張寧

摘要：全球化和信息化時代的到來，不僅改變了我們的生活方式，也改變了我們的學(xué)習(xí)方式。近年來，“MOOCs風(fēng)暴”席卷世界高等教育。MOOC整合著豐富的日常授課資源，帶來新時段內(nèi)的授課變更，融會了信息化，為不同學(xué)科的教和學(xué)創(chuàng)造了大量的機會。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了知識傳授與知識內(nèi)化。改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念。本文以慕課資源為基礎(chǔ)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，探討MOOC環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期能夠提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮MOOC在高等教育領(lǐng)域的作用。

關(guān)鍵詞：MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）02-0169-02

一、MOOc及其興起和發(fā)展

慕課（MOOC）被定義為大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課程（Mas-sive Open Online Course），該網(wǎng)絡(luò)開放課程是由世界上一些著名大學(xué)的優(yōu)秀教師所設(shè)立的。世界各地的求學(xué)者都可以通過觀看教師自制的教學(xué)視頻進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)者通過考試后可以獲得學(xué)分。慕課在網(wǎng)上建立一個自由交流的平臺，集中教學(xué)。增進(jìn)老師和學(xué)生之間的互動，提供一個完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法。MOOC在世界上被認(rèn)為是“在高等教育領(lǐng)域里面500年來最深刻的技術(shù)變革”。MOOC被歸類為在線授課，擁有自身特性：（1）課程內(nèi)容豐富，有別于常規(guī)的網(wǎng)絡(luò)在線授課。（2）課程含有開放、共享理念，就是為了讓更多的知識群體獲得更多的資源。MOOC被設(shè)定成大型的、開放態(tài)勢下的網(wǎng)絡(luò)平臺，供應(yīng)免費授課。（3）強大的兼容交互工具，它增設(shè)了在線互通必備的工具。

2008年。加拿大著名的兩位教育學(xué)家George Siemens和Stephen Downes基于MOOC概念及內(nèi)涵設(shè)計出首門真正意義上的MOOC網(wǎng)絡(luò)開放課程。MOOCs可劃分為cMOOCs和xMOOCs（馬武林，李曉江，2013，Stephen Haggard，2013：11），相對開始于2011年的xMOOCs，cMOOCs出現(xiàn)則較早（2008年）。2011年，世界各地多達(dá)16萬求學(xué)者屆時參加了斯坦福大學(xué)教授Sebastian Thlxln主講的《人工智能導(dǎo)論》。2012年2月，斯坦福大學(xué)計算機教授SebastianThrun與其同事共同創(chuàng)立了Udacity，其屬于MOOC的一種盈利性組織。2012年4月，美國斯坦福大學(xué)兩位知名教授Daphne Koller和Andrew ng共同創(chuàng)立了Coursera，其屬于MOOC的一種盈利性機構(gòu)。非盈利性組織edX于2012年5月由兩所世界知名大學(xué)麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)建。美國三個典型的MOOC平臺有Coursera、Udacity和edX。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。

我國MOOCs建設(shè)正在蓬勃興起?！爸袊目茖W(xué)、科技與社會”這門課程是由香港科技大學(xué)著名教授NaubaharSharif開設(shè)的。該課程在Coursera網(wǎng)絡(luò)平臺開課時間是2013年4月，此課程被稱之為亞洲首門MOOC網(wǎng)絡(luò)開放課程。2013年5月之后，清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)等國內(nèi)知名大學(xué)已經(jīng)逐步實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)開放課程。開課所憑借的課程平臺包括學(xué)堂在線、edX和Coursera，面向全世界開放。2013年由此被稱為中國的“慕課元年”。

二、翻轉(zhuǎn)課堂及其研究現(xiàn)狀

“翻轉(zhuǎn)課堂”（F1ipped Classroom，F(xiàn)CM）起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的Jonathan Bergmann和AaronSam兩位著名的化學(xué)教師。他們二人將“翻轉(zhuǎn)課堂”這一嶄新的教學(xué)模式合理應(yīng)用到課堂之中。翻轉(zhuǎn)課堂利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源，把傳統(tǒng)的課堂講授、聽課轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前觀看視頻，課上討論互助的形式。互聯(lián)網(wǎng)和多媒體是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必備條件。慕課則為翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供了豐富的資源保障。翻轉(zhuǎn)課堂不僅將知識傳授與知識內(nèi)化進(jìn)行顛倒，并同時變更了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式與結(jié)構(gòu)。認(rèn)知流程內(nèi)的決定權(quán)也因翻轉(zhuǎn)課堂而改變，學(xué)生主觀能動性被側(cè)重。以此來看，認(rèn)知之中的主導(dǎo)理所應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三點：（1）增設(shè)創(chuàng)新流程。與傳統(tǒng)的教學(xué)流程相比，翻轉(zhuǎn)課堂凸顯了相反的傾向。在傳統(tǒng)課堂中，教師側(cè)重講解，學(xué)生記錄，課后經(jīng)由反復(fù)訓(xùn)練才得以鞏固。但是翻轉(zhuǎn)課堂與之截然不同，翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生要發(fā)揮自身的主觀能動性，先摸索，后解析。（2）更改單調(diào)的師生角色。教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是被動接納者，這種師生角色在傳統(tǒng)課堂中根深蒂固。翻轉(zhuǎn)課堂將固有的師生角色進(jìn)行顛倒和明確。教師由課堂的主導(dǎo)者變更為學(xué)生的知識指引者，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。盡管如此，教師的指引價值可被延伸至課余時間，并不會因此而縮減。（3）化解各類疑難。在以往的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師采用填鴨方式。將知識傾倒出來。忽略了學(xué)生是否可以將知識接收、消化。翻轉(zhuǎn)課堂中，針對篩選出的疑難問題加以交流，注重互動解惑。在解答疑難的同時，也增添了固有的判別能力。

在Google Scholar檢索發(fā)現(xiàn)，國外的學(xué)術(shù)文章研究主題大多體現(xiàn)在與MOOCs有關(guān)的課程理論介紹、課程的設(shè)計、課程的開發(fā)以及技術(shù)路線等方面。也有部分文章研究主題關(guān)注MOOCs中的學(xué)習(xí)者、交互、學(xué)習(xí)評價等。自2012年開始，國內(nèi)學(xué)者關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究快速增加，國內(nèi)期刊網(wǎng)檢索發(fā)現(xiàn)。國內(nèi)的學(xué)術(shù)文章研究主題主要集中于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和作用、教學(xué)模式、課程應(yīng)用相關(guān)的策略。國內(nèi)學(xué)者張金磊構(gòu)建了以信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)為有力杠桿的翻轉(zhuǎn)課堂模型。該課堂模型是基于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論得以實現(xiàn)的。學(xué)者鐘曉流等受桑新民等提出的“太極學(xué)堂”概念的啟發(fā)。構(gòu)建出一個太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型。

三、慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

慕課和翻轉(zhuǎn)課堂都是網(wǎng)絡(luò)時代的新興事物。MOOC保留了寶貴的網(wǎng)絡(luò)資源，用于傳統(tǒng)課堂。有一點是我們可以肯定的：如果有效將慕課和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，對于促進(jìn)課堂教與學(xué)是有很大幫助的。傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的局限性很大程度上可通過翻轉(zhuǎn)課堂模式在傳統(tǒng)課堂中的應(yīng)用得以解決，進(jìn)而提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力。

（一）MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂具有耦合性

MOOC不僅可以為傳統(tǒng)課程所需的材料提供便利。如視頻資源、閱讀資料和問題等，還可布置和設(shè)立互動活動下的網(wǎng)絡(luò)交流社區(qū)。我們可以將翻轉(zhuǎn)課堂看成是MOOC的一種模式，二者彼此具備互補性和耦合性。

1.優(yōu)質(zhì)資源的選取

通過研究。我們了解到慕課是依托知名院校實現(xiàn)的常規(guī)授課。慕課通過幾方面的設(shè)立實現(xiàn)體系的完整性。一是設(shè)立完整的結(jié)構(gòu)框架，授課內(nèi)容包括已確定的目標(biāo)。調(diào)和多類主體。二是設(shè)定所需的探索主題，布置相關(guān)流程和作業(yè)。三是選取知名教師解釋和分析課程內(nèi)容。四是通過團(tuán)隊形式創(chuàng)設(shè)所需視頻、設(shè)定測試作業(yè)。為獲取優(yōu)質(zhì)資源，緊密聯(lián)系最初的設(shè)計。對之后的授課制作及課余時間段進(jìn)行后續(xù)評價。

2.便利資源的協(xié)助

MOOC資源和相關(guān)信息都是通過網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行傳播，其本身具備一定的開放特征，而且共享資源也是免費的，求學(xué)者沒有數(shù)量、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、使用工具的約束。學(xué)生可以通過簡單的操作進(jìn)行身份認(rèn)證、設(shè)置課程權(quán)限并注冊系統(tǒng)。學(xué)生注冊以后可根據(jù)個人需求自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以按照自身習(xí)慣選擇交流的工具。進(jìn)而實現(xiàn)交流式學(xué)習(xí)。有一些學(xué)生由于自身原因不能夠按時參與討論課堂內(nèi)容，但也并非會因此跟不上課程進(jìn)度，他們可事后自主找時間觀看視頻和相關(guān)記錄，以使進(jìn)度與他人持平。

3.MOOC平臺功能的交互性

交流和互動情形下的常規(guī)訓(xùn)練、評分功能自動化、課程進(jìn)度跟蹤功能都是慕課具備的特征。根據(jù)以上性能，增添了翻轉(zhuǎn)課堂的樂趣。在最短的時間內(nèi)便可針對課堂環(huán)節(jié)接納反饋信息。隨時識別動態(tài)，動態(tài)可融會資源，推動彼此分享。最初授課時，不必提供過多的資料，可用的便可。學(xué)生要積極主動參與交流互動。增進(jìn)交流理解。摸索合適的構(gòu)建方案。摸索創(chuàng)新的觀點，體會不同的新穎見解。翻轉(zhuǎn)課堂中。師生通過協(xié)作互動探索全新的趣味領(lǐng)域。進(jìn)而獲取新知。

（二）探索適宜模式

1.選取MOOC視頻替代模式

MOOC涵蓋簡要的流程、免費的資源分享、各時間段內(nèi)探析的話題。新穎流程涵蓋視頻替代。MOOC視頻替代模式是課前學(xué)生自主觀看慕課所提供的有效視頻資料代替教師自行制作的視頻，這種新的教學(xué)模式需要學(xué)生完成MOOC訓(xùn)練題而并非完成教師自行設(shè)計的訓(xùn)練題。

2.視頻資源的自制功能

翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)開放教學(xué)平臺是由相關(guān)教師自主制作微視頻進(jìn)行上傳共享。因為有些時候在MOOC資源中找不到適宜的視頻資料的知識點。任課教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建某一范疇的QQ群，便可隨時辨識自制視頻情況下的各種疑難，為學(xué)生提供正確的指引。

3.內(nèi)化知識的過程

內(nèi)化知識可在構(gòu)建起來的課堂內(nèi)得以完成。根據(jù)研究資料.我們可以了解到翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重于認(rèn)知成效的提高，內(nèi)化過程需通過情境設(shè)立。教師設(shè)計的課堂活動應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會話等要素發(fā)揮學(xué)生的主動性。針對現(xiàn)存反饋，應(yīng)能歸結(jié)出這一授課時段的疑難點。

四、結(jié)語

新型模式下。學(xué)生對于MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)給予肯定。兩種模態(tài)的學(xué)習(xí)互為依存，融會了最為生動的新穎授課，進(jìn)而實現(xiàn)優(yōu)勢互補的最優(yōu)化教學(xué)效果。