陳秀錦

（亳州教師進(jìn)修學(xué)校，安徽 亳州 236800）

在線(xiàn)教育理念下對(duì)開(kāi)放大學(xué)新型教學(xué)模式構(gòu)建的設(shè)想
——以開(kāi)放教育學(xué)生心理健康概論為例

陳秀錦

（亳州教師進(jìn)修學(xué)校，安徽 亳州 236800）

新理念、新技術(shù)之于教育的價(jià)值不僅僅是變革，更多的是看其是否能促進(jìn)開(kāi)放教育的可持續(xù)發(fā)展。新的教育理念、教育技術(shù)和學(xué)習(xí)平臺(tái)將有助于解決電大面授課和網(wǎng)上教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)存在的問(wèn)題?；谥匦抡J(rèn)識(shí)在線(xiàn)教育之于開(kāi)放大學(xué)教育的價(jià)值，筆者根據(jù)自身的教育經(jīng)驗(yàn)提出在線(xiàn)教育理念下開(kāi)放大學(xué)新型教學(xué)模式構(gòu)建的思考和探索。

在線(xiàn)教育；開(kāi)放大學(xué)；MOOCs；翻轉(zhuǎn)課堂

近幾年來(lái)，隨著在線(xiàn)教育理念的深入發(fā)展，無(wú)縫學(xué)習(xí)、MOOCs、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等概念以迅猛的勢(shì)頭席卷中國(guó)教育界。國(guó)內(nèi)MOOCs平臺(tái)構(gòu)建、全國(guó)性微課制作大賽、翻轉(zhuǎn)課堂模式探索層出不窮。借助先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，目的就是提升教育教學(xué)效率，而在這些新理念層出不窮的當(dāng)下，教育效果卻依然平平，教育問(wèn)題依然存在，翻轉(zhuǎn)后的課堂本質(zhì)上依然是傳統(tǒng)課堂。［1］因此，MOOCs、微課、翻轉(zhuǎn)課堂并非是借用了這樣的技術(shù)就等于“教學(xué)效果的提升”，更不等于 “教育的可持續(xù)發(fā)展”。基礎(chǔ)教育如此，成人高等教育依然如此。作為開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育實(shí)施主體的電大教師，對(duì)于新技術(shù)、新理念更應(yīng)該有一個(gè)客觀、冷靜、全面的認(rèn)識(shí)和思考。

一、重新認(rèn)識(shí)在線(xiàn)教育之于開(kāi)放大學(xué)教育的價(jià)值

無(wú)論是MOOCs、微課，還是翻轉(zhuǎn)課堂，本質(zhì)上都是在線(xiàn)教育的組成部分，MOOCs、微課隸屬在線(xiàn)教育的課程建設(shè)范疇，而翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)自對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，慕課（Massive Open Online Courses）是大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程的簡(jiǎn)稱(chēng)。微課是指圍繞著課程的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，時(shí)間控制在10分鐘左右的教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂是指課前學(xué)習(xí)視頻講解，課上進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)方式。

開(kāi)放大學(xué)定位就是滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，成為全力構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要組成部分。從建校之初利用廣播、電視等媒介進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)到現(xiàn)在利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生自主化學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)（http：//www. ouchn.cn/）正在引領(lǐng)300多萬(wàn)電大學(xué)生走進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代。對(duì)于開(kāi)放教育學(xué)生心理健康概論這門(mén)課，學(xué)生的興趣很大，希望通過(guò)本門(mén)課的學(xué)習(xí)提升自己的心理健康水平，獲得更多的積極情緒和幸福感。如何更好地利用開(kāi)放大學(xué)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)和面授課，在線(xiàn)教育理念為我們提供了新的視野、理論和技術(shù)支持。

（一）在線(xiàn)教育之于開(kāi)放大學(xué)教育的價(jià)值在于教育理念更新

一所學(xué)校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育模式。進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，一個(gè)教育專(zhuān)用網(wǎng)、一部移動(dòng)終端，幾百萬(wàn)學(xué)生，學(xué)校任你挑、老師由你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。［2］“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的提出，讓我們感受到，在線(xiàn)教育將成為未來(lái)教與學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，就像網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、網(wǎng)絡(luò)支付、網(wǎng)絡(luò)打車(chē)一樣對(duì)人們的生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

開(kāi)放大學(xué)在電大系統(tǒng)上的成功轉(zhuǎn)型，正是看到了世界高速進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合是開(kāi)放大學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此，我們必須敞開(kāi)思維接受碎片化學(xué)習(xí)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂理念，認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)不僅僅局限于通知學(xué)生完成任務(wù)、網(wǎng)上答疑，還要把網(wǎng)絡(luò)變成“課堂”，實(shí)現(xiàn)“在線(xiàn)”的意義。

在線(xiàn)教育帶來(lái)的理念更新還在于知識(shí)的實(shí)用性。MOOCs、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、微視頻等資源之所以吸引著越來(lái)越多的人參與和使用，在于開(kāi)設(shè)的課程滿(mǎn)足了人們（不管是中小學(xué)生還是成人學(xué)習(xí)者）工作、生活和學(xué)習(xí)的需要。在學(xué)校教育中微課的作用更多體現(xiàn)在素質(zhì)教育難點(diǎn)、重點(diǎn)的輔助教學(xué)方面，而在繼續(xù)教育領(lǐng)域其應(yīng)用價(jià)值更為明顯。［3］因此，作為開(kāi)放教育教師需要更多思考在在線(xiàn)教育理念下，我們?cè)撊绾翁岣邔W(xué)生對(duì)在線(xiàn)課程的興趣？我們?nèi)绾文茏寣W(xué)生在碎片化學(xué)習(xí)中學(xué)有所得，學(xué)有所用？我們?nèi)绾巫屵h(yuǎn)程與開(kāi)放教育實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展？

（二）在線(xiàn)教育之于開(kāi)放大學(xué)教育的價(jià)值在于優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源擴(kuò)充

2012年，被《紐約時(shí)報(bào)》稱(chēng)為“MOOC元年”。MOOCs蓬勃發(fā)展的突出優(yōu)勢(shì)在于為受眾提供了海量、優(yōu)質(zhì)、免費(fèi)開(kāi)放的學(xué)習(xí)資源。國(guó)外著名的MOOCs平 臺(tái) 有 Coursera、edx、Udacity， 這 些MOOCs平臺(tái)開(kāi)設(shè)的幾乎都是在頂尖大學(xué)受歡迎的課程，授課教授也幾乎都是在本領(lǐng)域頗有建樹(shù)的專(zhuān)家。2014年5月8日，教育部“愛(ài)課程”網(wǎng)中國(guó)大學(xué)MOOCs平臺(tái)正式開(kāi)通，提供中國(guó)985高校免費(fèi)課程。因此，我們可以看出，一方面，MOOCs平臺(tái)提供了國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源；另一方面，正是不斷吸引全世界知名高等院校加入，MOOCs平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源數(shù)量迅猛增長(zhǎng)。例如，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，從2012年到2013年3月，網(wǎng)易公開(kāi)課開(kāi)放科目的數(shù)量增加了一倍，多達(dá)12000門(mén)。

海量、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源吸引了大量的學(xué)習(xí)者和參與者。這對(duì)于開(kāi)放教育來(lái)說(shuō)，同樣也是契機(jī)。目前，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)仍處于建設(shè)階段，學(xué)習(xí)資源仍是比較匱乏的。以開(kāi)放教育學(xué)生心理健康概論這門(mén)課來(lái)說(shuō)，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源在心理健康方面是少之又少，即使上傳的心理學(xué)方面的視頻也是良莠不齊，不夠系統(tǒng)和完善。構(gòu)建學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)并非是一朝一夕能完成的事情，在這個(gè)發(fā)展階段，作為基層電大老師完全可以選擇國(guó)內(nèi)外MOOCs平臺(tái)提供的優(yōu)質(zhì)的心理學(xué)相關(guān)視頻來(lái)進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)，選擇資源本身也能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為教師自建課程資源提供支持和啟發(fā)。

（三）在線(xiàn)教育之于開(kāi)放大學(xué)教育的價(jià)值在于教學(xué)模式重構(gòu)

在線(xiàn)教育對(duì)開(kāi)放大學(xué)教學(xué)模式影響之大莫過(guò)于翻轉(zhuǎn)課堂。目前，電大教學(xué)模式是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合。目前存在面授課出勤率低下，網(wǎng)上互動(dòng)效率低下，資源利用率低下等問(wèn)題。面授課上，就課程內(nèi)容傳授來(lái)說(shuō)，教師根本無(wú)法完成一門(mén)課程的系統(tǒng)傳授；就重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)講解來(lái)說(shuō)，學(xué)生興趣不高，實(shí)用性不強(qiáng)。網(wǎng)上教學(xué)中，就學(xué)生問(wèn)題而言，討論簡(jiǎn)單不夠深入；就國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)資源建設(shè)而言，不夠系統(tǒng)完善；就自建資源而言，上傳過(guò)于形式，無(wú)特色。

翻轉(zhuǎn)課堂理念打破了開(kāi)放教育教師常規(guī)教學(xué)習(xí)慣，教師首先選擇或構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在休息時(shí)間機(jī)動(dòng)靈活地進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)，面授課時(shí)，通過(guò)活動(dòng)、互動(dòng)交流、答疑解惑，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平和掌握程度。［4］一方面，充分利用了開(kāi)放教育本身網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)；另一方面，提高了面授課的質(zhì)量和效率，充分解決了面授課和網(wǎng)上教學(xué)效率低下的問(wèn)題。

二、在線(xiàn)教育理念下探索開(kāi)放大學(xué)新型教學(xué)模式構(gòu)建

在線(xiàn)教育中的無(wú)縫學(xué)習(xí)、MOOCs、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新理念、新技術(shù)，無(wú)論是對(duì)課程還是教學(xué)的變革和創(chuàng)新，無(wú)論是對(duì)時(shí)間還是空間的突破和延伸，出發(fā)點(diǎn)都是滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化、多樣化、多層次化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生自身的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化。［5］開(kāi)放教育的出發(fā)點(diǎn)同樣落在了滿(mǎn)足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)目的上，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和終身化學(xué)習(xí)水平。具體來(lái)說(shuō)，開(kāi)放教育學(xué)生心理健康概論這門(mén)課的教學(xué)目的是將心理健康知識(shí)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、工作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提升開(kāi)放教育學(xué)生的心理品質(zhì)、生活質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而在工作崗位中做出優(yōu)異成績(jī)，獲得更多快樂(lè)和幸福。在線(xiàn)教育理念下，構(gòu)建開(kāi)放大學(xué)新型教學(xué)模式，我們需要圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。［6］

（一）課前學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備階段

圖1 基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的開(kāi)放教育教學(xué)模式

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，知識(shí)的傳授通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源完成。在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源通過(guò)微視頻展現(xiàn)，學(xué)生可以利用碎片化的休息時(shí)間完成學(xué)習(xí)。如圖1所示，在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源可以來(lái)自國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)資源、MOOCs平臺(tái)、教師自建資源。對(duì)于開(kāi)放教育學(xué)生心理健康概論這門(mén)課，因?yàn)閲?guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)上提供的學(xué)習(xí)資源并不理想，同時(shí)，教師自身微課制作剛剛起步，所以此階段學(xué)習(xí)視頻選自中國(guó)大學(xué)MOOC中南京大學(xué)的心理學(xué)與生活。同時(shí)為了解決學(xué)習(xí)資源與本課程目標(biāo)和內(nèi)容并不完全相符的問(wèn)題，教師在電大在線(xiàn)自建資源中上傳文本資源進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

教師自建學(xué)習(xí)資源過(guò)程中對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)，MOOCs平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源對(duì)于教師的意義更大，教師只有大量學(xué)習(xí)MOOCs平臺(tái)上相關(guān)學(xué)習(xí)資源，才能了解和選擇適合開(kāi)放教育學(xué)生學(xué)習(xí)的課程。同時(shí)可以學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)微視頻表現(xiàn)形式，優(yōu)秀的教學(xué)風(fēng)格，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，在制作自建資源微視頻的過(guò)程中有所啟發(fā)，不斷完善。［7］

對(duì)于心理學(xué)這門(mén)課來(lái)說(shuō)，還有一些心理學(xué)測(cè)試可以上傳給學(xué)生在線(xiàn)完成。例如樂(lè)觀測(cè)驗(yàn)、24種人格力量測(cè)驗(yàn)等測(cè)量工具，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)所在和美德等積極的人格特質(zhì)，在工作和生活中提升自己的幸福水平。

（二）在線(xiàn)學(xué)習(xí)階段

在配備的文本資源中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)每一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，并拋出需要學(xué)生思考的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)教師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)，在觀看教學(xué)視頻的過(guò)程中，將自己的疑問(wèn)或者思考成果通過(guò)在線(xiàn)答疑的方式與教師和其他同學(xué)進(jìn)行交流和討論。

比如學(xué)生觀看《擺脫痛苦并非意味著就會(huì)快樂(lè)》微視頻后，通過(guò)在線(xiàn)答疑平臺(tái)進(jìn)行了激烈的討論，并提出構(gòu)建心理免疫系統(tǒng)的重要性，了解到要想幸福和快樂(lè)需要自己積極主動(dòng)去追求，理論知識(shí)的系統(tǒng)性和實(shí)際問(wèn)題的針對(duì)性相結(jié)合，自助、他助和互助相結(jié)合，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）面授課階段

教師根據(jù)學(xué)生在線(xiàn)答疑平臺(tái)上的問(wèn)題和討論焦點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)活動(dòng)和案例。提升面授課的質(zhì)量，需要營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。

針對(duì)心理學(xué)面授課，教師可以采取案例分析和團(tuán)體活動(dòng)的方式。比如在“時(shí)間管理”章節(jié)，教師通過(guò)呈現(xiàn)普遍存在的“疲于生活”的案例，激發(fā)學(xué)生共鳴，大家紛紛表達(dá)生活與工作的矛盾心理，教師在學(xué)生談?wù)摰幕A(chǔ)之上重點(diǎn)引導(dǎo)大家了解 “二八定律”，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“在任何事物中，最重要的、起決定性作用的只占其中一小部分，約20%；其余80%的盡管是多數(shù)，卻是次要的、非決定性”的時(shí)候，學(xué)生的反應(yīng)是非常震驚的，對(duì)于時(shí)間管理有了新的認(rèn)識(shí)，面授課收到了良好的反響。

教師還可以更多地利用團(tuán)體活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)，同時(shí)，當(dāng)團(tuán)體凝聚力形成并增強(qiáng)時(shí)，會(huì)讓團(tuán)體成員對(duì)班級(jí)和電大產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感和認(rèn)同感。例如在“換位思考”活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)站位的變化進(jìn)入不同的角色，體驗(yàn)不同角色的思維，為角色說(shuō)話(huà)。通過(guò)此次活動(dòng)，有幾個(gè)同學(xué)尤其感觸深刻，當(dāng)真正“要為角色說(shuō)話(huà)”時(shí)，從無(wú)法認(rèn)同角色的行為選擇到認(rèn)真思考角色的難處，當(dāng)放棄了自己的執(zhí)念進(jìn)入另一個(gè)人的世界時(shí)，變化就產(chǎn)生了。

圍繞本門(mén)課程，案例分析和團(tuán)體活動(dòng)方案基本上成熟，需要把握關(guān)鍵之處就是在活動(dòng)結(jié)束之后進(jìn)行討論和總結(jié)，這樣可以進(jìn)一步提升和拓展學(xué)生的思維廣度和深度，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生課后如有思考和感悟可以在“在線(xiàn)答疑”平臺(tái)進(jìn)行溝通和交流。

（四）課后拓展、反饋與評(píng)價(jià)

課后教師會(huì)通過(guò)在線(xiàn)平臺(tái)推薦學(xué)生看一些優(yōu)秀的心理學(xué)電影、電視劇，當(dāng)然，這作為拓展目標(biāo)并不作強(qiáng)制要求，是根據(jù)學(xué)生的興趣和時(shí)間來(lái)自行安排，學(xué)生可以將自己的感悟和思考通過(guò)在線(xiàn)平臺(tái)進(jìn)行交流。

學(xué)生通過(guò)安徽廣播電視大學(xué)網(wǎng)上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)完成形成性考核作業(yè)，并提交關(guān)于本門(mén)課的學(xué)習(xí)報(bào)告，教師根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)反饋了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

期末，教師通過(guò)在線(xiàn)平臺(tái)、學(xué)習(xí)任務(wù)和報(bào)告了解學(xué)生對(duì)本門(mén)課的學(xué)習(xí)情況和評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)修改教學(xué)內(nèi)容和方法，完善微視頻制作，促進(jìn)下學(xué)期教學(xué)效果的進(jìn)一步提高，并盡快完成適合本地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特色的自建微課資源，提升和發(fā)展教師本身課程教學(xué)能力。

蘋(píng)果公司創(chuàng)始人史蒂夫·喬布斯（Steve Jobs）這樣說(shuō)過(guò)：“教育的問(wèn)題不能用技術(shù)解決?！保ㄞD(zhuǎn)引自O(shè)ppenheimer，1997，P61）。新理念、新技術(shù)之于教育的價(jià)值不僅僅是變革，更多的是看其是否能促進(jìn)開(kāi)放教育的可持續(xù)發(fā)展。如果新的學(xué)習(xí)平臺(tái)能有助于解決電大面授課和網(wǎng)上教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)存在的問(wèn)題，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)和虛擬教學(xué)活動(dòng)的無(wú)縫對(duì)接中自由自主學(xué)習(xí)，開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)支持效率就會(huì)更高，開(kāi)放教學(xué)的學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好，為社會(huì)做出的貢獻(xiàn)就會(huì)更大。

［1］王秋月.“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)及其應(yīng)用［J］.上海教育科研，2014，（8）：15-18.

［2］豆俊杰，王強(qiáng).“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：冰火兩重天［EB/ OL］.中國(guó)教育新聞網(wǎng)http：//www.jyb.cn/china/ gnsd/201505/t20150504_621032.html，2015-06-21.

［3］嚴(yán)繼昌.關(guān)于開(kāi)放大學(xué)、在線(xiàn)教育、繼續(xù)教育的幾個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題思考［J］.天津電大學(xué)報(bào)，2015，（3）：3-6.

［4］馬燕.翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)電大遠(yuǎn)程教育帶來(lái)的啟示與思考［J］.數(shù)字教育，2015，（5）：39-43.

［5］王竹立.微課勿重走“課內(nèi)整合”的老路——對(duì)微課應(yīng)用的再思考［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2014，（5）：34-40.

［6］田愛(ài)麗.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)——基于“慕課學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”的理性思考［J］.教育研究，2016，（10）：106-112.

［7］鄭延培.基于微課程的開(kāi)放教育教學(xué)結(jié)構(gòu)變革［J］.天津電大學(xué)報(bào)，2015，（1）：30-32.

G724.82

A

1671-2862（2017）01-0016-04

2016-10-06

本文系2015-2016年度安徽廣播電視大學(xué)青年教師科研基金項(xiàng)目（課題編號(hào)：04）研究成果。

陳秀錦，女，安徽淮南人，碩士研究生，亳州教師進(jìn)修學(xué)校講師，研究方向：教育基本理論和開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育理論研究。