化水資源的原理是什么？學(xué)生思考問(wèn)題3時(shí)，需閱讀課本或文獻(xiàn)資源，找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)生可以應(yīng)用實(shí)踐的方法來(lái)驗(yàn)證理論知識(shí)，分析理論知識(shí)應(yīng)用存在的問(wèn)題.學(xué)生一邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)、一邊進(jìn)行實(shí)踐，可以吸收大量知識(shí).比如學(xué)生學(xué)生可以應(yīng)用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)，應(yīng)用砂、棉花做一個(gè)簡(jiǎn)易的過(guò)濾器，初步過(guò)濾掉物理雜質(zhì).如何用化學(xué)方法處理污水中的化學(xué)污染是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn).有一名學(xué)生曾在課本中看到應(yīng)用活性炭?jī)艋Y源時(shí)，這一名學(xué)生思考，他不了解活性炭的化學(xué)表達(dá)示，從而不能理解活性炭?jī)艋Y源的原理，在翻閱了文件資源后，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)活性炭吸附色素及其它的雜質(zhì)是應(yīng)用吸附這一物理原理，它并非化學(xué)反應(yīng).而應(yīng)用明礬凈化水資源反應(yīng)式為：

生成Al(OH)3膠體.明礬凈水才是利用化學(xué)原理凈化水資源的過(guò)程.

教師要在前置作業(yè)中，引導(dǎo)學(xué)生一邊吸收理論知識(shí)，一邊開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn).學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，可以了解需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)；學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中可以深入的思考知識(shí)，驗(yàn)證新知識(shí)的正確性.教師引導(dǎo)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)知識(shí)，一邊開(kāi)展實(shí)踐的過(guò)程，是引導(dǎo)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)知識(shí)的重要過(guò)程.

四、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的需求，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，沒(méi)有深入探究的習(xí)慣.部分學(xué)生覺(jué)得，教師布置了前置作業(yè)，只要他們完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)、完成了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，就等于完成了前置作業(yè).因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有深入的探究知識(shí)，所以沒(méi)有了解未知的知識(shí)，這些問(wèn)題可能會(huì)成為學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷.教師要應(yīng)用前置作業(yè)深入探索，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想知識(shí).

比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)水資源凈化時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題4：炭和碳有區(qū)別嗎？請(qǐng)說(shuō)明你對(duì)炭元素及碳元素的認(rèn)知.部分學(xué)生的宏觀思維能力不強(qiáng)，他們不能理解炭的意思是什么，這一問(wèn)題可留在課堂中探討；部分學(xué)生的宏觀思維能力很強(qiáng)，他們通過(guò)查閱資料，了解了炭是生活中的一種材料，碳則是化學(xué)元素之一.活性炭是應(yīng)用炭材料質(zhì)量的物品，它與污水之間產(chǎn)生的是物理反應(yīng).

教師在前置作業(yè)中，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想知識(shí)，應(yīng)用把知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生深入的理解知識(shí)，假如學(xué)生未能理解知識(shí)，則可在課堂中探討該知識(shí).教師應(yīng)用這種設(shè)計(jì)方法，可讓學(xué)生形成更完善的知識(shí)結(jié)構(gòu).

為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師必須先優(yōu)化前置作業(yè)設(shè)計(jì)，做好課前的引導(dǎo).教師優(yōu)化課前設(shè)計(jì)的方法為應(yīng)用作業(yè)幫助學(xué)生找到生活中的化學(xué)現(xiàn)象、結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生初步詮釋知識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)及實(shí)踐驗(yàn)證知識(shí)、結(jié)合知識(shí)與知識(shí)的聯(lián)系拓展知識(shí).

[1]葉瀾．讓課堂煥發(fā)出生命活力[J]．教育科學(xué)論壇，2004(1)：25-26．

[2]肖麗華．“化學(xué)課堂教學(xué)因生成而精彩”教學(xué)案例[J]．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2009(3)：30-32．