黃理堅

（湛江市廣播電視大學，廣東 湛江 524003）

“面+網(wǎng)+考”模式在大學英語B教學中的研究

黃理堅

（湛江市廣播電視大學，廣東 湛江 524003）

在遠程教育大學英語B教學中通過面授課和網(wǎng)上輔導實施“面+網(wǎng)+考”的教學模式是解決成人英語教學低效問題的途徑之一。研究以輸入假設理論探討該教學實踐模式，以檢驗、分析其設計與構(gòu)想的合理性和模式運作的有效性。

面授輔導；網(wǎng)上教學；大學英語B

自1999年在高校開展現(xiàn)代遠程教育試點工作以來，我國網(wǎng)絡教育呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的趨勢，試點規(guī)模不斷擴大，發(fā)展順利，取得了可喜的經(jīng)驗和成果。［1］但是，由于高等學校的現(xiàn)代遠程教育目前尚處在試點階段，在專業(yè)方向、課程設置、內(nèi)容取舍、教材選定等方面均由各試點高校自主確定執(zhí)行。為了進一步加強網(wǎng)絡教育的規(guī)范管理，提高網(wǎng)絡教育的社會聲譽，確保網(wǎng)絡教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，教育部決定對現(xiàn)代遠程教育試點高校網(wǎng)絡教育學生的部分公共課實行全國統(tǒng)一考試。［2］2005年全國開始實施大學英語B統(tǒng)考，國家開放大學的遠程教育非英語專業(yè)本科學生必須參加大學英語B統(tǒng)考。相關研究表明，大學英語B是高校網(wǎng)絡教育和遠程教育本科階段學習最困難的課程之一?？v觀全國，每年有超過100萬人次參加大學英語B考試，自2008年實施機考以來，全國通過率出現(xiàn)下滑趨勢。［3］

實施大學英語B全國統(tǒng)考已經(jīng)十幾年了，但是該課程的合格率卻沒有取得令人滿意的結(jié)果，導致不少開放大學本科學生無法如期畢業(yè)，其后果甚至嚴重影響了開放大學本科教育的招生。為此，本研究嘗試以廣東湛江市廣播電視大學（下稱湛江電大）的學生為研究對象，在大學英語B教學過程中，嘗試探索通過面授課、網(wǎng)上個性化輔導和考前精練，實施“面+網(wǎng)+考”的教學模式，并檢驗、分析該模式設計與構(gòu)想的合理性和模式運作的有效性，以提高該課程統(tǒng)考的合格率。提出對大學英語B教學模式改革的建議和策略，以促進本地區(qū)遠程教育大學英語B教學質(zhì)量不斷提高。

一、研究理論

美國語言學家克拉申（Krashen，1982）認為，差異教學的核心思想就是，將學生的個別差異視為教學組成要素，教學要從學生不同的準備水平、興趣、風格等出發(fā)來設計差異化的教學內(nèi)容、過程和結(jié)果，最終促進所有的學生在原有水平上得到應有的發(fā)展，即理想的語言輸入應該有關聯(lián)，并且輸入量恰當，略高于語言學習者的現(xiàn)有水平，產(chǎn)生良好的“i+1”學習效果。［4］“i”代表學習者現(xiàn)階段所掌握的語言能力；“1”代表的意義類似于最近發(fā)展區(qū)，即學習者現(xiàn)有的語言能力和預期達到的語言能力之間的差距；“i+1”代表預期要達到的語言能力?？死陥猿终J為學習者能夠在語言的能力上有所發(fā)展，語言輸入必須要符合“i+l”。課題組根據(jù)該理論，探討開放大學非英語專業(yè)本科學生現(xiàn)階段所掌握的英語語言能力狀況，并研究大學英語B課程教學和考試大綱所要求考生掌握英語基礎知識及應用能力，設計既適合開放大學成人學生英語水平，又滿足個性化學習需求，而且能夠提高統(tǒng)考合格率的教學模式。

二、研究過程

本課題探索在大學英語B教學過程中實施“面授課程+網(wǎng)上輔導+考前精練”教學模式的成效。本模式建構(gòu)方法有以下幾種。1.面授課程：通過在面授課程的教學中歸納總結(jié)大學英語B學習重點，分析考試難點，提出相應的解題策略。2.網(wǎng)上輔導：按照“因材施教”的原則，開展在線和離線網(wǎng)上教學，提供一對一的教學輔導，滿足學生個性化的學習需求。3.考前精練：根據(jù)開放大學的學生英語基礎薄弱的情況，分析歷屆試題，有針對性地研究試題得分點，提出大學英語B相關應試技巧。本研究根據(jù)遠程教育大學英語B的教學大綱要求，整個學期的教學計劃時數(shù)為32節(jié)。為此，我們將面授課程和網(wǎng)上輔導教學時間設計為1∶1，其中面授課時16節(jié)，網(wǎng)上輔導課時16節(jié)。面授課程的教學方法是以歷屆試題分析為導向，以5大模塊教學（交際英語、閱讀理解、詞匯與結(jié)構(gòu)、翻譯和寫作）為主線，并且適合電大學生學習特點的全新模塊教學法，以講解每個模塊中大學英語B學習的重點和難點為主要內(nèi)容。網(wǎng)上輔導的教學方法是通過網(wǎng)考QQ群和電子郵件提供以個性化學習為導向，以個人薄弱環(huán)節(jié)為重點，以總結(jié)分析解題技巧方法為主要內(nèi)容，同時利用本校網(wǎng)站的考前模擬試題庫進行講練結(jié)合，并定期進行在線討論和離線討論的教學模式?？记熬毜姆椒ㄊ牵脷v屆試題作為練習，專項分解試題實戰(zhàn)訓練以及模擬試題實戰(zhàn)考試訓練，總結(jié)分析解題技巧、方法等。

在當今的后方法時代，人們普遍認為不可能存在適用一切課堂的教學方式與模式。任何模式都要動態(tài)性地適應不同的學習者。為此，我們以行動研究的方式進行驗證課題組提出的大學英語B教學模式。

（一）實驗對象

208名受試學生均為湛江電大2014級春季非英語專業(yè)本科學生，其中實驗組105人、對照組103人。這兩組學生都已經(jīng)在湛江電大就讀了一年。前測試題采用2015年4月試點高校網(wǎng)絡教育部分公共基礎課全國統(tǒng)一考試大學英語B試卷。經(jīng)過SPSS13.0的t檢驗分析，兩組受試學生的英語水平無顯著性差異。

（二）實驗方法

兩組受試學生均使用全國高校網(wǎng)絡教育考試委員會辦公室編寫的英語教材：《大學英語(2013版)》，教學課時都為32節(jié)。實驗組的教學方法采用的是一種面授課和網(wǎng)上輔導的“面+網(wǎng)+考”全新的教學模式，其中面授課時16節(jié)，網(wǎng)上輔導課時16節(jié)；而對照組則以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學模式，面授課時32節(jié)。18周后，我們采用2015年9月試點高校網(wǎng)絡教育部分公共基礎課全國統(tǒng)一考試大學英語B試卷作為后測試題，測試兩組受試學生。

表1：實驗組與對照組2015年4月全國統(tǒng)一考試大學英語B試卷平均總分比較

表2：實驗組與對照組2015年9月全國統(tǒng)一考試大學英語B試卷平均總分比較

表3：實驗組與對照組閱讀平均分比較

表4：實驗組與對照組寫作平均分比較

（三）工具、比較、分析

我們使用SPSS13.0作為統(tǒng)計工具，對實驗組和對照組的平均總分進行了比較與分析。結(jié)果顯示實驗組成績高于對照組，兩者差別顯著。

表2顯示實驗組平均總分成績高于對照組，兩者差別顯著。實驗組平均分為66.21，對照組為60.18。另外，對照組的檢驗t值為7.96，P值為0.000，P值遠遠小于0.05。結(jié)果表明，實驗組的平均總分成績優(yōu)于對照組。

表3顯示實驗組閱讀成績高于對照組，兩者差別顯著。P值遠遠小于0.05。結(jié)果表明，實驗組的語言輸入項的成績優(yōu)于對照組。

表4顯示實驗組寫作平均分成績高于對照組，兩者差別顯著。P值遠遠小于0.05。結(jié)果表明，實驗組的語言輸出項的成績優(yōu)于對照組。

三、研究結(jié)果分析

結(jié)果顯示，實驗組總體成績高于對照組，實驗組綜合成績平均分為66.21，比對照組的平均分多了近6分，其中實驗組的語法題平均得分高于對照組3分，閱讀理解題則高于對照組2分，英語寫作也高于對照組近2分。但是研究數(shù)據(jù)也顯示，翻譯題得分兩個組的差距并不明顯，可能的原因是，“英譯中”屬于語言輸出，沒有積累一定數(shù)量的語言輸入，在短時間內(nèi)開放大學成人學生想要提高自己的英語語言輸出水平比較困難。此外，“英譯中”與英語輸出的正相關程度還有待今后進一步的實驗來分析驗證。實驗的結(jié)果表明，在大學英語B教學中通過“面+網(wǎng)+考”的模式取得了一定的成效。

研究顯示，實驗組采用大學英語B“面+網(wǎng)+考”教學模式，以交際用語、閱讀理解、詞匯與結(jié)構(gòu)、翻譯和寫作5大模塊教學為主線，結(jié)合網(wǎng)上教學開展面授輔導，在實際教學中取得較好的成果。其中，網(wǎng)上教學通過網(wǎng)考QQ群進行在線和離線個別化輔導，滿足學生個性化學習的需求?？荚嚽耙恢?，學員以本校網(wǎng)站考前模擬試題庫進行練習，抓住試題得分點，掌握大學英語B應試技巧。在大學英語B教學中運用的多媒體網(wǎng)絡，具有較大的優(yōu)勢，使“面+網(wǎng)+考”教學模式在英語網(wǎng)考教學過程實施中不斷成熟，教學模式得到創(chuàng)新。面授輔導和網(wǎng)絡輔導是兩個相互依存的學習過程。面授輔導是網(wǎng)絡輔導的基礎和前提，網(wǎng)絡輔導是面授輔導內(nèi)容的有機補充。［5］實驗表明，在英語作為外語的環(huán)境下，“面+網(wǎng)+考”混合式教學模式能夠加強整個學習過程中的師生互動，提高英語語言輸入和輸出的水平。該教學模式還表明，網(wǎng)上一對一輔導符合學習者個性化的興趣、知識水平和認知能力，能激發(fā)開放大學成人學生積極探索和學習英語的主動性。同時逐漸培養(yǎng)學生的自主學習能力，在今后的教學中繼續(xù)與傳統(tǒng)的教學方法結(jié)合起來，不斷探索，更好地為大學英語B網(wǎng)考教學服務。

四、結(jié)語

在英語作為外語的環(huán)境下，“面+網(wǎng)+考”混合式教學模式能夠加強開放大學成人學生在整個學習過程中的互動，提高英語語言輸入和輸出的質(zhì)量。該教學模式還表明：網(wǎng)上輔導符合學習者個性化的興趣、知識水平和認知能力，能激發(fā)開放大學成人學生積極探索和學習英語的主動性。為此，大學英語B教學應該重視培養(yǎng)學生的自主學習能力的提高，在今后的英語教學中，我們應該繼續(xù)堅持采用現(xiàn)代網(wǎng)絡教育手段與傳統(tǒng)面授輔導教學相結(jié)合的方法，不斷探索適合開放大學成人學生學習的更好途徑，改革創(chuàng)新大學英語B教學模式，提高開放大學英語教學質(zhì)量。

本課題原定要對大學英語B等級難易度進行研究，但是由于此類考試是教育部門直接在網(wǎng)上隨機組題考試，每個學生的試題都不同，所以無法對考試試卷的難易程度進行研究，因此本課題組只能對考試題型進行研究。有一個很明顯的問題是該試卷的完形填空題是否有必要進行改革，這值得與同行進一步商榷。

［1］全國高校網(wǎng)絡教育考試委員會辦公室.大學英語［Z］.北京：中國財政經(jīng)濟出版社，2013.

［2］黃理堅.關于首次實施高校網(wǎng)絡教育全國大學英語B統(tǒng)考的反思［J］.中國校外教育，2007，（3）：17.

［3］劉永權(quán).“大學英語B”移動學習實證研究［J］.開放教育研究，2012，（6）：77.

［4］Krashen S.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford：Pergamon Press，1982.

［5］邢士賓，常學軍.關于遠程教育實施學分銀行的思考［J］.繼續(xù)教育研究，2016，（2）：95.

G724.4

A

1671-2862（2017）01-0089-03

2016-09-25

本文系廣東現(xiàn)代遠程教育學會科研項目課題“關于首次實施高校網(wǎng)絡教育全國大學英語B統(tǒng)考的調(diào)查研究”（項目編號：YJXH0814）和“湛江市廣播電視大學、遠程教育大學英語B‘教、學、考’發(fā)展模式的研究”（編號：Y201401）的階段性研究成果。

黃理堅，男，廣東湛江人，碩士研究生，湛江廣播電視大學副教授，研究方向：教師教育、應用語言學和遠程英語教育研究。