陳秀錦

（亳州教師進(jìn)修學(xué)校，安徽 亳州 236800）

在線教育理念下對開放大學(xué)新型教學(xué)模式構(gòu)建的設(shè)想
——以開放教育學(xué)生心理健康概論為例

陳秀錦

（亳州教師進(jìn)修學(xué)校，安徽 亳州 236800）

新理念、新技術(shù)之于教育的價值不僅僅是變革，更多的是看其是否能促進(jìn)開放教育的可持續(xù)發(fā)展。新的教育理念、教育技術(shù)和學(xué)習(xí)平臺將有助于解決電大面授課和網(wǎng)上教學(xué)長期以來存在的問題?；谥匦抡J(rèn)識在線教育之于開放大學(xué)教育的價值，筆者根據(jù)自身的教育經(jīng)驗(yàn)提出在線教育理念下開放大學(xué)新型教學(xué)模式構(gòu)建的思考和探索。

在線教育；開放大學(xué)；MOOCs；翻轉(zhuǎn)課堂

近幾年來，隨著在線教育理念的深入發(fā)展，無縫學(xué)習(xí)、MOOCs、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等概念以迅猛的勢頭席卷中國教育界。國內(nèi)MOOCs平臺構(gòu)建、全國性微課制作大賽、翻轉(zhuǎn)課堂模式探索層出不窮。借助先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，目的就是提升教育教學(xué)效率，而在這些新理念層出不窮的當(dāng)下，教育效果卻依然平平，教育問題依然存在，翻轉(zhuǎn)后的課堂本質(zhì)上依然是傳統(tǒng)課堂。［1］因此，MOOCs、微課、翻轉(zhuǎn)課堂并非是借用了這樣的技術(shù)就等于“教學(xué)效果的提升”，更不等于 “教育的可持續(xù)發(fā)展”?；A(chǔ)教育如此，成人高等教育依然如此。作為開放與遠(yuǎn)程教育實(shí)施主體的電大教師，對于新技術(shù)、新理念更應(yīng)該有一個客觀、冷靜、全面的認(rèn)識和思考。

一、重新認(rèn)識在線教育之于開放大學(xué)教育的價值

無論是MOOCs、微課，還是翻轉(zhuǎn)課堂，本質(zhì)上都是在線教育的組成部分，MOOCs、微課隸屬在線教育的課程建設(shè)范疇，而翻轉(zhuǎn)課堂來自對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。簡單來說，慕課（Massive Open Online Courses）是大規(guī)模開放在線課程的簡稱。微課是指圍繞著課程的一個知識點(diǎn)進(jìn)行講解，時間控制在10分鐘左右的教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂是指課前學(xué)習(xí)視頻講解，課上進(jìn)行知識內(nèi)化的教學(xué)方式。

開放大學(xué)定位就是滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，成為全力構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的重要組成部分。從建校之初利用廣播、電視等媒介進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)到現(xiàn)在利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生自主化學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)，國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)（http：//www. ouchn.cn/）正在引領(lǐng)300多萬電大學(xué)生走進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)時代。對于開放教育學(xué)生心理健康概論這門課，學(xué)生的興趣很大，希望通過本門課的學(xué)習(xí)提升自己的心理健康水平，獲得更多的積極情緒和幸福感。如何更好地利用開放大學(xué)在線學(xué)習(xí)平臺和面授課，在線教育理念為我們提供了新的視野、理論和技術(shù)支持。

（一）在線教育之于開放大學(xué)教育的價值在于教育理念更新

一所學(xué)校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育模式。進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，一個教育專用網(wǎng)、一部移動終端，幾百萬學(xué)生，學(xué)校任你挑、老師由你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。［2］“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的提出，讓我們感受到，在線教育將成為未來教與學(xué)活動的重要組成部分，就像網(wǎng)絡(luò)購物、網(wǎng)絡(luò)支付、網(wǎng)絡(luò)打車一樣對人們的生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

開放大學(xué)在電大系統(tǒng)上的成功轉(zhuǎn)型，正是看到了世界高速進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時代，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合是開放大學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此，我們必須敞開思維接受碎片化學(xué)習(xí)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂理念，認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)不僅僅局限于通知學(xué)生完成任務(wù)、網(wǎng)上答疑，還要把網(wǎng)絡(luò)變成“課堂”，實(shí)現(xiàn)“在線”的意義。

在線教育帶來的理念更新還在于知識的實(shí)用性。MOOCs、網(wǎng)絡(luò)公開課、微視頻等資源之所以吸引著越來越多的人參與和使用，在于開設(shè)的課程滿足了人們（不管是中小學(xué)生還是成人學(xué)習(xí)者）工作、生活和學(xué)習(xí)的需要。在學(xué)校教育中微課的作用更多體現(xiàn)在素質(zhì)教育難點(diǎn)、重點(diǎn)的輔助教學(xué)方面，而在繼續(xù)教育領(lǐng)域其應(yīng)用價值更為明顯。［3］因此，作為開放教育教師需要更多思考在在線教育理念下，我們該如何提高學(xué)生對在線課程的興趣？我們?nèi)绾文茏寣W(xué)生在碎片化學(xué)習(xí)中學(xué)有所得，學(xué)有所用？我們?nèi)绾巫屵h(yuǎn)程與開放教育實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展？

（二）在線教育之于開放大學(xué)教育的價值在于優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源擴(kuò)充

2012年，被《紐約時報》稱為“MOOC元年”。MOOCs蓬勃發(fā)展的突出優(yōu)勢在于為受眾提供了海量、優(yōu)質(zhì)、免費(fèi)開放的學(xué)習(xí)資源。國外著名的MOOCs平 臺 有 Coursera、edx、Udacity， 這 些MOOCs平臺開設(shè)的幾乎都是在頂尖大學(xué)受歡迎的課程，授課教授也幾乎都是在本領(lǐng)域頗有建樹的專家。2014年5月8日，教育部“愛課程”網(wǎng)中國大學(xué)MOOCs平臺正式開通，提供中國985高校免費(fèi)課程。因此，我們可以看出，一方面，MOOCs平臺提供了國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源；另一方面，正是不斷吸引全世界知名高等院校加入，MOOCs平臺的學(xué)習(xí)資源數(shù)量迅猛增長。例如，經(jīng)統(tǒng)計，從2012年到2013年3月，網(wǎng)易公開課開放科目的數(shù)量增加了一倍，多達(dá)12000門。

海量、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源吸引了大量的學(xué)習(xí)者和參與者。這對于開放教育來說，同樣也是契機(jī)。目前，國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)仍處于建設(shè)階段，學(xué)習(xí)資源仍是比較匱乏的。以開放教育學(xué)生心理健康概論這門課來說，國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源在心理健康方面是少之又少，即使上傳的心理學(xué)方面的視頻也是良莠不齊，不夠系統(tǒng)和完善。構(gòu)建學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)并非是一朝一夕能完成的事情，在這個發(fā)展階段，作為基層電大老師完全可以選擇國內(nèi)外MOOCs平臺提供的優(yōu)質(zhì)的心理學(xué)相關(guān)視頻來進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)，選擇資源本身也能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，為教師自建課程資源提供支持和啟發(fā)。

（三）在線教育之于開放大學(xué)教育的價值在于教學(xué)模式重構(gòu)

在線教育對開放大學(xué)教學(xué)模式影響之大莫過于翻轉(zhuǎn)課堂。目前，電大教學(xué)模式是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合。目前存在面授課出勤率低下，網(wǎng)上互動效率低下，資源利用率低下等問題。面授課上，就課程內(nèi)容傳授來說，教師根本無法完成一門課程的系統(tǒng)傳授；就重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)講解來說，學(xué)生興趣不高，實(shí)用性不強(qiáng)。網(wǎng)上教學(xué)中，就學(xué)生問題而言，討論簡單不夠深入；就國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)資源建設(shè)而言，不夠系統(tǒng)完善；就自建資源而言，上傳過于形式，無特色。

翻轉(zhuǎn)課堂理念打破了開放教育教師常規(guī)教學(xué)習(xí)慣，教師首先選擇或構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在休息時間機(jī)動靈活地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，面授課時，通過活動、互動交流、答疑解惑，提升學(xué)生對知識的理解水平和掌握程度。［4］一方面，充分利用了開放教育本身網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢；另一方面，提高了面授課的質(zhì)量和效率，充分解決了面授課和網(wǎng)上教學(xué)效率低下的問題。

二、在線教育理念下探索開放大學(xué)新型教學(xué)模式構(gòu)建

在線教育中的無縫學(xué)習(xí)、MOOCs、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新理念、新技術(shù)，無論是對課程還是教學(xué)的變革和創(chuàng)新，無論是對時間還是空間的突破和延伸，出發(fā)點(diǎn)都是滿足學(xué)生個性化、多樣化、多層次化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生自身的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化。［5］開放教育的出發(fā)點(diǎn)同樣落在了滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)目的上，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和終身化學(xué)習(xí)水平。具體來說，開放教育學(xué)生心理健康概論這門課的教學(xué)目的是將心理健康知識與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、工作有機(jī)地結(jié)合起來，提升開放教育學(xué)生的心理品質(zhì)、生活質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而在工作崗位中做出優(yōu)異成績，獲得更多快樂和幸福。在線教育理念下，構(gòu)建開放大學(xué)新型教學(xué)模式，我們需要圍繞這個教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。［6］

（一）課前學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備階段

圖1 基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的開放教育教學(xué)模式

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，知識的傳授通過在線學(xué)習(xí)資源完成。在線學(xué)習(xí)資源通過微視頻展現(xiàn)，學(xué)生可以利用碎片化的休息時間完成學(xué)習(xí)。如圖1所示，在線學(xué)習(xí)資源可以來自國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)資源、MOOCs平臺、教師自建資源。對于開放教育學(xué)生心理健康概論這門課，因?yàn)閲议_放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)上提供的學(xué)習(xí)資源并不理想，同時，教師自身微課制作剛剛起步，所以此階段學(xué)習(xí)視頻選自中國大學(xué)MOOC中南京大學(xué)的心理學(xué)與生活。同時為了解決學(xué)習(xí)資源與本課程目標(biāo)和內(nèi)容并不完全相符的問題，教師在電大在線自建資源中上傳文本資源進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

教師自建學(xué)習(xí)資源過程中對教師提出了挑戰(zhàn)，MOOCs平臺上的學(xué)習(xí)資源對于教師的意義更大，教師只有大量學(xué)習(xí)MOOCs平臺上相關(guān)學(xué)習(xí)資源，才能了解和選擇適合開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)的課程。同時可以學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)微視頻表現(xiàn)形式，優(yōu)秀的教學(xué)風(fēng)格，豐富自身知識儲備，提升自己的專業(yè)水平，在制作自建資源微視頻的過程中有所啟發(fā)，不斷完善。［7］

對于心理學(xué)這門課來說，還有一些心理學(xué)測試可以上傳給學(xué)生在線完成。例如樂觀測驗(yàn)、24種人格力量測驗(yàn)等測量工具，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢所在和美德等積極的人格特質(zhì)，在工作和生活中提升自己的幸福水平。

（二）在線學(xué)習(xí)階段

在配備的文本資源中，教師會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對每一節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，并拋出需要學(xué)生思考的問題。學(xué)生對教師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，在觀看教學(xué)視頻的過程中，將自己的疑問或者思考成果通過在線答疑的方式與教師和其他同學(xué)進(jìn)行交流和討論。

比如學(xué)生觀看《擺脫痛苦并非意味著就會快樂》微視頻后，通過在線答疑平臺進(jìn)行了激烈的討論，并提出構(gòu)建心理免疫系統(tǒng)的重要性，了解到要想幸福和快樂需要自己積極主動去追求，理論知識的系統(tǒng)性和實(shí)際問題的針對性相結(jié)合，自助、他助和互助相結(jié)合，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）面授課階段

教師根據(jù)學(xué)生在線答疑平臺上的問題和討論焦點(diǎn)，有針對性地設(shè)計活動和案例。提升面授課的質(zhì)量，需要營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)主動性、積極性。

針對心理學(xué)面授課，教師可以采取案例分析和團(tuán)體活動的方式。比如在“時間管理”章節(jié)，教師通過呈現(xiàn)普遍存在的“疲于生活”的案例，激發(fā)學(xué)生共鳴，大家紛紛表達(dá)生活與工作的矛盾心理，教師在學(xué)生談?wù)摰幕A(chǔ)之上重點(diǎn)引導(dǎo)大家了解 “二八定律”，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到“在任何事物中，最重要的、起決定性作用的只占其中一小部分，約20%；其余80%的盡管是多數(shù)，卻是次要的、非決定性”的時候，學(xué)生的反應(yīng)是非常震驚的，對于時間管理有了新的認(rèn)識，面授課收到了良好的反響。

教師還可以更多地利用團(tuán)體活動來引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)，同時，當(dāng)團(tuán)體凝聚力形成并增強(qiáng)時，會讓團(tuán)體成員對班級和電大產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感和認(rèn)同感。例如在“換位思考”活動中，讓學(xué)生通過站位的變化進(jìn)入不同的角色，體驗(yàn)不同角色的思維，為角色說話。通過此次活動，有幾個同學(xué)尤其感觸深刻，當(dāng)真正“要為角色說話”時，從無法認(rèn)同角色的行為選擇到認(rèn)真思考角色的難處，當(dāng)放棄了自己的執(zhí)念進(jìn)入另一個人的世界時，變化就產(chǎn)生了。

圍繞本門課程，案例分析和團(tuán)體活動方案基本上成熟，需要把握關(guān)鍵之處就是在活動結(jié)束之后進(jìn)行討論和總結(jié)，這樣可以進(jìn)一步提升和拓展學(xué)生的思維廣度和深度，同時鼓勵學(xué)生課后如有思考和感悟可以在“在線答疑”平臺進(jìn)行溝通和交流。

（四）課后拓展、反饋與評價

課后教師會通過在線平臺推薦學(xué)生看一些優(yōu)秀的心理學(xué)電影、電視劇，當(dāng)然，這作為拓展目標(biāo)并不作強(qiáng)制要求，是根據(jù)學(xué)生的興趣和時間來自行安排，學(xué)生可以將自己的感悟和思考通過在線平臺進(jìn)行交流。

學(xué)生通過安徽廣播電視大學(xué)網(wǎng)上學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)完成形成性考核作業(yè)，并提交關(guān)于本門課的學(xué)習(xí)報告，教師根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)反饋了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

期末，教師通過在線平臺、學(xué)習(xí)任務(wù)和報告了解學(xué)生對本門課的學(xué)習(xí)情況和評價，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時修改教學(xué)內(nèi)容和方法，完善微視頻制作，促進(jìn)下學(xué)期教學(xué)效果的進(jìn)一步提高，并盡快完成適合本地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特色的自建微課資源，提升和發(fā)展教師本身課程教學(xué)能力。

蘋果公司創(chuàng)始人史蒂夫·喬布斯（Steve Jobs）這樣說過：“教育的問題不能用技術(shù)解決?！保ㄞD(zhuǎn)引自O(shè)ppenheimer，1997，P61）。新理念、新技術(shù)之于教育的價值不僅僅是變革，更多的是看其是否能促進(jìn)開放教育的可持續(xù)發(fā)展。如果新的學(xué)習(xí)平臺能有助于解決電大面授課和網(wǎng)上教學(xué)長期以來存在的問題，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動和虛擬教學(xué)活動的無縫對接中自由自主學(xué)習(xí)，開放教育的學(xué)習(xí)支持效率就會更高，開放教學(xué)的學(xué)習(xí)效果就會更好，為社會做出的貢獻(xiàn)就會更大。

［1］王秋月.“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)及其應(yīng)用［J］.上海教育科研，2014，（8）：15-18.

［2］豆俊杰，王強(qiáng).“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：冰火兩重天［EB/ OL］.中國教育新聞網(wǎng)http：//www.jyb.cn/china/ gnsd/201505/t20150504_621032.html，2015-06-21.

［3］嚴(yán)繼昌.關(guān)于開放大學(xué)、在線教育、繼續(xù)教育的幾個熱點(diǎn)問題思考［J］.天津電大學(xué)報，2015，（3）：3-6.

［4］馬燕.翻轉(zhuǎn)課堂對電大遠(yuǎn)程教育帶來的啟示與思考［J］.數(shù)字教育，2015，（5）：39-43.

［5］王竹立.微課勿重走“課內(nèi)整合”的老路——對微課應(yīng)用的再思考［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2014，（5）：34-40.

［6］田愛麗.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)——基于“慕課學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”的理性思考［J］.教育研究，2016，（10）：106-112.

［7］鄭延培.基于微課程的開放教育教學(xué)結(jié)構(gòu)變革［J］.天津電大學(xué)報，2015，（1）：30-32.

G724.82

A

1671-2862（2017）01-0016-04

2016-10-06

本文系2015-2016年度安徽廣播電視大學(xué)青年教師科研基金項(xiàng)目（課題編號：04）研究成果。

陳秀錦，女，安徽淮南人，碩士研究生，亳州教師進(jìn)修學(xué)校講師，研究方向：教育基本理論和開放與遠(yuǎn)程教育理論研究。