汪倩

摘要：語(yǔ)言輸入觀的辯證分析得出了語(yǔ)言輸入存在多元環(huán)境。而多元的語(yǔ)言輸入環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言至關(guān)重要。本文擬分析多元語(yǔ)言輸入環(huán)境對(duì)于高職學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的影響，首先就語(yǔ)言輸入觀及多元語(yǔ)言輸入環(huán)境進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，最后就多元的語(yǔ)言輸入觀對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的影響進(jìn)行粗淺分析，多元的語(yǔ)言輸入環(huán)境在最大程度上豐富了高職學(xué)生的視野，也為提升高職學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力創(chuàng)造了良好條件。

關(guān)鍵詞：多元 語(yǔ)言輸入環(huán)境 口語(yǔ) 表達(dá)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）13-0225-02

一、語(yǔ)言輸入觀概述

語(yǔ)言輸入具有特定的話語(yǔ)特點(diǎn)，包括簡(jiǎn)單的詞匯、緩慢的語(yǔ)速、夸張和重復(fù)的修飾手法，其最終的目的是為學(xué)習(xí)者提供可理解輸入。關(guān)于語(yǔ)言輸入有三種不同的觀點(diǎn)：

1.強(qiáng)調(diào)外在因素的行為主義輸入觀

行為主義語(yǔ)言輸入觀認(rèn)為語(yǔ)言輸入在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中具有非常重要的地位。外來(lái)因素刺激加上語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的自身反饋形成了固定的語(yǔ)言行為模式，然后外界的糾正系統(tǒng)對(duì)這一行為模式進(jìn)行強(qiáng)化，而語(yǔ)言形式的操練會(huì)使這一行為模式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)達(dá)到習(xí)得的目的。但行為語(yǔ)言輸入觀最大的問(wèn)題在于它忽視了人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，忽略了語(yǔ)言交際的環(huán)境，真正的語(yǔ)言習(xí)得不僅僅是靠模仿外界刺激就可以獲得的。

2.強(qiáng)調(diào)習(xí)得機(jī)制的心靈派語(yǔ)言輸入觀

心靈派語(yǔ)言輸入觀認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的決定性因素，是因?yàn)檎Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)者自身不可能接觸到所有的語(yǔ)言現(xiàn)象，并且即使有些現(xiàn)象在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中也不多見(jiàn)，學(xué)習(xí)者仍可以自己創(chuàng)造出許多以前沒(méi)接觸到、沒(méi)聽(tīng)到的句子，所以學(xué)習(xí)者不可能是通過(guò)語(yǔ)言輸入人獲得了所有的語(yǔ)言能力，而語(yǔ)言輸入只不過(guò)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的觸發(fā)因素而已。心靈派語(yǔ)言輸入觀最大的問(wèn)題在于它忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)生的社會(huì)文化環(huán)境的重要性。

3.外在因素與習(xí)得機(jī)制結(jié)合的互動(dòng)論語(yǔ)言輸入觀

互動(dòng)論語(yǔ)言輸入觀認(rèn)為外在因素的刺激和語(yǔ)言習(xí)得的機(jī)制都是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要因素。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在接受了外界的刺激后，聯(lián)合內(nèi)在的加工機(jī)制與語(yǔ)言環(huán)境相互作用所產(chǎn)生的結(jié)果。該語(yǔ)言輸入觀強(qiáng)調(diào)互動(dòng)在語(yǔ)言習(xí)得中的重要作用，通過(guò)互動(dòng)，有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

可見(jiàn)，互動(dòng)理論是較為科學(xué)地將輸入環(huán)境與內(nèi)在機(jī)制結(jié)合在一起，辯證地看待內(nèi)在因素和外在因素。由于語(yǔ)言輸入即為學(xué)習(xí)者提供單方向的語(yǔ)言信息，所以這種語(yǔ)言信息構(gòu)成的一種單向的環(huán)境即語(yǔ)言輸入環(huán)境。由此，我們可以得出語(yǔ)言輸入存在多元的語(yǔ)言輸入環(huán)境。

二、語(yǔ)言輸入環(huán)境

語(yǔ)言輸入環(huán)境從形式上可以分為社會(huì)環(huán)境和課堂環(huán)境。

1.社會(huì)環(huán)境

社會(huì)環(huán)境又可分為語(yǔ)言環(huán)境和人文環(huán)境。語(yǔ)言環(huán)境可以包括視覺(jué)環(huán)境（報(bào)紙、雜志、書(shū)籍、廣告、標(biāo)志），聽(tīng)覺(jué)環(huán)境或視聽(tīng)結(jié)合環(huán)境（視頻、影音、電視、錄像）。語(yǔ)言環(huán)境最大的優(yōu)勢(shì)在于，它可以為學(xué)習(xí)者提供豐富多彩、無(wú)窮無(wú)盡的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言模仿的語(yǔ)言環(huán)境。人文環(huán)境包括了人際交往、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史文化傳統(tǒng)等一切精神文明形式的語(yǔ)言環(huán)境模式。人文環(huán)境最大的優(yōu)勢(shì)在于為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)社會(huì)背景等文化因素提供了真實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景。

2.課堂環(huán)境

課堂環(huán)境是指在教師和書(shū)本教材的輔助下，以課堂的形式，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間，學(xué)習(xí)者和傳授者之間所進(jìn)行的交際性的語(yǔ)言環(huán)境。課堂傳授給學(xué)習(xí)者的規(guī)則有些可以習(xí)得，有些則不能被習(xí)得，這充分依賴(lài)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)者自身是理解性的習(xí)得還是自動(dòng)性的習(xí)得，以及傳授者的傳授方式是正式傳授還是非正式傳授。

三、多元語(yǔ)言輸入環(huán)境對(duì)于高職學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的影響

1.增強(qiáng)視覺(jué)刺激，豐富視覺(jué)環(huán)境

對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，過(guò)去我們的研究主要在于強(qiáng)調(diào)發(fā)音及聽(tīng)覺(jué)對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，然而對(duì)于視覺(jué)障礙的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的研究中，我們?nèi)杂^察到視覺(jué)障礙對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)仍有很大的影響，證明視覺(jué)環(huán)境對(duì)于提高口語(yǔ)表達(dá)能力勢(shì)必有深遠(yuǎn)的影響。有時(shí)間可以多逛逛英語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，像可可英語(yǔ)、滬江英語(yǔ)、大耳朵英語(yǔ)等。多使用英文詞典。在學(xué)習(xí)英文解釋的過(guò)程中學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)思維表達(dá)。增強(qiáng)書(shū)本、報(bào)紙、雜志、學(xué)刊等這些視覺(jué)刺激，能從根本上豐富高職學(xué)生的視覺(jué)環(huán)境，這對(duì)于高職學(xué)生口語(yǔ)能力的提升將會(huì)有很大的幫助?？谡Z(yǔ)能力說(shuō)白了就是語(yǔ)言的輸出能力，只有加強(qiáng)語(yǔ)言的輸入，才能提升語(yǔ)言的輸出效果。

2.加強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)刺激，創(chuàng)造聽(tīng)覺(jué)環(huán)境

口語(yǔ)難的地方在于它的標(biāo)準(zhǔn)的輸入，這就要求學(xué)習(xí)者必須有更為標(biāo)準(zhǔn)的輸入才可以?？谡Z(yǔ)能力包括內(nèi)容、表達(dá)和發(fā)音。這意味著學(xué)習(xí)者必須在發(fā)音優(yōu)美的基礎(chǔ)上，能夠用地道的英文將自己想要表達(dá)的想法表達(dá)出來(lái)。那么加強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)刺激，無(wú)論是聽(tīng)流行歌曲、看視頻美劇、聽(tīng)公開(kāi)課的影音，再或者是順著公眾演講的廣播進(jìn)行跟讀，這些都是豐富視覺(jué)環(huán)境的有效途徑。具體方法包括，高職學(xué)生可以選擇聽(tīng)一些抒情的、小清新的并且發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的英文歌，反復(fù)聽(tīng)，加強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)刺激。選擇一些對(duì)話相對(duì)簡(jiǎn)單的情境喜劇，像《老友記》《絕望的主婦》等，從不看字幕到逐句精聽(tīng)再到只看字幕，當(dāng)然視覺(jué)環(huán)境與聽(tīng)覺(jué)環(huán)境最好不要分開(kāi)，在加強(qiáng)視覺(jué)刺激的同時(shí)加強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)刺激，使得高職學(xué)生在口語(yǔ)的學(xué)習(xí)中感到有趣，在提升聽(tīng)力的基礎(chǔ)上加強(qiáng)語(yǔ)感，從而提升高職學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.拓展學(xué)生視野，感受人文環(huán)境

多看一些英文雜志、了解不同的人文文化，花時(shí)間了解不同種族、民族、國(guó)家的宗教、信仰、性取向等敏感問(wèn)題，積累一些俚語(yǔ)、歷史文化知識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣等等，這樣在與外國(guó)友人交流時(shí)既能避免不必要的尷尬、誤解，又能進(jìn)一步提升自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。多與外國(guó)友人進(jìn)行交流，在充分了解其他國(guó)家的文化、人情世故、風(fēng)俗習(xí)慣、地理環(huán)境，擺脫自己的文化有色眼鏡后，愉快地與在校外國(guó)留學(xué)生進(jìn)行交流是提升高職學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的一個(gè)途徑。

4.活躍課堂氛圍，營(yíng)造課堂環(huán)境

高職課堂上可以通過(guò)講一些有趣的笑話或是小故事，充分發(fā)揮學(xué)生想象力，給電影視頻進(jìn)行配音；教師自主命題，學(xué)生根據(jù)命題以組的形式進(jìn)行自由對(duì)話；課堂上進(jìn)行英語(yǔ)傳話小游戲，讓一位同學(xué)用英語(yǔ)的形式進(jìn)行描述，另一位同學(xué)進(jìn)行猜猜看，這些都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，并且活躍課堂氣氛。總之，只有學(xué)習(xí)與樂(lè)趣并進(jìn)，才能充分激發(fā)學(xué)生們的興趣，才能在最大程度上幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)、完善口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、結(jié)論

高職學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)條件比較落后，本身口語(yǔ)表達(dá)能力相較于其他高校大學(xué)生而言存在欠缺。然而隨著全球化水平的不斷發(fā)展，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際性語(yǔ)言在人們的生產(chǎn)生活中得到推廣，提升高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力成為高職教育的一個(gè)重要改革點(diǎn)。多元的英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言輸入環(huán)境從視覺(jué)環(huán)境、聽(tīng)覺(jué)環(huán)境、人文環(huán)境和課堂環(huán)境等不同方面入手，可以在最大程度上提升高職學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

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