張采云

摘要：語(yǔ)文教學(xué)的生活化是中職語(yǔ)文教學(xué)改革方向的趨勢(shì)所在，教師在教學(xué)過(guò)程中就要應(yīng)該貼近生活，從生活中挖掘素材，通過(guò)豐富多樣的課堂教學(xué)組織形式讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與其中，讓學(xué)生從中體會(huì)和領(lǐng)悟到生活的真諦所在，學(xué)會(huì)面對(duì)生活和學(xué)習(xí)，逐步適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)的發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：中職；語(yǔ)文教學(xué)；生活化

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾經(jīng)提出過(guò)經(jīng)典的“生活教育”理論，明確要求學(xué)校教育要回歸生活，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。語(yǔ)文課程是中職院校的基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)中職生的語(yǔ)文素養(yǎng)，領(lǐng)略祖國(guó)文字的博大精深和獨(dú)特韻味。要想提高語(yǔ)文教學(xué)效率，中職語(yǔ)文教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，使中職生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)用性與趣味性。筆者根據(jù)已有的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中職語(yǔ)文生活化教學(xué)進(jìn)行分析，意在起到一定的參考作用。

一、教學(xué)情境生活化

生活化教學(xué)的重點(diǎn)在于將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，因此，如何通過(guò)有效的教學(xué)方法將生活元素滲透于教學(xué)工作當(dāng)中，便成為一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。針對(duì)上述需求，教師可通過(guò)與相關(guān)情境相結(jié)合的方式，充分拉近語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。例如，在進(jìn)行日常應(yīng)用文寫作練習(xí)的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)情境設(shè)想，并在此情境氛圍下進(jìn)行寫作練習(xí)。

以“求職信”的寫作訓(xùn)練為例，教師可通過(guò)情境演練的方式與生活中常見(jiàn)的求職情境相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在模擬求職的情況下自主寫出相關(guān)的求職應(yīng)用文。首先，教師可在課堂中扮演面試官的角色，通過(guò)設(shè)置出不同的職位、職場(chǎng)身份，要求學(xué)生根據(jù)自身所需應(yīng)聘的職位，分別寫出相應(yīng)的求職信件。隨后，由教師對(duì)學(xué)生呈交的模擬求職信一一進(jìn)行評(píng)估，最后根據(jù)學(xué)生的寫作情況，篩選出在遣詞造句、文章構(gòu)造等方面相對(duì)優(yōu)秀的文章，作為聘用人選。以這一方式進(jìn)行寫作指導(dǎo)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分注重對(duì)生活中各種常見(jiàn)情境因素進(jìn)行巧妙提取，并將其作為切入點(diǎn)，以強(qiáng)化生活化氛圍的營(yíng)造效果。

二、教學(xué)方式生活化

“生活化教學(xué)”主張教學(xué)中注重認(rèn)知、體驗(yàn)、與生活的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教學(xué)將現(xiàn)實(shí)生活與未來(lái)生活、科學(xué)世界與生活世界的結(jié)合，就能真正賦予課堂教學(xué)生活意義和生命價(jià)值，把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體、個(gè)體生活的主體和社會(huì)活動(dòng)的主體。可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行探究和實(shí)踐。

1.從封閉式教學(xué)走向開放式教學(xué)。進(jìn)中職以來(lái)，筆者在老教師經(jīng)驗(yàn)豐富的基礎(chǔ)上不斷地借鑒和實(shí)踐，打破傳統(tǒng)的授課模式，采用演講賽、辯論賽、話劇表演、課本劇表演、小組合作討論、“我來(lái)做小課題”、“今天我來(lái)當(dāng)老師”等形式多樣的教學(xué)樣式，靈活地調(diào)動(dòng)學(xué)生來(lái)參與課堂，而不是以傳統(tǒng)的教師“講授式”為主的課堂模式。實(shí)施兩個(gè)學(xué)期下來(lái)，大部分學(xué)生煥發(fā)出熱情，很樂(lè)意學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性大大提高了。

2.從講授型教學(xué)走向交際型教學(xué)。講授型教學(xué)注重師生對(duì)接，由師把知識(shí)傳導(dǎo)給學(xué)生，是一種單向的交流方式；而交際型教學(xué)側(cè)重師生交流、生生交流，把口語(yǔ)表達(dá)和口語(yǔ)交際放在了首位。語(yǔ)文課堂除了講授教材，還要適當(dāng)引進(jìn)一些課外素材，筆者在課堂上有意識(shí)地組織一些“求職專題”活動(dòng)，通過(guò)講一些職場(chǎng)就業(yè)的故事或組織學(xué)生觀看一些求職面試的錄像，如電視節(jié)目《絕對(duì)挑戰(zhàn)》《職來(lái)職往》《魯豫有約》，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到了口語(yǔ)表達(dá)能力、人際交往能力在職場(chǎng)中的重要性。

三、教學(xué)內(nèi)容生活化

從宏觀來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科整體是一套動(dòng)態(tài)漸進(jìn)、開放包容的教學(xué)體系，這是由其學(xué)科屬性所決定的。在教學(xué)實(shí)踐中，中職學(xué)生對(duì)于教材常常感到不能解渴，所以教材本身就不應(yīng)成為教學(xué)的全部，也不該貫穿課堂的始終。對(duì)此，教師必須緊密依托現(xiàn)實(shí)生活，不斷開發(fā)拓展教材，激發(fā)起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、切身體驗(yàn)，進(jìn)而在教學(xué)中不斷豐富和生成新的教學(xué)內(nèi)容，持續(xù)推進(jìn)目標(biāo)創(chuàng)新。

試以講授現(xiàn)代文為例，使用語(yǔ)文生活化的教學(xué)方法，會(huì)使傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式發(fā)生根本改變。特別是語(yǔ)文教師要改變思維定勢(shì)，把文章本身作為授課載體和媒介，帶領(lǐng)學(xué)生開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中。在課前預(yù)習(xí)階段，教師便可以引領(lǐng)學(xué)生自主觀察、親身體味所在環(huán)境，引導(dǎo)他們醞釀感情、整理語(yǔ)言，進(jìn)而將課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活融為一體，相互貫通；在課堂教學(xué)階段，教師只需要在鞏固預(yù)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參與課堂互動(dòng)，盡可能地讓他們自主完成知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的構(gòu)建；在課后練習(xí)階段，教師可以布置相對(duì)靈活、不同形式的作業(yè)訓(xùn)練，抑或可以組織班級(jí)開展豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，力求趣味多樣、不拘一格。教學(xué)實(shí)踐證明，興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)最深沉、最持久的動(dòng)力。只有這樣，學(xué)生領(lǐng)會(huì)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容才更扎實(shí)，才能夠運(yùn)用自如。

四、學(xué)生體驗(yàn)生活化

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育只重灌輸、只重視知識(shí)教育，學(xué)生的語(yǔ)文能力得不到鍛煉和提高。古人云：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”語(yǔ)文教育是實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐活動(dòng)，不是抽象的概念。高中學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)歷與人生體驗(yàn)，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)還趨于稚嫩，但是高中學(xué)生對(duì)生活積極熱情，樂(lè)于嘗試，愛(ài)好動(dòng)手活動(dòng)?？梢曰顒?dòng)為載體，寓教于其中，增強(qiáng)語(yǔ)文教育的實(shí)效性。社會(huì)是一個(gè)大舞臺(tái)，更是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一片廣闊的天地，結(jié)合課文注重放開學(xué)生的手腳，開展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中增強(qiáng)體驗(yàn)。結(jié)合書本課文的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生在節(jié)假日去參觀烈士陵園、紀(jì)念人物、博物館等，讓學(xué)生在講解員的介紹當(dāng)中吸收到更多的課外知識(shí)，主要是對(duì)外出參觀活動(dòng)進(jìn)行記錄、對(duì)某個(gè)歷史人物事跡或者歷史活動(dòng)進(jìn)行文學(xué)性的描述與議論；在學(xué)生有疑問(wèn)與質(zhì)疑時(shí)，給予學(xué)生自主思考探索的機(jī)會(huì)，經(jīng)過(guò)大家的充分討論交流后教師予以釋疑，讓學(xué)生自動(dòng)內(nèi)化知識(shí)。同樣，筆者十分重視學(xué)生從自己的日常生活當(dāng)中去體驗(yàn)，并汲取生活的營(yíng)養(yǎng)，通過(guò)“我所熱愛(ài)的課外游戲活動(dòng)”“我的課外興趣”等交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文的實(shí)踐，用語(yǔ)言去參與表達(dá)、交流與分享，積累經(jīng)驗(yàn)并從中獲得多方面的成長(zhǎng)，打破單一的課堂集中教學(xué)形式，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，促使學(xué)生創(chuàng)造性地獲取知識(shí)。

綜上所述，中職語(yǔ)文教學(xué)，要從中職學(xué)生的各類生活需要出發(fā)，尋求語(yǔ)文教學(xué)與職業(yè)教育的契合點(diǎn)，開發(fā)、整合教學(xué)資源、變革教學(xué)模式，提高學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力，促進(jìn)文化素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，為學(xué)生以后更好地從事職業(yè)生活服務(wù)。