文徐燃

在課程游戲化背景下培養(yǎng)中班幼兒交往能力的實踐研究
——以中班幼兒建構(gòu)區(qū)為例

文徐燃

中班幼兒正處在4-5歲的年齡階段，與小班幼兒相比，中班幼兒的認知能力有了大幅度提高，社會經(jīng)驗有了初步的積累，因此這一時期幼兒的同伴交往行為顯得尤為豐富。作為區(qū)域活動之一的建構(gòu)區(qū)是一個綜合性極強的區(qū)域，對于促進幼兒同伴交往行為的發(fā)展和交往策略的運用有著非常重要的作用，研究中班幼兒建構(gòu)區(qū)內(nèi)同伴交往，分析其中存在的問題并提出相應培養(yǎng)策略，對幼兒的健全人格和社會化發(fā)展有著非常重要的意義。

中班幼兒 同伴交往 建構(gòu)區(qū)

一、研究意義

在課程游戲化如火如荼開展的當下，對幼兒游戲的及時觀察分析，并且給予適當?shù)闹笇С蔀榱藢τ變航處熥畲蟮目简?，我在本文中以區(qū)域活動中建構(gòu)區(qū)活動為例，著重闡述了對中班幼兒交往能力的培養(yǎng)。在《3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南》中“人際交往”是社會領域的第一條要求。因為幼兒思維具有自我中心的特性，在人際交往中往往會發(fā)生退縮或爭搶、打架等矛盾沖突，所以人際交往能力的培養(yǎng)是幼兒社會領域重要的內(nèi)容之一。由此可見，培養(yǎng)幼兒學會與人交往合作的品質(zhì)已是當前教育的重要目標之一。通過對建構(gòu)區(qū)活動同伴交往過程進行分析，能使我們?nèi)姘盐战?gòu)區(qū)內(nèi)幼兒同伴交往行為特點。通過分析幼兒使用不同交往策略和出現(xiàn)不同交往行為的原因，發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)空間設置、材料投放、規(guī)則制定等對幼兒同伴交往產(chǎn)生的影響，從而為更好地開展建構(gòu)區(qū)設置的活動提供可行性的建議。

二、研究過程

針對本園幼兒在小班時建構(gòu)區(qū)活動的大多數(shù)是在桌面進行，在一定場地里進行地面的建構(gòu)游戲較少，經(jīng)驗不足。根據(jù)他們的已有經(jīng)驗，在開學的最初給予了他們一定的時間進行實木積木以及地面低結(jié)構(gòu)材料（如：奶粉罐、油桶、牛奶筐、易拉罐等）的初步建構(gòu)的探索，并在之后的時間里根據(jù)南京本土已有的地標性建筑“長江大橋”展開了一系列的建構(gòu)游戲。本研究將視角定位在建構(gòu)區(qū)活動內(nèi)的同伴交往，通過對幼兒同伴交往現(xiàn)狀、特點和問題進行分析，在建構(gòu)區(qū)活動的設置和教師的指導干預等方面提供可行性建議，以實現(xiàn)建構(gòu)區(qū)游戲活動功能的最大化和促進幼兒的社會性發(fā)展。

三、中班幼兒交往的現(xiàn)狀

（一）同性間的交往活動明顯多于異性

同性間的交往活動占一半以上，隨著幼兒的年齡增長，中班孩子的性別意識有了初步的顯現(xiàn)，在他們發(fā)現(xiàn)同性之間更有相似的興趣愛好后，他們很自然地將同性別的同伴作為游戲的交往對象。

（二）同伴之間的消極交往要多于積極交往

在中班幼兒的交往中消極交往行為是多于積極交往行為的。其中，女生的積極交往行為要多于男生。且在觀察中我們發(fā)現(xiàn)，大部分的消極交往行為是由于搶奪玩具、請求被拒絕而發(fā)生的。這一階段的幼兒處于自我中心階段，一切從自身角度出發(fā)，很少考慮他人的想法，從而導致了攻擊性行為的發(fā)生。

（三）中班幼兒同伴交往中缺乏靈活使用交往策略的技巧

中班幼兒在與同伴交往時，主動邀約、聯(lián)合、攻擊與應對攻擊及言語協(xié)商使用頻率高，其他借取、尋求幫助的策略使用頻率較低。在表一中得以體現(xiàn)。

表一： 交往策略驅(qū)使下的交往行為性質(zhì)

（四）中班幼兒同伴交往中告狀、攻擊和搶奪事件頻發(fā)

建構(gòu)區(qū)同伴交往行為頻次及百分比圖表一覽

建構(gòu)區(qū)消極交往行為百分比

建構(gòu)區(qū)幼兒交往行為總百分比

由此上述三個圖表可看出，中班在建構(gòu)區(qū)幼兒與同伴交往時，消極的交往行為所發(fā)生的頻率往往高于積極的交往行為。由于自身解決問題的能力尚且缺乏，幼兒經(jīng)常會發(fā)生告狀、搶奪等行為。這一階段的幼兒處于“自我為中心”的階段，幼兒會站在自己的角度、立場認識事物，而不能從客觀事物本身出發(fā)考慮事情。

四、中班建構(gòu)區(qū)對幼兒交往能力的培養(yǎng)策略

（一）合理調(diào)整區(qū)域設置，科學投放區(qū)域材料

本園幼兒在小班時建構(gòu)區(qū)活動的大多數(shù)是在桌面進行，在一定場地里進行地面的建構(gòu)游戲較少，經(jīng)驗不足。根據(jù)他們的已有經(jīng)驗，在開學的最初給予了他們一定的時間進行實木積木以及地面低結(jié)構(gòu)材料（如，奶粉罐、油桶、牛奶筐、易拉罐等）的初步建構(gòu)的探索，并在之后的時間里根據(jù)南京本土已有的地標性建筑“長江大橋”展開了一系列的建構(gòu)游戲。

1.材料擺放上的分類與規(guī)劃

同一種類型的材料有不同形狀、不同顏色、不同功能之分，因此不管新舊材料，我們都引導幼兒在游戲前根據(jù)相應空間大小合理規(guī)劃，按顏色、形狀、功能分類擺放，減少不必要的干擾，便于幼兒熟悉、挑選和使用材料。

2.材料類型上的延續(xù)與跟進

并不是所有的建構(gòu)材料都適合用來搭建橋，將每種材料都按其特點，有目的、有計劃地合理進行選擇，分批投放，力求滿足幼兒的發(fā)展需求。比如在建構(gòu)“長江大橋”時，我們考慮中班幼兒的接受性，第一次投放了20～30厘米的立方體紙盒、長條形木板、高低不一的奶粉罐等，這些材料可以疊高，可以架空，易于表現(xiàn)大橋的主要特征。隨著游戲的深入，原先的材料已不能滿足幼兒對于大橋細部結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)，第二次又增加了易拉罐，圓錐形、三角形、弧形等幾何形體的清水積木等，幼兒就可以靈活變化出橋梁、橋塔、橋臺等細部特征。這樣的材料投放方式，不僅能幫助幼兒不斷積累新材料的經(jīng)驗，而且在技能上也得到了延續(xù)練習。

3.輔助材料的添加與推動

適宜地添加一些輔助材料或者道具，可彌補建構(gòu)材料表現(xiàn)力的局限，幫助幼兒拓展想象與創(chuàng)造，推動游戲的進一步發(fā)展，產(chǎn)生角色表演的互動。

這種材料提供的層次性所體現(xiàn)出的游戲環(huán)境創(chuàng)設恰好與布朗芬布倫納提出的生態(tài)環(huán)境論中影響人類發(fā)展的第二重要系統(tǒng)——同伴關系，不謀而合！

（二）教師要科學指導、合理介入建構(gòu)區(qū)活動

1.創(chuàng)設不同的情境，促進幼兒異性之間的交往。

2.科學介入建構(gòu)區(qū)活動，引導幼兒掌握不同的交往策略。

在觀察中，除了處理幼兒的沖突之外，幼兒教師在區(qū)域內(nèi)最常說的話是：“你在做什么呀？”而教師的這種問話通常會導致幼兒正在進行的活動和交往中斷，這樣既不利于教師和幼兒之間的積極互動也阻礙了幼兒之間的交往。在建構(gòu)區(qū)活動中，幼兒教師要以觀察和傾聽為基礎，了解幼兒正在進行的活動和幼兒的意愿以及幼兒的中心話題，適時介入。

3.除了在活動過程中介入之外，教師還應該經(jīng)常加入建構(gòu)區(qū)的活動，以“伙伴”的身份加入到游戲中，潛移默化地教給幼兒一些交往的技能。

4.正確評價幼兒，提高區(qū)域察覺能力，促進幼兒間積極交往。

5.科學處理告狀行為，培養(yǎng)幼兒自己解決問題的能力。為了幫助幼兒獲得更多和同伴之間協(xié)商、分享和合作的技能，在幼兒發(fā)生沖突的時候，教師應耐心與幼兒溝通。

（三）充分發(fā)揮家庭教育的作用，利用家庭教育潛移默化地影響幼兒

1.為幼兒創(chuàng)設和諧、親密、友愛的家庭環(huán)境，擴大幼兒的交往范圍。

2.和幼兒共同游戲，教給幼兒同伴交往的策略。

3.樹立榜樣作用，培養(yǎng)幼兒與同伴進行積極交往。

4.鼓勵幼兒獨立解決同伴之間的沖突。

5.為幼兒創(chuàng)設和諧、親密、友愛的家庭環(huán)境，擴大幼兒的交往范圍。

幼兒社會交往能力的發(fā)展，需要我們家長和老師共同努力，通過及時有效的溝通和仔細認真的觀察，去進一步引導孩子向更高水平的交往能力發(fā)展。在課程游戲化實行的當下，以幼兒充分發(fā)展幼兒自主活動為主體，讓我們?nèi)フJ真地做一位管住自己的嘴巴和手，善于用眼睛去細心觀察孩子發(fā)展的老師吧！

（江蘇省南京市江寧區(qū)翠屏山幼兒園）