楊小波

摘要：不同的教師有著不同的教學(xué)和語言風(fēng)格，本文從對自然課堂的觀察入手，分析各個老師的不同風(fēng)格以及學(xué)生在他們課堂的獲益，并初步探討教師教學(xué)風(fēng)格的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：風(fēng)格 語言 學(xué)生

中圖分類號：H319文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0195-01

在從事英語教師工作的第十五個年頭，我有幸觀摩和學(xué)習(xí)了一些教師同行的課堂。他們的教學(xué)風(fēng)格和語言特點都各不相同，在他們的課堂上學(xué)生自然也會有不同的收益。本文將就幾位具有典型代表性老師的課堂和語言風(fēng)格做一個簡短的總結(jié)。

A老師對課堂有很好的掌握，他善于從宏觀入手，不管是一個話題、一篇文章還是一個段落和一個句子。在引入話題的時候，他會向?qū)W生介紹一些相關(guān)的文化知識，從而引起學(xué)生對這個問題思考的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生做一些與自身相關(guān)的思考，在語言教學(xué)的同時傳遞文化和進行思維的拓展。（常曉梅、趙玉珊，2012）而這種文化傳播和主流價值觀的輸出的說服力，與老師本身在各個方面的綜合修養(yǎng)是分不開的。在理解文章段落層次方面，他引導(dǎo)學(xué)生從總體到局部地理解文章所表達的思想。在舉例方面，他善于舉一些與學(xué)生生活貼近的例子，語境生動，讓人印象深刻。從學(xué)生的角度來看，在這樣的課堂上他們能比較靈活生動地掌握一個詞語的意思和用法，也有利于從整體上建構(gòu)一個句子和一個段落的結(jié)構(gòu)，并在學(xué)習(xí)語言的同時了解相關(guān)的文化和學(xué)會思考問題的方法。

B老師的課堂則是熱情洋溢，語言詼諧風(fēng)趣。一些需要拓展的文化要點，B老師總能旁征博引，在豐富的個人知識庫中調(diào)取資源，通過生動有趣和有著鮮明個人色彩的故事講解配合富有感染力的身體語言加以闡釋。而她總是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點的這個特點，也讓課堂氣氛非常輕松和活躍。在講課文時，B老師更注重對課文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及展開手段進行整體性解讀；在講解單詞的時候，B老師并不拘泥于一詞一句的講解，而是擴展到同類相關(guān)詞語的學(xué)習(xí)和掌握。B老師提綱挈領(lǐng)的講解對已經(jīng)有一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生來說，既避免了詞匯學(xué)習(xí)的枯燥，也得到了她切中要害的點撥。

C老師的課堂在課堂上則是嚴謹清晰，指令明確，安排合理，前后呼應(yīng)銜接。在講解課文方面，C老師會用提問的方法引導(dǎo)學(xué)生重述課文表達的內(nèi)容，在重述中完成對課文的理解和生詞的掌握，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會一些文章的展開方法。她還會在課堂上安排學(xué)生進行語言的實際操練，開展一些諸如演講之類的活動，讓全班最優(yōu)秀的演講者通過層層選拔在第二周的課堂上對全班完成最后一次演講時，前后對比顯示出的明顯進步對學(xué)生們是一種最真實的激勵和鞭策。在我看來，C老師的課堂體現(xiàn)出一種語言的整體習(xí)得（王小永，2010）的思想，這是和她對語言學(xué)習(xí)的深入思考和把握，以及用心的課堂設(shè)計是分不開的。

D和E這兩位老師都會引導(dǎo)學(xué)生細致地理解課文內(nèi)容和掌握詞語用法，并且根據(jù)根據(jù)課文內(nèi)容補充和拓展一些語言和文化要點。D老師活潑積極的語言風(fēng)格加上新鮮有趣的資訊，以及她富有個人色彩的思考很能吸引學(xué)生的注意力。E老師巧妙的課程安排和富有時代感的資訊分享，以及英語學(xué)習(xí)方法的介紹，也對學(xué)生很有裨益。F老師的聽說課風(fēng)格清新，讓人如沐春風(fēng)，同時又嚴謹落地。老師和學(xué)生之間建立了非常良好的溝通，他們一方面井然有序而富有成效地進行以語言訓(xùn)練為中心的活動，另一方面又在師生中進行“真實”且良性的感情互動。（金國臣，2005）F老師的課堂（僅就我所觀察的兩大節(jié)課來說）并沒有加入過多花哨的課外資料，但她把課本和課件的資料運用得非常細致、落實和醇熟，有文化的背景，有語言本身的素材，有老師對語言學(xué)習(xí)的理解，也有老師對學(xué)生價值觀的導(dǎo)向和指引。舉重若輕的態(tài)度，行云流水般的教學(xué)設(shè)計和親切流暢富有感情的語言，讓學(xué)生在享受語言魅力的同時，習(xí)得了運用語言的技巧。

一位老師的課堂，體現(xiàn)了他對教學(xué)的思考、經(jīng)驗的累計，以及用心的準(zhǔn)備。同時他們的教學(xué)和語言風(fēng)格也是其個人內(nèi)在修為的集中體現(xiàn)，這不僅僅與專業(yè)知識相關(guān)，也與日常生活、學(xué)習(xí)以及性格養(yǎng)成有關(guān)。所謂“詩的功夫在詩外”，一位老師的教學(xué)風(fēng)格和語言風(fēng)格的養(yǎng)成，也不僅僅是課堂上的功夫，還得益于生活工作其他方方面面。教師的語言就猶如教師手中的兵器，用一把什么樣的兵器才與自己相稱，如何讓自己和自己的兵器日臻圓融，所指之處點石成金，是一位教師需要一生修習(xí)的功課。

參考文獻：

[1]常曉梅，趙玉珊.提高學(xué)生跨文化意識的大學(xué)英語教學(xué)行動研究[J].外語屆， 2012（2）.

[2]王小永.整體教學(xué)法與提高英語綜合能力的探究[J].西南民族大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2010（S1）.

[3]金國臣.多媒體環(huán)境下互動式教學(xué)理論在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的探索與思考[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報，2005（2）.